انگیزه بازی در کلاس های درس ایجاد انگیزه بازی در مراحل مختلف سنی. تعریف اهداف و مقاصد

معرفی ............................................................................................................. 3

1. تحلیل نظری ادبیات در مورد مسئله

نقش روش های آموزشی بازی در رشد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی ............. 6

1.1. مفاهیم "فعالیت"، "انگیزه"، "روش های بازی"

آموزش" در ادبیات روانشناسی و تربیتی ................................ 6

1.2. ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت کودک

سن پیش دبستانی ................................................ ................................... 20

1.3. ویژگی های کاربرد در آموزشی

فرآیند روش های آموزش بازی به منظور توسعه

انگیزه فعالیت کودکان پیش دبستانی ............................................ ...... ... 24

2. مطالعه تجربی تأثیر بازی ها

روش های آموزش رشد در کودکان پیش دبستانی

انگیزه های فعالیت .................................................... 31

2.1. سازمان و روش تحقیق ................................ ............ .......... 31

2.2. تشخیص میزان رشد انگیزه کودکان پیش دبستانی

فعالیت در مرحله قطعی آزمایش ................................ 32

2.3. شرح مرحله شکل گیری آزمایش ...................................... .......... 35

2.4. تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در مرحله کنترل آزمایش.......... 42

نتیجه ..................................................................................................... 43

فهرست منابع استفاده شده ....................................... 45

برنامه های کاربردی .................................................................................................... 48

معرفی

ارتباط مطالعه حوزه انگیزشی به دلیل علاقه روزافزون به روانشناسی شخصیت است و حوزه انگیزشی، البته هسته اصلی آن است. پیچیدگی روزافزون فعالیت های افراد، اعمال آنها و تغییر وضعیت اجتماعی، مطالعه انگیزه رفتار انسان را به یک مشکل فوری در روانشناسی تبدیل می کند.

انگیزه به عنوان هسته اصلی روانشناسی شخصیت، ویژگی های رفتار و فعالیت های فرد را تعیین می کند. شکل‌گیری و شکل‌گیری شخصیت ارتباط نزدیکی با شکل‌گیری رفتارهای پایدار فزاینده در فعالیت‌های با انگیزه مثبت و در ابتدا از نظر شخصی مهم دارد. در فرآیند فعالیت، رشد همه جانبه و جامع شخصیت کودک رخ می دهد و نگرش او به دنیای اطراف شکل می گیرد. برای اینکه فعالیت منجر به شکل گیری تصویر طراحی شده از شخص شود، باید سازماندهی شده و هوشمندانه هدایت شود.

اخیراً در آموزش و پرورش و همچنین در بسیاری از حوزه های دیگر علم، تجدید ساختار عمل و روش های کار صورت گرفته است. به طور خاص، انواع مختلف بازی ها به طور فزاینده ای در حال گسترش هستند. راه حل مشکل ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی در استفاده از روش های آموزشی مبتنی بر مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. و در اینجا بازی باید به کمک مربیان بیاید - یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های آموزشی مرتبط.

بازی یک عنصر حیاتی و ضروری در رشد فرد و جامعه به عنوان یک کل است. با توجه به پیچیدگی ماهیت بازی ها می توان زندگی، آداب و رسوم و مهارت های یک جامعه معین را قضاوت کرد. بازی ارتباط تنگاتنگی با رشد شخصیت دارد و در دوره رشد شدید - در دوران کودکی - است که اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

مشارکت کودکان پیش دبستانی در بازی ها به تأیید خود، استقامت، تمایل به موفقیت و ویژگی های انگیزشی مختلف کمک می کند. در چنین بازی هایی، تفکر از جمله برنامه ریزی، پیش بینی و انتخاب گزینه ها بهبود می یابد.

مشکل انگیزه و انگیزه های رفتار و فعالیت، روش های آموزش بازی برای مدت طولانی ذهن دانشمندان را به خود مشغول کرده است، تعداد زیادی از نشریات به آن اختصاص یافته است، از جمله آثار Aseev V.G.، Vasiliev I.A.، Vilyunas V.K.، Dodonov. B.I., Leontyev A.N., Rubinshtein S.L., Merlin V.S., Petrazhitsky L.I., Yakobson P.M., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Selevko G.K., Doronova T. N.N., Shatskaya N.S., Gazman O. و همچنین نویسندگان خارجی: Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck U., Maslow A.G. و غیره.

ارتباط مشکل استفاده از روش های آموزش بازی در فرآیند آموزشی و نیاز عملی به ایجاد مجموعه ای از بازی ها برای توسعه انگیزه فعالیت، انتخاب موضوع تحقیق درسی "نقش روش های آموزش بازی در توسعه انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی» و موارد زیر را تعیین کرد وظایف:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی از طریق روش های آموزش بازی.

2. روش هایی را برای تعیین سطح رشد انگیزه فعالیت در کودکان انتخاب کنید.

3. یک مطالعه تجربی در مورد تأثیر روش های آموزش بازی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی انجام دهید.

هدف مطالعه:بررسی ویژگی های توسعه انگیزه فعالیت در پیش دبستانی و شناسایی تأثیر روش های آموزش بازی بر آن.

موضوع مطالعه:حوزه انگیزشی کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:فرآیند ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی از طریق روش های آموزش بازی.

فرضیه تحقیق:

مواد و روش ها:تحلیل نظری منابع ادبی در مورد مسئله مورد مطالعه، گفتگو، مشاهده، آزمایش روانشناختی و تربیتی.

1. تحلیل نظری نقش بازی ها

روش های آموزش رشد در کودکان پیش دبستانی

انگیزه های فعالیت

1.1. مفاهیم "فعالیت"، "انگیزه"، "روش های بازی"

آموزش» در ادبیات روانشناسی و تربیتی

مشکل مهمی که جوهر شکل گیری شخصیت را تعیین می کند، فعالیت، جایگاه آن در زندگی اجتماعی، تأثیر آن بر رشد نسل های جدید است. مسئله فعالیت موضوع مطالعه همه علوم در مورد جامعه بشری است. این مهم ترین مبنای رشد انسان، شکل گیری او به عنوان یک فرد است.

تمام خصوصیات و خصوصیات فرد نه تنها در فعالیت فعال، در انواع مختلفی که زندگی فرد، وجود اجتماعی او را تشکیل می دهند، متجلی می شود. بسته به اینکه شخص چه کاری انجام می دهد (یعنی محتوای فعالیت او چیست)، چگونه آن را انجام می دهد (روش های فعالیت)، به سازمان و شرایط این فعالیت، و به نگرشی که این فعالیت در فرد ایجاد می کند، او تمرینات، و بنابراین، تمایلات و ویژگی های شخصیتی خاصی شکل می گیرد، دانش تثبیت می شود. به عبارت دیگر شخصیت در فعالیت شکل می گیرد.

Nemov R.S. فعالیت را نوع خاصی از فعالیت انسانی با هدف شناخت و دگرگونی خلاقانه دنیای اطراف از جمله خود و شرایط وجودی خود تعریف می کند.

با توجه به ماهیت اجتماعی فعالیت انسان، از غریزی بودن، مانند حیوانات، به هوشیاری تبدیل می شود.

فعالیت انسان دارای ویژگی های اصلی زیر است: هدف، موضوع، ساختار، وسیله و انگیزه.

مانند اهداف فعالیت محصول آن ظاهر می شود. این می تواند یک شی واقعی فیزیکی ایجاد شده توسط یک فرد، دانش، توانایی ها، مهارت های به دست آمده در طول فعالیت یا یک نتیجه خلاقانه را نشان دهد.

موضوع فعالیت چیزی است که مستقیماً با آن سروکار دارد. بنابراین، به عنوان مثال، موضوع فعالیت شناختی انواع اطلاعات است، موضوع فعالیت آموزشی دانش، مهارت ها و توانایی ها است، موضوع فعالیت کار محصول مادی ایجاد شده است.

هر فعالیتی ساختار خاصی دارد. ساختار فعالیت چند جزئی اجرای آن شامل فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی های شخصیتی با سطوح مختلف پیچیدگی است. با این حال، مهم نیست که چقدر پیچیده باشد، مهم نیست که چقدر طول بکشد، می توان آن را با استفاده از واحدهای جهانی توصیف کرد که نه محتوا، بلکه رویکرد سطح ساختاری به توصیف آن را منعکس می کند. واحدهای فعالیت، نشان دهنده قطعات کوچکتر آن است، اما در عین حال ویژگی روانشناختی آن را حفظ می کند.

از جمله اجزای فعالیت عبارتند از:

· انگیزه هایی که سوژه را به فعالیت برمی انگیزد.

· اهداف به عنوان نتایج پیش بینی شده از این فعالیت، به دست آمده از طریق اقدامات.

· عملیاتی که از طریق آن فعالیت ها بسته به شرایط این اجرا اجرا می شود.

عمل- فعالیت هدفمند مرتبط با دستیابی به اهداف خصوصی در اجرای فعالیت های گسترده تر.

عمل- مجموعه و دنباله خاصی از حرکات، که توسط شرایط خاص تعامل با اشیاء در فرآیند انجام اقدامات تعیین می شود.

بنابراین فعالیت انسان ماهیتی چند سطحی دارد. بالاترین سطح آن خود فعالیت است که توسط یک انگیزه تعیین می شود و توسط یک هدف "کلی" مطابق با این انگیزه هدایت می شود. دستیابی به این هدف همواره با بروز مشکلات خصوصی همراه است که حل آنها با تعیین اهداف خصوصی همراه است. فعالیت هدفمند مرتبط با دستیابی به اهداف خاص در حین انجام فعالیت های گسترده تر معمولاً در روانشناسی اقدامات نامیده می شود. و در نهایت، ابتدایی ترین سطح ساختاری فعالیت، عملیات است - آن مجموعه خاص و دنباله حرکاتی که توسط شرایط خاص تعامل با اشیاء در فرآیند انجام اقدامات تعیین می شود (به عنوان مثال، ویژگی های فیزیکی جسم، موقعیت مکانی، جهت گیری در فضا، دسترسی و غیره) .

مانند وسایل انجام فعالیت ها برای یک فرد، اینها ابزارهایی هستند که هنگام انجام اعمال و عملیات خاص از آنها استفاده می کند.

و در نهایت انگیزه . به گفته L.D. Stolyarenko، انگیزه پیچیده است ساختار داخلی:

1. با ظهور یک نیاز، نیاز به چیزی، همراه با اضطراب عاطفی، نارضایتی، انگیزه شروع می شود.

2. آگاهی از انگیزه در مراحل: ابتدا متوجه می شود که علت نارضایتی عاطفی چیست، فرد در لحظه به چه چیزی نیاز دارد، سپس به شیئی پی می برد که این نیاز را برآورده می کند و می تواند آن را برآورده کند (میل شکل می گیرد). بعداً متوجه می شود که چگونه با کمک چه اقداماتی می توان به آنچه می خواهید دست یافت.

3. جزء انرژی انگیزه در اعمال واقعی تحقق می یابد.

بنابراین، انگیزه - این چیزی است که فرد را به فعالیت تحریک می کند و او را به ارضای نیاز خاصی هدایت می کند.

به طور کلی، یک انگیزه بازتاب یک نیاز است که به عنوان یک قانون عینی، یک ضرورت عینی عمل می کند. می توان گفت که اساس هر فعالیتی انگیزه ای است که انسان را به آن سوق می دهد.

انگیزه های فعالیت انسان می تواند بسیار متفاوت باشد: ارگانیک، عملکردی، اجتماعی، معنوی.

با این حال، رابطه بین فعالیت و انگیزه به عنوان یک شکل گیری شخصی ساده و بدون ابهام نیست. فعالیت همیشه نمی تواند انگیزه را به طور کامل ارضا کند. در این حالت ، شخص با انجام یک فعالیت ، فعالیت دیگری را شروع می کند. اگر یک فعالیت زمان زیادی طول بکشد، ممکن است انگیزه در طول فرآیند تغییر کند. بنابراین، مثلاً وقتی مداد و رنگ های خوب می بینیم، میل می کنیم که با آنها نقاشی بکشیم. با این حال، پس از مدتی ممکن است از این فعالیت خسته شویم.

گاهی رشد انگیزه ها جلوتر از شکل گیری فعالیت است و گاهی از آن عقب می ماند. هر دوی اینها بر نتیجه فعالیت تأثیر می گذارد.

همه موارد فوق به ما این امکان را می دهد که نتیجه بگیریم که انگیزه فقط یکی از اجزای فعالیت نیست. این به عنوان جزئی از یک سیستم پیچیده عمل می کند - حوزه انگیزشی فرد. Rean A.A.، Bordovskaya N.V.، Rozum S.I. حوزه انگیزشی یک فرد به عنوان مجموعه ای از انگیزه های پایدار درک می شود که دارای سلسله مراتب خاصی است و جهت گیری فرد را بیان می کند.

اصطلاح "انگیزه" مفهومی گسترده تر از اصطلاح "انگیزه" است. کلمه "انگیزه" در روانشناسی مدرن به معنای دوگانه به کار می رود. به تعبیر P.M یاکوبسون، به معنای محدود کلمه، این انگیزه اشکال خاصی از رفتار انسان است. در معنای وسیع کلمه، انگیزه رفتاری به معنای کلیت آن جنبه‌های روان‌شناختی است که در کل رفتار انسان تعیین می‌شود.

Rubinstein S.L نیز با این دیدگاه موافق است که انگیزه را به عنوان سیستمی از عوامل مختلف تعیین می کند که رفتار و فعالیت انسان را تعیین می کند. ماهیت اجتماعی انگیزه فعالیت انسانی با تأثیری است که ارزیابی بر آن دارد که توسط هنجارهای اجتماعی، عزت نفس و ارزیابی توسط دیگران تعیین می شود.

هر بار که لازم است دلایل اعمال یک فرد توضیح داده شود، سؤال انگیزه برای فعالیت مطرح می شود. با آشکار کردن ماهیت فرآیند انگیزش، می‌توانیم هم اعمال خود و هم رفتار افرادی را که در موقعیت‌های مختلف با آنها ارتباط برقرار می‌کنیم، درک کنیم. شناخت مکانیسم انگیزش برای حل بسیاری از مسائل کاربردی ضروری است.

بنابراین، انگیزه - حالتی از شخصیت که میزان فعالیت و جهت اقدامات فرد را در یک موقعیت خاص تعیین می کند. یک انگیزه به عنوان یک دلیل، یک دلیل، یک نیاز عینی برای انجام کاری، یک انگیزه برای انجام یک عمل عمل می کند.

بدین ترتیب، انگیزه - این انگیزه درونی فرد به یک یا نوع دیگری از فعالیت (فعالیت، ارتباط، رفتار) مرتبط با ارضای یک نیاز خاص است. انگیزه - مجموعه ای از انگیزه های پایدار که دارای سلسله مراتب خاصی است و جهت گیری فرد را بیان می کند.

در سال های اول زندگی، کودک پیش نیازهای تسلط بر ساده ترین اشکال فعالیت را ایجاد می کند. فرد در طول زندگی خود بر انواع فعالیت ها تسلط پیدا می کند که در نتیجه ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی او شکل می گیرد.

این یا آن فعالیت ممکن است شروع به ایفای نقش تعیین کننده در تشکیلات روانشناختی که در طول رشد انتوژنتیکی فرد ایجاد می شود، داشته باشد. چنین فعالیت‌هایی «فعالیت‌های پیشرو» نامیده می‌شوند.
فعالیت پیشرو - فعالیتی که در حین اجرای آن ظهور و شکل گیری تشکیلات جدید روانشناختی یک فرد در یک مرحله از رشد او رخ می دهد و پایه های گذار به یک فعالیت پیشرو جدید گذاشته می شود.

فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است یک بازی - روشی منحصر به فرد برای پردازش برداشت های دریافت شده از زندگی اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز او به ارتباط را نشان می دهد. اهمیت اجتماعی بازی در این واقعیت نهفته است که در روند برقراری ارتباط با همسالان، کودک مهارت های تعاملی را توسعه می دهد: او یاد می گیرد که نظر خود را با دیگران هماهنگ کند، قوانین را رعایت کند، رفتار را مطابق با نقش تعیین شده تنظیم کند، به دوستانش کمک کند. ، و غیره.

بازی یک مفهوم کلی علمی است. در فلسفه، تعلیم و تربیت، روانشناسی، نظریه تاریخ و هنر، واژه بازی تعابیر متفاوتی دارد. مدل‌های بازی در علوم و شاخه‌های کاربردی دانش استفاده می‌شوند که با سیستم‌های پیچیده درگیر در پیش‌بینی فرآیندهای ناشی از عوامل متعددی سروکار دارند.

به گفته N.N Shatskaya، این بازی چنان پدیده ای چند بعدی است که محققان شامل هنر، علم، امور نظامی، امور مالی، حقوق، عشق - همه تجربه های انسانی - در "فضای بازی" هستند. در عین حال، این یک پدیده روزمره است، اساس دوران کودکی، وسیله ای جهانی برای رشد کودک است.

Shmakov S.A. بازی را به عنوان یک "منطقه" خودآموزی تعریف می کند و معتقد است که کل جوهر آموزشی فعالیت بازی در قوانین منعکس می شود: "قوانین در بازی قوانین کودک برای خودش است، قوانین خویشتن داری درونی و خودمختاری.»

همبستگی فعالیت بازی با «عمل معنوی-عملی» بر معنا و هدف معنوی بازی تأکید می کند. اجازه دهید تعریف روشنی از مفهوم فعالیت بازی ارائه شده توسط Gazman O.S ارائه دهیم: "فعالیت بازی این حوزه خاصی از فعالیت انسان است که در آن انسان به جز کسب لذت، لذت از تجلی قوای جسمانی و روحی، هدف دیگری را دنبال نمی کند.

مدتها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به عنوان یکی از ابزارهای مهم تربیت و آموزش کودکان به طور گسترده مورد استفاده قرار می گرفت. در انواع سیستم های آموزشی، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار هماهنگ با طبیعت کودک است. کودک از بدو تولد تا بزرگسالی به بازی ها توجه زیادی می کند. یک بازی برای یک کودک فقط یک سرگرمی جالب نیست، بلکه راهی برای الگوبرداری از دنیای بیرونی بزرگسالان است، روشی برای الگوبرداری از روابط آن، که در طی آن کودک الگوی روابط با همسالان خود را ایجاد می کند. بچه ها خوشحال می شوند که خودشان بازی هایی را ارائه دهند که با کمک آنها پیش پا افتاده ترین و روزمره ترین چیزها به دنیای جالب ماجراجویی خاصی منتقل می شود.

بازی نیاز بدن کودک در حال رشد است. این بازی قدرت بدنی، هوش، تدبیر و ابتکار کودک را توسعه می دهد. این بازی مهارت های سازمانی و توانایی سنجش شرایط را توسعه می دهد. بازی هایی که باعث رشد ادراک، توجه، حافظه، تفکر و رشد توانایی های خلاقانه می شوند با هدف رشد ذهنی دانش آموز به طور کلی انجام می شوند.

در بازی، کودک در مورد چیزهایی که مدتهاست برای بزرگسالان شناخته شده است، کشف می کند. نیاز به بازی و میل به بازی در کودکان پیش دبستانی باید به کار گرفته شود و جهت رفع برخی مشکلات تربیتی هدایت شود. اگر این بازی در فرآیند آموزشی کل نگر گنجانده شود، وسیله ای برای آموزش و یادگیری خواهد بود. معلم با هدایت بازی، سازماندهی زندگی کودکان در بازی، بر تمام جنبه های رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد: احساسات، آگاهی، اراده و رفتار به طور کلی.

کودکان آنچه را که کاملاً به آن توجه می کنند، آنچه را که می توانند مشاهده کنند و آنچه را که می توانند بفهمند، در بازی تکرار می کنند. تنها به همین دلیل، بازی، به گفته بسیاری از دانشمندان، نوعی فعالیت رشدی، اجتماعی، نوعی تسلط بر تجربه اجتماعی و یکی از توانایی های پیچیده یک فرد است.

تعداد زیادی بازی در کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی استفاده می شود. و هر کدام معینی را انجام می دهند کارکرد ، مختلف را حل می کند وظایف اعم از عام و خاص. به گفته ام. برای مثال:

ö این بازی دارای فرصت های آموزشی عالی است، زیرا همیشه از آن استقبال می شود. در این فعالیت، بدون اجبار، یک جو منحصر به فرد ایجاد می شود که باعث شکل گیری احساسات مثبت می شود.

ö در بازی، کودک نه تنها در مورد واقعیت اطراف می آموزد، بلکه تلاش می کند تا آن را تغییر دهد و در نتیجه خود را تغییر دهد.

ö بازی، به ویژه ایفای نقش، تأثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک دارد: حوزه انگیزشی-نیاز، در غلبه بر «خودمحوری شناختی» (تسلط موقعیت فوری فرد در تفکر کودک و ناتوانی در گرفتن موقعیت متفاوت و تشخیص وجود دیدگاه های دیگر)؛ در توسعه اعمال ذهنی رفتار ارادی و غیره؛

ö بازی ها فرصت های خوبی برای رشد مهارت های سازمانی کودکان ایجاد می کند.

ö در بازی، کودک با هنجارهای اخلاقی روابط آشنا می شود، آنها را درک می کند، نقش های مختلف را انجام می دهد، قوانین خاصی را رعایت می کند.

ö هدف از فعالیت جمعی بازیگوش توسط کودکان به عنوان یک هدف واحد شناخته می شود و نیاز به تلاش مشترک کل تیم دارد. سازماندهی فعالیت همچنین تقسیم آن را پیش فرض می گیرد (برخی رهبر هستند ، برخی دیگر بازیکن ، برخی دیگر متخصص و غیره). در فرآیند فعالیت جمعی، روابط منحصر به فرد بین فرزندان ایجاد می شود: وابستگی، مسئولیت متقابل، تبعیت و غیره. کنترل پیشرفت بازی توسط خود کودکان انجام می شود که به رشد ارزیابی ، عزت نفس و به طور کلی بازتاب آنها کمک می کند. در بازی های جمعی فرصتی برای نشان دادن بهترین ویژگی های فرد ایجاد می شود.

ö بازی شکلی است که انواع فعالیت ها (شناخت، کار و غیره) را ترکیب می کند، روشی جهانی برای سازماندهی زندگی کودک، کسب تجربه اخلاقی، به ویژه در بازی های مشترک با بزرگ ترها (معلمان، والدین، دانش آموزان دبیرستانی و غیره). .).

بنابراین استفاده فعال از بازی ها در فرآیند آموزشی ضروری است. شاتسکایا N.N. تأکید می کند که در میان ارزش های فرهنگ جهانی بشری، با کار، دانش، ارتباطات و خلاقیت برابری می کند.

روش های تدریس - اینها هم راههای انتقال دانش به شکل آماده به دانش آموزان است و هم راههای فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان در یادگیری ماهیت پدیده های فردی و هم راه های سازماندهی فعالیت عملی و شناختی مستقل دانش آموزان و در عین حال. زمان - راه های تحریک این فعالیت.

روش های آموزشی - اینها راههای فعالیتهای به هم پیوسته مربیان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی است. I.F. Kharlamov تصریح می کند: روش های آموزشی مجموعه ای از روش ها و تکنیک های کار آموزشی برای توسعه حوزه نیاز انگیزشی و آگاهی دانش آموزان، برای توسعه عادات رفتاری، تنظیم و بهبود آن است.

کتاب‌های درسی مختلف تعاریف متفاوتی از روش‌های آموزشی و تربیتی ارائه می‌دهند، اما همه آنها فقط جنبه‌های خاصی از این پدیده آموزشی را منعکس می‌کنند. ارائه یک تعریف روشن از روش تدریس یا نام بردن دقیق تعداد آنها عملاً غیرممکن است. همه چیز بستگی به این دارد که کدام جنبه از فرآیند یادگیری، کدام سیستم های تدریس کلاسیک اولویت در نظر گرفته می شود و چه چیزی به عنوان مبنای طبقه بندی روش های تدریس در نظر گرفته می شود.

به جهت گیری بازی در روش های آموزش و پرورش مواردی که توسعه علاقه کودک به موضوع مورد مطالعه را در اولویت قرار می دهند باید شامل شوند.

مردم از قدیم الایام از بازی ها به عنوان روشی برای آموزش و پرورش استفاده می کردند و تجربیات نسل های قدیمی را به جوان ترها منتقل می کردند. این بازی به طور گسترده در آموزش عامیانه، در موسسات پیش دبستانی و خارج از مدرسه استفاده می شود.

بر اساس تجزیه و تحلیل فناوری های آموزشی انجام شده توسط Selevko G.K. ، فناوری های زیر مورد استفاده در سیستم آموزش پیش دبستانی را می توان متمایز کرد: فناوری های یادگیری توسعه ای ، فناوری های یادگیری مبتنی بر مشکل ، فناوری های بازی ، فناوری های رایانه ای ، فناوری های جایگزین.

مفهوم "فناوری های آموزشی بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

بر اساس فرم (فرم راهی برای وجود و بیان محتوا است)، بازی های زیر را می توان به گروه های معمولی مستقل تقسیم کرد: بازی ها-جشن ها، بازی های تعطیلات. فولکلور بازی؛ اقدامات نمایشی نمایشی؛ تمرینات و تمرینات بازی؛ پرسشنامه بازی، پرسشنامه، تست; بداهه بازی های متنوع؛ رقابت ها، رقابت ها، رویارویی ها، رقابت ها؛ مسابقات، مسابقات امدادی، شروع؛ مراسم عروسی، آداب و رسوم بازی؛ حقه بازی، جوک عملی، شگفتی. کارناوال، بالماسکه؛ حراج بازی و غیره .

بر خلاف بازی ها به طور کلی بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه، که می تواند توجیه شود، به صراحت شناسایی شود و با یک جهت گیری شناختی مشخص شود.

شکل بازی کلاس ها با انگیزه بازی ایجاد می شود که به عنوان وسیله ای برای تحریک و تحریک کودکان به فعالیت عمل می کند.

اجرای تکنیک ها و موقعیت های بازی در کلاس درس در زمینه های اصلی زیر صورت می گیرد:

· یک هدف آموزشی برای کودکان در قالب یک وظیفه بازی تعیین شده است.

· فعالیت های آموزشی تابع قوانین بازی است.

· مواد آموزشی به عنوان وسیله آن استفاده می شود.

· یک عنصر رقابت به فعالیت های آموزشی وارد می شود که یک کار آموزشی را به یک بازی تبدیل می کند.

· تکمیل موفقیت آمیز یک کار آموزشی با نتیجه بازی همراه است.

مکان و نقش فناوری بازی در فرآیند آموزشی، ترکیب بازی و عناصر یادگیری تا حد زیادی به درک معلم از کارکردها و طبقه بندی بازی های آموزشی بستگی دارد.

بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی، گروه های زیر متمایز می شوند:

· آموزش، آموزش، کنترل و تعمیم.

· شناختی، آموزشی، رشدی.

تولید مثل، مولد، خلاق.

· ارتباطی، تشخیصی، روانی و غیره.

ویژگی های فناوری بازی تا حد زیادی توسط محیط بازی تعیین می شود: بازی هایی با و بدون اشیاء، بازی های چاپ تخته وجود دارد. داخل ساختمان، فضای باز، روی زمین، کامپیوتر و همچنین با وسایل حمل و نقل مختلف.

مکانیسم‌های روان‌شناختی فعالیت‌های بازی مبتنی بر نیازهای اساسی فرد برای ابراز خود، تأیید خود، خودتنظیمی و تحقق خود است.

بنابراین، کودکان پیش دبستانی باید از طریق بازی آموزش داده شوند. بنابراین، مربیان در هنگام آموزش به کودکان تلاش می کنند تا حد امکان از روش ها و تکنیک های بازی استفاده کنند. مهمترین چیز درک اصل انتخاب روش های آموزشی مبتنی بر بازی است.

یکی از وظایف اصلی معلمان این است که در دوران پیش دبستانی فرصت زندگی شاد و معنادار را برای کودکان فراهم کنند.

این بدان معناست که تعامل معلم با کودکان چه در زندگی روزمره و چه در فرآیند یادگیری باید بدون اجبار بر کودک انجام شود و روشن و شادی بخش باشد.

اما چگونه می توان این کار را انجام داد اگر کودک تحت تأثیر یادگیری رشد می کند و هر سنی مساعدترین فرصت ها را برای کسب دانش نه تنها، بلکه معین و تسلط بر مهارت های خاصی ایجاد می کند که به عنوان وسیله ای برای رشد کودک عمل می کند؟

به گفته T.N Doronova یکی از راه های حل این مشکل استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در هنگام آموزش به کودکان است.

در حال حاضر علم و عمل بسیاری از روش‌ها و تکنیک‌های آموزش بازی را توسعه داده‌اند، اما متأسفانه همیشه مؤثر نیستند.

اولاً، زیرا موقعیت بازی ایجاد شده توسط معلم، کودکان را مجذوب نمی کند، مانند یک بازی به آنها شادی نمی بخشد و آنها را توسعه نمی دهد.

ثانیاً، زیرا روش‌ها و تکنیک‌های بازی به تسلط مؤثر بر مهارت‌هایی که در واقع برای آنها استفاده می‌شوند، کمک نمی‌کند.

بیایید با مثال های خاص به این موضوع نگاه کنیم.

به عنوان مثال، مربیان اغلب به یک تکنیک بازی متوسل می شوند که شامل شبیه سازی یک شخصیت بازی خاص است که برای دیدن کودکان می آید. معلم وانمود می کند که در را می زند و سپس با باز کردن آن به بچه ها اعلام می کند که شخصی به سمت آنها آمده است.

محدوده سنی استفاده از این تکنیک بازی از 2 تا 7 سال می باشد. و اگر کودکان 2 تا 3 ساله علاقه واقعی و صمیمانه ای به "رسیدن" یک اسباب بازی یا عروسک "bi-ba-bo" داشته باشند، برای کودکان بزرگتر این تکنیک نه تنها بی اثر است، بلکه می تواند حتی باعث تمسخر ضعیف پنهان شود. .

پیش دبستانی های کوچکتر و مسن تر نیز با "درخواست های" شخصیت بازی متفاوت رفتار می کنند: کوچکترها مایلند و بزرگترها بی تفاوت هستند.

کودکان 2-3 ساله که قبلاً بر اکشن بازی (اقدام ساختگی) تسلط دارند، واقعاً آماده هستند تا به اسباب بازی "کمک" کنند و درخواست آن را "اجرا کنند" و برای این کار تلاش کرده اند. اما برای این، اسباب بازی باید به معنای واقعی کلمه به کودک نزدیک شود. او باید او را در دستان خود بگیرد، با او رفتار کند، "صحبت کند" و سپس، شاید، بخواهد کاری برای او انجام دهد.

اما در بیشتر موارد، معلم اسباب بازی مهمان را دستکاری می کند. و او در فاصله قابل توجه و غیرقابل دسترس از کودکان قرار دارد. بنابراین، در بهترین حالت، هر کودک فقط موفق می شود او را سکته کند.

در نتیجه، این تکنیک بازی به غیر از تأثیر تازگی، هیچ تأثیر احساسی یا بازی بر روی کودکان خردسال ندارد.

متأسفانه، هنگام کار با کودکان 5-7 ساله، دنیای "باور" بازی کودکان نیز همیشه به حل مؤثر مشکلات آموزشی که از روش های بازی برای آنها استفاده می شود کمک نمی کند.

به عنوان مثال، اغلب مربیان کودکان را تشویق می کنند تا به تصاویر خاصی تبدیل شوند. هنگام ترسیم درختان میوه ، هنگام ایجاد تصویری بر اساس هنرهای عامیانه ، تزئینی و کاربردی - صنعتگران عامیانه و غیره از کودکان دعوت می شود تا باغبان شوند.

اولاً، این رویکرد از نظر ساخت یک بازی از نظر آموزشی نادرست است، زیرا:

· شامل الزامی برای پخش یک طرح آماده توسط بزرگسالان است.

· به غنی سازی محتوای نقش بازی که کودک بر عهده گرفته است کمکی نمی کند، زیرا این کار نیاز به خواندن ادبیات خاصی دارد که اجازه می دهد کارکردهای حرفه ای یک باغبان یا معمار به شکلی قابل دسترسی برای کودک آشکار شود. اما همه اینها زمان می برد و انجام این کار هنگام ایجاد انگیزه بازی غیرممکن است.

ثانیاً، این تکنیک بازی برای حل مشکلات بصری نیز مؤثر نیست، زیرا ایفای نقش بر افزایش سطح ایده های کودک در مورد شی تصویر شده تأثیر نمی گذارد و به شکل گیری مهارت های بصری او کمک نمی کند.

در نتیجه این نوع انگیزه نه در پیشرفت بازی و نه در افزایش اثربخشی یادگیری تأثیر مثبتی ندارد. در عین حال، زمان صرف فرم های بازی می شود (بیش از نیمی از کل بودجه زمان درس) و بخش عملی کار به میزان قابل توجهی کاهش می یابد که بر تسلط کودکان بر هنرهای زیبا و مهارت ها و رشد خلاقیت آنها تأثیر منفی می گذارد. .

در این راستا، Doronova T.N. تاکید می کند که در اساس انتخاب و استفاده از روش های بازی و تکنیک ها باید بر اساس این اصل باشد: روش ها و تکنیک های بازی باید با روش های ساخت بازی های نقش آفرینی برای کودکان در یک سن خاص مطابقت داشته باشد. بیایید با مثال های خاص به این موضوع نگاه کنیم.

بنابراین، در سنین اولیه پیش دبستانییک بازی نقش آفرینی با اجرای اقدامات بازی مشخص می شود (راندن ماشین، تخلیه یا بارگیری آن، غذا دادن به عروسک، گذاشتن آن در رختخواب و غیره)

بنابراین، مطابق با این اصل، هنگام آموزش به پیش دبستانی های کوچکتر، باید از روش ها و تکنیک های بازی با در نظر گرفتن رشد اقدامات بازی کودک و همچنین گنجاندن مستقیم آنها در فرآیند یادگیری استفاده شود: یک جاده بکشید و سپس "رانندگی" کنید. در امتداد آن در یک ماشین اسباب بازی کوچک ; ماشین را با کشیدن چیزی که حمل می کرد از پشت "بار" کرد. کوکی ها را از خاک رس یا پلاستین درست کرده اند - به اسباب بازی ای که در نزدیکی شما بود و غیره تغذیه می کنند (تظاهر می کنند).

که در سن پیش دبستانی میانینقش آفرینی کودکان با رفتار نقش آفرینی و نقش آفرینی مشخص می شود (کودک در نقش یک اسم حیوان دست اموز خانه ای برای خود می سازد، شام آماده می کند و ...)

پیروی از اصل تطبیق سطح رشد بازی با روش های بازی هنگام آموزش به کودکان میانسالی، روش ها و فنون بازی باید شامل پذیرش نقش و رفتار ایفای نقش باشد. بنابراین، به عنوان مثال، در نقش یک خرگوش، کودکان می توانند سبزیجات را "برداشت" کنند - هویج، چغندر و غیره را مجسمه سازی کنند.

که در سن ارشد پیش دبستانیبازی پلات-نقش آفرینی در مرحله توسعه طرح است: کودکان می توانند بر اساس تجربه شخصی، آثار هنری، رویدادهای مختلف، فانتزی و غیره طرح بازی را اختراع، ترکیب و توسعه دهند.

در نتیجه، هنگام آموزش به کودکان در سنین پیش دبستانی، روش ها و تکنیک های بازی باید شامل انگیزه بازی بر اساس توسعه طرح باشد. محتوای انگیزه بازی می تواند رویدادهای مختلف و اقدامات شخصیت های آثار هنری را در یک طرح واحد ترکیب کند که برای یک کودک مدرن جالب است و او را به انجام وظایف آموزشی تشویق می کند.

بنابراین، هر معلم می تواند خودش روش های بازی و تکنیک های تدریس را ارائه دهد، اما شرط مطلوب برای خلاقیت آموزشی پیروی از این اصل است: روش ها و تکنیک های بازی باید با روش های ساخت بازی های نقش آفرینی برای کودکان یک سن خاص مطابقت داشته باشد:

· در سنین اولیه پیش دبستانی، شامل فعالیت های بازی شود.

· به طور متوسط ​​- بر اساس رفتار نقش ساخته شده است.

· در قدیمی ترها - بر اساس ساختار طرح.

1.2. ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت کودک

سن پیش دبستانی

طبق طبقه بندی سنی پذیرفته شده، مرسوم است که سه مرحله را در رشد ذهنی کودک متمایز کنیم: نوزادی (از 0 تا 1 سالگی)، اوایل کودکی (از 1 تا 3 سال) و سن پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال). ).

هر یک از این مراحل رشد ذهنی کودک ویژگی های خاص خود را دارد. تغییر در فعالیت رهبری نشان دهنده گذار کودک از مرحله ای به مرحله دیگر است.

بازی های نقش آفرینی به فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی تبدیل می شود. این با تمایل کودکان به استقلال و مشارکت فعال در زندگی دیگران تسهیل می شود.

مفهوم اصلی دوره‌بندی سنی که توسط ویگوتسکی L.S ارائه شده است، مفهوم نئوپلاسم‌های روان‌شناختی است. طبق نظر ویگوتسکی ال اس، شکل‌گیری‌های جدید روان‌شناختی مرتبط با سن مسئول یک رابطه کاملاً منحصربه‌فرد، مختص سن، انحصاری، منحصر به فرد و غیرقابل تقلید بین کودک و واقعیت هستند، در درجه اول اجتماعی. این شکل‌گیری جدید است که وضعیت اجتماعی رشد را برای کودک تعیین می‌کند، که کاملاً آن اشکال و مسیری را تعیین می‌کند که کودک در طی آن ویژگی‌های شخصیتی جدید و جدیدی کسب می‌کند و آنها را از واقعیت اجتماعی بیرون می‌کشد، به عنوان منبع اصلی رشد، مسیری که در طی آن امر اجتماعی فردی می شود.

کراوتسوا E.E. اشاره می کند که نفوذ مداوم و رشد درونی تشکیلات جدید روانشناختی مرتبط با سن در عملکرد مرکزی، تغییرات در فعالیت پیشرو را تعیین می کند. عملکرد مرکزی اختیاری که در پایان دوره سنی ایجاد می شود منجر به ظهور اشکال جدیدی از ارتباط می شود که ویژگی های دوره عصر جدید را تعیین می کند.

به گفته Efimkina R.P. ، اصلی نئوپلاسم های سن پیش دبستانی مجتمع های آمادگی مدرسه به شرح زیر است:

ö آمادگی ارتباطی؛

ö آمادگی شناختی؛

ö سطح رشد عاطفی؛

ö تجهیزات تکنولوژیکی؛

ö آمادگی شخصی

آمادگی ارتباطی این است که کودک بتواند طبق قوانین و هنجارها به طور عادی با مردم تعامل داشته باشد. در سالهای پیش دبستانی، اجتماعی شدن کودکان به آنها اجازه می دهد بر پرخاشگری غلبه کنند، آنها توجه، مراقبت و آمادگی بیشتری برای همکاری با کودکان دیگر پیدا می کنند. کودکان پیش دبستانی حتی می توانند وضعیت اطرافیان خود را "احساس" کنند. آنها شروع به درک این نکته می کنند که همسالان و بزرگسالان آنها همیشه احساس و تجربه نمی کنند. بنابراین، بسیاری به تجربیات دیگران واکنش مناسب نشان می دهند.

آمادگی شناختی. این به سطح توسعه فرآیندهای شناختی اشاره دارد: توجه، تفکر، حافظه، تخیل. همه چیز در مورد بازی است. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی با شکل گیری تفکر مجازی مشخص می شود، که به او اجازه می دهد در مورد اشیاء فکر کند و آنها را در ذهن خود مقایسه کند، حتی زمانی که آنها را نمی بیند. با این حال، تفکر منطقی هنوز شکل نگرفته است. این امر توسط خود محوری و ناتوانی در تمرکز بر تغییرات در شیء مانع می شود.

در دوره 3 تا 7 سالگی کودک تحت تأثیر طراحی و فعالیت های هنری توانایی تجزیه ذهنی یک جسم قابل مشاهده را به قطعات و سپس ترکیب آنها در یک کل واحد ایجاد می کند. کودکان یاد می گیرند که ساختار اشیاء، ویژگی های فضایی آنها و روابط بین قطعات را شناسایی کنند. توسعه ادراک در مراحل انجام می شود. در مرحله اول، اعمال ادراکی مستقیماً در نتیجه بازی با اشیاء مختلف شکل می گیرد. در مرحله دوم، کودکان با استفاده از حرکات جهت یابی و اکتشافی دست و چشم با ویژگی های فضایی اشیا آشنا می شوند. در مرحله سوم، کودکان این فرصت را پیدا می کنند که به سرعت ویژگی های اشیاء مورد علاقه را بیاموزند، در حالی که عمل بیرونی به عمل ذهنی تبدیل می شود.

سطح رشد عاطفی. با گسترش حوزه ارتباطات، کودکان عوامل اجتماعی مختلفی را تجربه می کنند که به طور قابل توجهی دنیای عاطفی آنها را فعال می کند. کودک باید یاد بگیرد که بر هیجانات موقعیتی غلبه کند و احساسات را از نظر فرهنگی مدیریت کند. به عنوان مثال، بازی به شما کمک می کند تا با ترس ها کنار بیایید.

تجهیزات تکنولوژیکی. این به حداقل دانش، توانایی ها و مهارت ها (KUN) اشاره دارد که به فرد اجازه می دهد در مدرسه درس بخواند. به طور سنتی، ZUN به عنوان توانایی خواندن، شمارش و نوشتن درک می شود.

آمادگی شخصی خود را در خودشکوفایی نشان می دهد. در پایان سن پیش دبستانی، کودک می تواند خود و موقعیتی را که در حال حاضر در زندگی دارد، بشناسد.

آگاهی از «من» اجتماعی فرد و ظهور بر این اساس موقعیت‌های درونی، یعنی. نگرش کل نگر نسبت به محیط و خود، نیازها و آرزوهای متناظری را ایجاد می کند که نیازهای جدید آنها بر اساس آن ها پدید می آید.

نیروهای محرک پشت رشد روان کودک پیش دبستانی، تضادهایی هستند که در ارتباط با رشد تعدادی از نیازهای کودک به وجود می آیند. مهمترین آنها عبارتند از: نیاز به ارتباط که به کمک آن تجربه اجتماعی به دست می آید. نیاز به تأثیرات بیرونی، که منجر به رشد توانایی های شناختی و همچنین نیاز به حرکات می شود که منجر به تسلط بر یک سیستم کامل از مهارت ها و توانایی های مختلف می شود. توسعه نیازهای اجتماعی پیشرو در سن پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که هر یک از آنها اهمیت مستقلی پیدا می کند.

در پایان سن پیش دبستانی، کودک در حال حاضر، به معنای خاص، یک شخصیت است. او به خوبی جنسیت خود را می شناسد و در مکان و زمان برای خود جایی پیدا می کند. او قبلاً راه خود را در اطراف روابط خانوادگی می داند و می داند که چگونه با بزرگسالان و همسالان خود روابط برقرار کند: او مهارت های خودکنترلی را دارد، می داند چگونه خود را تابع شرایط کند و در خواسته هایش سرسخت باشد. چنین کودکی قبلاً بازتاب را توسعه داده است. مهمترین دستاورد در رشد شخصیت کودک، غلبه احساس "من باید" بر انگیزه "من می خواهم" است. با پایان سنین پیش دبستانی، آمادگی انگیزشی برای یادگیری در مدرسه اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

بنابراین، با خلاصه کردن ویژگی های رشدی یک کودک پیش دبستانی، می توان نتیجه گرفت که در این مرحله سنی:

ö کودک با سطح نسبتاً بالایی از رشد ذهنی متمایز می شود، از جمله درک تجزیه شده، هنجارهای تعمیم یافته تفکر، حفظ معنایی.

او مقدار معینی از دانش و مهارت ها را توسعه می دهد، به شدت شکل دلخواه حافظه و تفکر را توسعه می دهد، که بر اساس آن می توان کودک را به گوش دادن، در نظر گرفتن، یادآوری، تجزیه و تحلیل تشویق کرد.

ö رفتار او با وجود یک حوزه شکل‌گرفته از انگیزه‌ها و علایق، یک برنامه عمل داخلی و توانایی ارزیابی نسبتاً کافی نتایج فعالیت‌ها و توانایی‌هایش مشخص می‌شود.

1.3. ویژگی های استفاده از روش های آموزش بازی در فرآیند آموزشی به منظور ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی

اولین وظیفه ای که هنگام ایجاد یک مؤلفه انگیزشی فعالیت ایجاد می شود، تعیین ساختار آن است. قبلاً متوجه شده ایم که اجزای ساختار عملکردی مؤلفه انگیزشی فعالیت عبارتند از:

1. آزمودنی انگیزه هایی دارد که فعالیت قابل توجهی را تحریک می کند.

2. ایجاد یک سلسله مراتب هدف و برجسته کردن هدف اصلی اقدام،

3. ایجاد ارتباط بین هدف اقدام در حال شکل گیری و انگیزه فعالیت مهم.

الفیمووا N.V. خاطرنشان می کند که ایجاد یک مؤلفه انگیزشی فعالیت به معنای ایجاد چنین رابطه ای از کنش در حال شکل گیری با فعالیت مهم سوژه است به طوری که انگیزه آن کارکرد لازم برای ایجاد انگیزه در هدف عمل در حال شکل گیری را داشته باشد. فعالیت قابل توجه سوژه با این واقعیت مشخص می شود که مؤلفه انگیزشی آن، علاوه بر انگیزه این فعالیت، عمل در حال شکل گیری را نیز تحریک می کند که سوژه با فعالیت مهم خود مرتبط می کند. دومی می تواند یکی از فعالیت های پیشرو در مراحل رشد ذهنی کودک باشد. بنابراین، برای کودکان پیش دبستانی، انواع مختلف فعالیت های بازی قابل توجه است. سیستم خاصی از فعالیت های قابل توجه وجود دارد و انگیزه هایی که آنها را برمی انگیزد، همانطور که گفته شد، "هسته انگیزه" موضوع را تشکیل می دهد که در رابطه با آن ایجاد مؤلفه های انگیزشی انواع دیگر فعالیت ها رخ می دهد. توسعه انگیزه بر اساس عملکرد و توسعه سیستم های فعالیت های مهم موضوع اتفاق می افتد.

چگونه می توان انگیزه برای فعالیت های پیش دبستانی ایجاد و توسعه داد؟ اینجاست که بازی ها به کمک معلمان می آیند. از این گذشته ، یکی از کارکردهای بازی های پیش دبستانی این است که آنها به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. در بازی، علایق جدید و انگیزه های جدید برای فعالیت های کودک ظاهر می شود و تثبیت می شود.

با جلب توجه به این ویژگی بازی، Elkonin D.B. اشاره می کند که اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت و وظایف مرتبط با آنها ایجاد می کند. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید. در بازی است که گذار از انگیزه هایی که شکل امیال فوری آگاهانه و دارای رنگ عاطفی دارند، به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته ای دارند که در آستانه آگاهی قرار دارند، رخ می دهد.

البته انواع دیگر فعالیت‌ها نیز برای شکل‌گیری نیازهای جدید به آسیاب کمک می‌کنند، اما در هیچ فعالیت دیگری چنین ورود پر عاطفی به زندگی بزرگسالان وجود ندارد که نقش‌های اجتماعی و معنای انسان را برجسته کند. فعالیت، مانند بازی.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی، انواع اصلی فعالیت های کودکان به طور مداوم بهبود می یابد: بازی-دستکاری با اشیاء، بازی مبتنی بر شی انفرادی از نوع سازنده، بازی نقش آفرینی جمعی، خلاقیت فردی و گروهی، بازی های مسابقه، بازی های ارتباطی، تکالیف.

در سن 5 سالگی، رپرتوار بازی دوباره پر می شود: بازی های آماتور مبتنی بر طرح (نقش، کارگردانی و تئاتر) متنوع تر می شوند. بازی های کودکانه منعکس کننده انواع داستان های روزمره و برداشت های جدید در مورد زندگی و کار افراد (خانواده، فروشگاه، مهد کودک، آرایشگاه و غیره) هستند. گروه های بازی (2-5 کودک) ماهیت کاملاً مستقلی دارند. قبل از شروع بازی، کودکان می توانند موضوع، طرح، تعیین نقش ها را تعیین کنند (در ابتدای سال با کمک معلم، سپس به طور مستقل). با پیشرفت بازی، آنها یاد می گیرند که اقدامات بازی را مطابق با نقش پذیرفته شده هماهنگ کنند. مطابق با طرح طرح، توانایی برقراری ارتباط نقش های مختلف در چارچوب یک موضوع طرح شکل می گیرد: مادر-پدر-دختر، پزشک-بیمار-پرستار. گفتگوی نقش آفرینی به طور فعال در حال توسعه است. بچه ها می دانند چگونه از اشیاء جایگزین مختلف استفاده کنند، اقدامات بازی خیالی انجام دهند و اعمال تخیلی بازیکنان دیگر را بپذیرند، برخی از اعمال را با کلمات جایگزین کنند («انگار از پیاده روی برگشته بودیم، حالا دست هایمان را می شوییم و ناهار"). محتوای بازی بر اساس انعکاس طرحی از 4-6 قسمت معنایی واقعیت اجتماعی یا محتوای افسانه های مورد علاقه است.

در بازی های نمایشی، انواع مختلفی از خلاقیت کودکان رشد می کند: هنری و گفتاری، موسیقی و بازی، رقص، صحنه، آواز. کودکان با داشتن یک معلم باتجربه برای به تصویر کشیدن هنری یک اثر ادبی نه تنها به عنوان "هنرمندان" در حال اجرای نقش، بلکه به عنوان "هنرمندان" طراحی اجرا، به عنوان "موسیقیدان" که همراهی صدا را ارائه می دهند و غیره تلاش می کنند. .

ماخانوا M.V. خاطرنشان می کند که فعالیت های تئاتری امکان حل بسیاری از مشکلات آموزشی مربوط به شکل گیری بیان گفتار، آموزش فکری و هنری-زیبایی شناختی را می دهد. همچنین منبع پایان ناپذیر رشد احساسات، تجربیات و اکتشافات عاطفی کودک است و او را با ثروت معنوی آشنا می کند.

معلم باید دائماً مراقب غنی سازی تجربه اجتماعی کودکان پیش دبستانی در فرآیند مشاهدات، آزمایش ها، گفتگوها، گوش دادن به آثار هنری و سازماندهی سایر اشکال مشترک فعالیت های مشترک (به عنوان مثال، مولد) باشد. این تجربه بعداً به یک مبنای داستانی ممکن برای بازی های کودکان تبدیل می شود. معلم با استفاده از قابلیت های نقش آفرینی یک شرکت کننده در بازی، کودکان را تشویق می کند تا خلاق باشند، به طور مستقل یک محیط بازی (خانه عروسک یا اتاق، مغازه، آرایشگاه، مطب پزشک، گاراژ و غیره) ایجاد کنند و به دنبال اشیایی بگردند که می توانند عملکردهای بازی لازم را انجام دهید. رشد علاقه کودکان به فعالیت های تئاتری و بازی با مشارکت مشترک با معلم در بازی ها-دراماتی سازی با موضوعات افسانه های مورد علاقه آنها ("شلغم" ، "گربه ، خروس و روباه" ، "Teremok" و غیره) آشکار می شود. در طول روز، کودکان به ابتکار معلم و به طور مستقل درگیر انواع جدیدی از بازی ها می شوند: بازی های تجربی (با اشیاء طبیعی، حیوانات و افراد)، آموزشی (آموزشی، موضوعی-آموزشی) و اوقات فراغت (تئاتر، فکری، کامپیوتری). ). یک بزرگسال کودکان را با بازی‌های فولکلور جدید (آیین، تمرین، اوقات فراغت) و کارناوال جشن آشنا می‌کند، که به غنی‌سازی فعالیت‌های کودکان در تصاویر، برداشت‌ها، احساسات و اعمال جدید کمک می‌کند.

بسیاری از بازی ها به عنوان ابزاری برای حل برخی از مشکلات آموزشی و رشدی استفاده می شوند. به عنوان مثال، از بازی های آموزشی با محتوا و قوانین آماده برای توسعه توجه، توانایی مقایسه، عمل بر اساس یک الگوریتم اولیه، توسعه مهارت های شمارش و مهارت های گفتاری استفاده می شود. در چنین بازی هایی، معلم کودکان را تشویق می کند تا به طور فعال مشکلات شناختی را حل کنند، تمرکز، توجه و پشتکار را در دستیابی به اهداف پرورش می دهد. بازی های آموزشی، موضوعی و آموزشی به کودکان پیش دبستانی در یادگیری ویژگی ها و ویژگی های اشیاء در فرآیند فعالیت عملی واقعی کمک می کند و رشد بیشتر مهارت های فکری و ادراکی را تحریک می کند. آنها یاد می گیرند که وظیفه بازی تعیین شده توسط معلم را بپذیرند یا آن را به طور مستقل مطابق با قوانین بازی مطرح کنند تا به نتیجه دلخواه برسند. کنترل دستیابی به نتایج بازی مطابق با وظیفه بازی؛ به همسالان توضیح دهید که چگونه به نتیجه برسید. به سؤالات معلم در مورد روند بازی و نتیجه مورد انتظار پاسخ دهید.

بازی های خارج از منزل که با ابتکار اولیه یک بزرگسال همراه است به شکل گیری سازمان ابتدایی، اقدام در یک ریتم و سرعت واحد، تجلی مهارت و شجاعت، غلبه بر موانع (پیاده روی در یک منطقه محدود) و بهبود حرکات اولیه کمک می کند. (پیاده روی، دویدن، پریدن، و غیره) معلم از مظاهر حسن نیت نسبت به شرکای بازی و تمایل کودکان به شرکت در بازی های مشترک در فضای باز حمایت می کند.

برای یک بزرگسال مهم است که یک شرکت کننده فعال در بازی باقی بماند، صرف نظر از اینکه نقش اصلی را بازی می کند یا یک بازیکن معمولی باقی می ماند. این نه تنها باعث شادی کودکان می شود، بلکه فعالیت بدنی آنها را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. کودکان یاد می گیرند که در بازی های فضای باز طبق طرح و قوانین (حداکثر سه قانون) عمل کنند. خود را مهار کنید: بعد از کلمات خاصی شروع به حرکت کنید، در یک مکان مشخص توقف کنید و غیره. با استفاده از تقلید (هواپیما، گله پرندگان و غیره) بازی های جدید در فضای باز ایجاد کنید.

بنابراین، ارتباط دادن دنیای بازی با یادگیری، معلم با دقت و لزوماً قوانین خاصی را دنبال می کند:

اولا– کودک باید بداند که نتیجه کار او مورد نیاز یک شخصیت بازی است. در نتیجه، کودکان باید تمایل داشته باشند که به یکی از ساکنان دنیای بازی کمک کنند.

دوما– برای جلب توجه کودکان به نیازها یا دغدغه های شخصیت بازی، تکنیک های خاصی مورد نیاز است. ابتدا باید آن دسته از شخصیت هایی را نشان دهید که به قهرمانان این درس تبدیل می شوند (به عنوان مثال ، اگر در طول درس کودکان یاد بگیرند که خانه ای برای سنجاب بکشند ، سپس اسباب بازی های کوچک - مجسمه های بچه سنجاب ها) نشان داده می شود. سپس معلم در مورد این صحبت می کند که چگونه این شخصیت های بازی در موقعیت خطرناک یا دشواری قرار می گیرند: زمستان فرا رسیده است و سنجاب های کوچک خانه ندارند. مهم است که معلم نه تنها مشکلات را شناسایی کند، بلکه به پاسخ شنوندگان خود نیز دست یابد.

سوم- معلم توضیح می دهد که برای اینکه بچه ها به طور فعال در کار شرکت کنند: برای ذخیره شخصیت بازی، دقیقاً به شیئی نیاز دارید که قرار است کشیده شود (کور یا با استفاده از اپلیکیشن انجام شود).

چهارم– نباید فراموش کنیم که کودکان نه یک مشکل آموزشی، بلکه یک مشکل بازی را حل می کنند. آنها در دنیای بازی هستند. بنابراین، اگر معلم متوجه کاستی شود، پیشنهاد می کند - و فقط به شیوه ای بازیگوش: "ناتاشا، سنجاب شما واقعاً می خواست خانه اش با سقفی پوشیده شود که او را از باران نجات دهد." مهم نیست که بزرگسال چه نوع سنجابی می گوید. نکته قابل توجه این است که دستورالعمل های معلم یکپارچگی دنیای بازی را از بین نمی برد. آنها همچنین در زمینه بازی هستند، نه فعالیت آموزشی.

اما حالا درس تمام شده است، بچه‌ها به نتیجه‌ای رسیده‌اند: مثلاً خانه، علف، فیدرهای مجسمه‌سازی یا چیز دیگری کشیدند. همه اینها را این بار برای گاوی که بی صبرانه منتظر تمام شدن کار بود کشیدند. اگر بچه‌ها ابتکار عمل نشان نداده‌اند، معلم مدلی از حیوان را برمی‌دارد و آن را در نقاشی‌های بچه‌ها می‌گذراند، یعنی. گاو علف های خوش طعم را می خورد و از بچه ها تشکر می کند. این اکشن بازی برای فرآیند یادگیری بسیار مهم است. این دانه منطقی از تمام فعالیت های قبلی، به علاوه یک نتیجه مثبت است.

بنابراین می توان گفت انگیزه فعالیت در مکانیسم روانی بازی از اهمیت بالایی برخوردار است. ایفای یک نقش، از نظر عاطفی جذاب بودن، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آنها تجسم یافته است. با این حال، اشاره به انگیزه ها کافی نیست. باید مکانیسم ذهنی را پیدا کرد که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را داشته باشند.

بنابراین، پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد نقش روش های آموزشی مبتنی بر بازی در ایجاد انگیزه در کودکان پیش دبستانی برای شرکت در فعالیت ها، به نتایج زیر می رسیم:

1. رفتار و فعالیت یک فرد توسط انگیزه تحریک، هدایت و تنظیم می شود - مجموعه ای سلسله مراتبی از انگیزه ها که حوزه انگیزشی فرد را تشکیل می دهد. اما شناخت این کارکردهای انگیزه ها نه تنها مهم است، که معمولاً اعتراضی ایجاد نمی کند و در واقع به طور کلی پذیرفته شده است. به همان اندازه مهم درک ماهیت انگیزه و منشأ آن است.

2. در کودک پیش دبستانی، انگیزه های اصلی فعالیت ذهنی از علایق بازی به علایق شناختی تغییر می کند. یک روش کلی فعالیت ذهنی در حال شکل گیری است که شامل توانایی پذیرش یا طرح یک مشکل، انتخاب روش هایی برای حل آن، بررسی و ارزیابی نتایج است.

3. یکی از کارکردهای بازی های پیش دبستانی این است که به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و رشد حوزه انگیزشی او عمل می کند. در بازی، علایق جدید، انگیزه های جدید برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها ظاهر می شوند و تثبیت می شوند. اما نه تنها دامنه انگیزه ها در حال گسترش است. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید. در بازی است که گذار از انگیزه هایی که شکل امیال فوری آگاهانه و دارای رنگ عاطفی دارند، به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته ای دارند که در آستانه آگاهی قرار دارند، رخ می دهد.

4. جهت بازی در روش های آموزش و پرورش باید شامل مواردی باشد که رشد علاقه کودک به موضوع یادگیری را در اولویت قرار می دهد. هدف فن آوری اشکال آموزش بازی این است که دانش آموز را از انگیزه های یادگیری خود، رفتار خود در بازی و زندگی آگاه کند. اهداف و برنامه هایی را برای فعالیت های مستقل خود تنظیم کنید و نتایج فوری آن را پیش بینی کنید.

5. انتخاب و استفاده از روش ها و تکنیک های بازی باید بر اساس اصل زیر باشد: روش ها و تکنیک های بازی باید با روش های ساخت بازی های نقش آفرینی برای کودکان در این سن مطابقت داشته باشد.

· در سنین اولیه پیش دبستانی، شامل فعالیت های بازی (راندن ماشین، تخلیه یا بارگیری آن، غذا دادن به عروسک، گذاشتن آن در رختخواب و غیره) باشد.

· به طور متوسط ​​- بر اساس رفتار نقش ساخته شده است (در نقش یک اسم حیوان دست اموز، کودک برای خود خانه می سازد، شام آماده می کند و غیره).

· در کودکان بزرگتر - بر اساس توسعه طرح (کودکان می توانند طرح بازی را بر اساس تجربه شخصی، آثار هنری، رویدادهای مختلف، تخیل و غیره اختراع، ترکیب و توسعه دهند).

2. مطالعه تجربی تأثیر روش های آموزشی بازی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی.

2.1. سازماندهی و روش تحقیق

برای بررسی نقش شکل‌های یادگیری بازی در رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی، مطالعه‌ای را انجام دادیم که در سه مرحله انجام شد. در مرحله اول آزمایش تعیین، روش‌هایی را انتخاب کردیم و یک معاینه تشخیصی با هدف شناسایی سطح توسعه انگیزه برای فعالیت‌های تولیدی در کودکان پیش دبستانی انجام دادیم.

در مرحله دوم آزمایش تکوینی، شرایط لازم را برای تجهیز محیط رشد برای کودکان پیش دبستانی در فرآیند آموزشی ایجاد کردیم.

مرحله سوم - کنترل - با هدف تعیین اثربخشی استفاده از بازی ها و تکنیک های بازی به عنوان ابزاری برای ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی انجام شد.

اساس تحقیق ما مهد کودک در روستای خودوسی، ناحیه کامنتس، منطقه برست بود. 15 کودک از گروه دوم مهدکودک اول و دوم در این آزمایش شرکت کردند.

پایه ای هدف از مطالعهبررسی ویژگی های رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی و شناسایی تأثیر روش های آموزش بازی بر آن بود.

فرضیه:روش های آموزش بازی تأثیر مثبتی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی دارد.

وظایف:

1. روشی را برای تعیین سطح رشد انگیزه فعالیت تولیدی در کودکان پیش دبستانی انتخاب کنید.

2. یک مطالعه تجربی از تأثیر مجموعه ای از بازی ها با هدف ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی انجام دهید.

3. تعیین اثربخشی مجموعه بازی های مشخص شده برای ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی.

در این مطالعه از موارد زیر استفاده شده است مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو، پرسش، آزمایش روانشناختی و تربیتی، پردازش داده های آماری.

2.2. تشخیص میزان رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی در مرحله قطعی آزمایش

فعالیت انسان جلوه ای از فعالیت ارادی اوست و ماهیتی اجتماعی دارد. این یک فرآیند هدفمند است که توسط انگیزه های آگاهانه تعیین می شود. از آنجایی که ما رابطه بین روش های آموزش بازی و انگیزه فعالیت را در نظر می گیریم، پس وقتی از فعالیت صحبت می کنیم، از فعالیت مولد صحبت خواهیم کرد.

هنگام توسعه روشی برای تعیین سطح توسعه انگیزه فعالیت تولیدی در کودکان پیش دبستانی، انتخاب شاخص های مشاهده شده انگیزه از اهمیت و دشواری خاصی برخوردار است. چنین شاخص هایی از شدت انگیزه در مطالعه ما عبارتند از:

مشارکت عاطفی کودک در فعالیت ها؛

هدفمندی فعالیت، کامل بودن آن؛

درجه ابتکار کودک.

شدت این سه شاخص انگیزش در مقیاس چهار درجه ای (از حداکثر شدت کیفیت - 3 امتیاز - تا 0 امتیاز - عدم وجود کامل آن) ارزیابی می شود.

با جمع‌بندی نمرات این سه شاخص، در مورد سطح توسعه انگیزه برای فعالیت نتیجه‌گیری می‌کنیم:

11-12 امتیاز - سطح بسیار بالایی از توسعه.

8-10 امتیاز - سطح بالا.

5-7 امتیاز - سطح متوسط.

2-4 امتیاز - سطح پایین؛

0-1 امتیاز - سطح بسیار پایین.

ساختار آزمایش به شرح زیر بود: در کار مشترک با بزرگسالان، از کودکان خواسته شد تا هر چیزی را از یک مجموعه ساختمانی بسازند: خانه، گاراژ، قطار، ایستگاه و غیره.

در طول آزمایش، آزمایشگر با مشاهده دقیق کودکان، فعالیت آنها را با توجه به شاخص های فوق از شدت انگیزه ارزیابی کرد.

در طول معاینه تشخیصی (پروتکل های شماره 1-15 در پیوست 6)، با هدف شناسایی سطح اولیه رشد انگیزه، ما نتایج فهرست شده در جدول 1 (پیوست 1) را به دست آوردیم.

از جدول 1 می بینیم که کودکان دارای سطوح مختلفی از رشد انگیزه برای فعالیت هستند:

· اکثر کودکان پیش دبستانی - 7 نفر، که 47٪ است، 5-7 امتیاز کسب کردند، که نشان دهنده سطح متوسط ​​​​از رشد انگیزه است.

· 4 کودک پیش دبستانی که 27 درصد است، از 8 تا 10 امتیاز، یعنی. آنها دارای سطح بالایی از توسعه انگیزه هستند.

· 2 نفر (14%) 2-4 امتیاز دریافت کردند - سطح پایین.

سطح بسیار بالایی از رشد انگیزه در 1 کودک (7%) ثبت شد - او 11 امتیاز کسب کرد.

علاوه بر این، به عنوان بخشی از مرحله قطعی آزمایش، تصمیم گرفتیم دریابیم که مربیان چه اهدافی را دنبال می کنند و چگونه آگاهانه از روش های بازی در فرآیند آموزشی استفاده می کنند. برای این منظور در کلاس مدلسازی در گروه میانی مهدکودک (پیوست 2) شرکت کردیم و سپس با معلم این گروه، والنتینا ایوانونا زوبریتسکایا (پیوست 3) به گفتگو و پرسشنامه پرداختیم.

در نتیجه شرکت در کلاس، بررسی و گفتگو با معلم Zubritskaya V.I. به موارد زیر پی بردیم.

Zubritskaya Valentina Ivanovna به مدت 5 سال در مهد کودک کار می کند. در فرآیند آموزشی، او از اشکال مختلف بازی استفاده می کند: فردی، گروهی، جمعی. انتخاب فرم بستگی به اهداف و اهداف بازی دارد. هدف بسته به نتیجه ای که باید به دست آید انتخاب می شود.

به گفته او، بچه ها عاشق بازی در کلاس هستند، اما همیشه از قوانین پیروی نمی کنند. اغلب این اتفاق در بازی های گروهی رخ می دهد، جایی که کودکان سعی می کنند به یکدیگر کمک کنند. در این مورد، او بازی را متوقف نکرد، بلکه قوانین بازی را سخت‌تر کرد.

به نظر او، این بازی در موارد زیر قابل استفاده نیست:

· اگر بازی با سطح رشد کودکان مطابقت نداشته باشد، یعنی. حتی با توضیح واضح قوانین، در اجرای آنها کمی مشکل ایجاد می کند. به نظر او، این به تثبیت دانش کمک نمی کند، بلکه توجه به حل مسائل انتزاعی از موضوع را از بین می برد.

· اگر بچه ها نمی خواهند بازی کنند.

· اگر بازی جدید است، بازی های جدید باید بررسی شوند.

معلم خاطرنشان کرد که در تمام مراحل بازی در کلاس، لازم است به دقت نظارت شود تا وضعیت درگیری بین بچه ها ایجاد نشود و روابط در کلاس خراب نشود. اگر متوجه این موضوع می شد، در جریان بازی مداخله می کرد و توجه بچه ها را به حل مشکلات دیگر بازی معطوف می کرد.

او معتقد است که بازی به رشد شخصی دانش آموزان کمک می کند. این شامل توانایی همکاری با همسالان، توانایی گوش دادن و پذیرش نظرات دیگران و غیره است.

بنابراین، بر اساس نتایج نظرسنجی و گفتگو با معلم گروه میانی مهد کودک، به این نتیجه رسیدیم که Zubritskaya V.I. درک کمی از تکنیک‌ها و روش‌های بازی دارد که باید در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرند، اگرچه در کلاس هنرهای زیبا کاملاً ماهرانه از تکنیک‌های بازی استفاده می‌کرد.

در این راستا، ما بر این باوریم که توصیه می شود در مربیان دانش و مهارت استفاده از روش های بازی به طور کلی و به عنوان راه هایی برای ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی به طور خاص توسعه یابد. برای این منظور به نظر ما یک برنامه آموزشی ویژه برای مربیان ضروری است (سمینارها، مشاوره در مورد تعیین و به کارگیری تکنیک ها و روش های بازی در فرآیند آموزشی).

2.3. شرح مرحله شکل گیری آزمایش

در طی این آزمایش، در مرحله شکل گیری، به طور هدفمند و سیستماتیک از تکنیک ها و روش های مختلف بازی در طول فعالیت های آموزشی استفاده کردیم.

مرحله شکل گیری آزمایش بر اساس فناوری توسعه یافته توسط T.N. و یاکوبسون اس.جی. آنها به درستی معتقدند که اگر کودکی آمادگی و تمایل به تسلط بر روشی را نداشته باشد، تمام تلاش مربیان تا حد زیادی بیهوده خواهد بود. بنابراین، هنگام تسلط بر روش ها، مشکل انگیزه تعیین کننده است. در مهدکودک، این کار مستلزم جستجوی انگیزه جهانی است که برای اکثر کودکان در یک سن خاص مؤثر است. یکی از پایه های این انگیزه جهانی، نیاز کودکان پیش دبستانی به احساس برتری و شایستگی است.

از آنجایی که امن ترین شریک برای نشان دادن برتری یک اسباب بازی است، آنها سیستمی از انگیزه بازی را در دو نسخه ایجاد کردند: 1) برای مهارت های عملی که نیاز به تمرینات مکرر دارند. 2) برای دانشی که نیاز به درک یکباره دارد.

همانطور که مشخص است، کودکان برای انجام اقدامات بازی نیاز به انگیزه خاصی ندارند. کودکان با میل و رغبت آنها را با اولین پیشنهاد یک بزرگسال انجام می دهند، زیرا لذت حاصل از این اعمال انگیزه کافی برای آنها است. به عنوان مثال، اگر از کودک خواسته شود که قبل از «غذا کردن» بره، یاد بگیرد که علف بکشد، وضعیت تا حدودی متفاوت است. در چنین شرایطی، انگیزه اضافی برای عمل بازی مورد نیاز است، میل به انجام که به نوبه خود کودک را تشویق می کند تا مشکل مربوطه را حل کند.

هنگام ایجاد انگیزه اضافی، ما از این واقعیت شروع کردیم که اکشن بازی بیشتر با شخصیت بازی یا در جهت علایق او انجام می شود. حتی یک توصیف ساده و کوتاه از موقعیت خطرناک یا دشواری که شخصیت در آن قرار دارد، هم‌دردی و تمایل را در کودکان پیش دبستانی برای کمک به او برمی‌انگیزد.

یک بزرگسال در مورد شخصیتی به کودک می گوید که در موقعیت دشواری قرار دارد (مثلاً به دلیل فقدان یک شی خاص)، در کودک همدردی با شخصیت را برمی انگیزد، میل به کمک به او - انگیزه ای برای عمل بازی ایجاد می کند. موقعیت یک دستیار، یک محافظ، که کودک در آن قرار می گیرد، مطابق با تمایل فزاینده او برای استقلال و روابط فعال با دیگران است. در عین حال اجرای این جایگاه از اهمیت آموزشی بالایی نیز برخوردار است.

بزرگسالان با ایجاد انگیزه در کودکان و ایجاد تمایل برای کمک به شخصیت ، یک وظیفه بازی را تعیین می کند که کمک لازم را مشخص می کند ("تغذیه" ، "ساخت راسو" ، "ساخت حصار" و غیره). برای حل این مشکل، اشیاء مناسب مورد نیاز است و بزرگسال از کودکان دعوت می کند تا نحوه ساخت این اشیاء را به آنها آموزش دهند. اکنون یک کار یادگیری را مطرح می کند و تکنیک ها و روش هایی را برای حل آن نشان می دهد.

یکی از اجزای اجباری فعالیت های آموزشی و بازی که چنین ساختاری دارد، عمل بازی است که کودک با شیئی که ایجاد کرده است انجام می دهد: شیرینی های قالب گیری شده و علف های کشیده شده باید "خورده شوند"، ماشین باید در امتداد آسفالت جدید "راندن" شود. کشیده شده) جاده و غیره.

بنابراین، اولین نسخه از سیستم انگیزه بازی مبتنی بر این واقعیت است که اسباب بازی ها (عروسک ها، حیوانات با اندازه بزرگتر از 3-5 سانتی متر) به گروه می آیند و درخواست کمک می کنند. آنها به اقلام مختلفی (خانه، میوه، راه آهن و ...) نیاز دارند که خودشان نمی توانند آن ها را بسازند، اما مطمئناً این کودکان باهوش و مهربان انجام خواهند داد. ما تأکید می کنیم که برتری در این مورد در کمک واقعی حتی به شخصیت های اسباب بازی بیان می شود. این انگیزه بیشتر در گروهی مؤثر است که آمادگی صمیمانه حداقل برخی از کودکان، دیگران را در حل مشکل درگیر می کند. در برابر پس زمینه هدف پذیرفته شده، معلم دقیقاً نحوه درست کردن چیز (طراحی، مجسمه سازی، ساخت) را نشان می دهد. کودکان را با روشی برای رسیدن به هدف آشنا می کند.

همچنین لازم به ذکر است که مهمترین اصل این فناوری، ایجاد آزادی انتخاب برای کودکان است اما در چارچوب روش پیشنهادی. بنابراین، اگر آنها باید یاد بگیرند که شکل های گرد را بکشند، به آنها گفته می شود که جوجه تیغی هایی که درخواست کمک کرده اند می خواهند به دست آورند: برخی - سیب، برخی دیگر - گیلاس، دیگران - گوجه فرنگی، دیگران - چرخ ماشین و غیره. همه می‌توانند دقیقاً به کسی که می‌خواهد یک شی گرد که کودک معینی را جذب می‌کند، کمک کند.

معرفی چنین شخصیت هایی در فرآیند یادگیری به ما امکان می دهد مشکل مهم دیگری را حل کنیم: ارزیابی انتقادی عینی از کار کودک از حوزه روابط او با یک بزرگسال. مشخص است که کودکان به انتقاد از "دستاوردهای" خود بسیار حساس هستند و آن را به عنوان نگرش "بد" یک بزرگسال نسبت به آنها درک می کنند. اما چنین انتقادی برای به دست آوردن نتایج خوب و ایجاد عزت نفس کافی ضروری است.

در چارچوب فناوری پیشنهادی، این انتقاد توسط شخصیتی انجام می شود که کار برای او انجام می شود. او از او می خواهد که کار دیگری برای او انجام دهد، کاری را که قبلا انجام شده اصلاح یا دوباره انجام دهد و غیره. بزرگسال به عنوان یک واسطه عمل می کند که کودک را متقاعد می کند که درخواست را برآورده کند تا شخصیت "گریه نکند" یا به شخصیت اطمینان می دهد که کودک همه چیز را به خوبی انجام داده است یا هر دوی این خطوط را با هم ترکیب می کند. در عین حال، او همیشه آماده است تا نحوه بهبود کار خود را به کودک نشان دهد و به او توضیح دهد.

در گزینه اول، هر کودک "مشتری" شخصی خود را دارد که درخواست او را برآورده می کند.

گزینه دوم با هدف تسلط بر محتوایی است که نیاز به درک دارد. این شامل توضیح اصول یا قوانین برای یک یا دو شخصیت اسباب‌بازی است که آن‌ها نمی‌فهمند. به عنوان مثال، یک عروسک نمی تواند یک برج بسازد، زیرا درک نمی کند که نمی توان یک مکعب بزرگ را روی یک مکعب کوچکتر قرار داد. عروسک "احمق" به کل گروه نشان داده می شود که اعضای آن در حد درک خود چندین بار به او نشان می دهند و توضیح می دهند که در چنین مواردی چه قانونی باید رعایت شود. برای درک کلی کافی است که برخی از کودکان نشان دهند و توضیح دهند و بقیه با دقت و علاقه به آنها گوش دهند.

از آنجایی که بازی ارتباط تنگاتنگی با خلاقیت هنری کودکان پیش دبستانی - نقاشی، مدل سازی، طراحی و غیره دارد، تصمیم گرفتیم با استفاده از مثال کودکان پیش دبستانی که در فعالیت های سازنده شرکت می کنند تأثیر روش های آموزش بازی را بر انگیزه فعالیت شناسایی کنیم. ما برخی از یادداشت‌های چنین کلاس‌هایی را در پیوست 4 به کار دوره ارائه می‌کنیم.

فعالیت کودک، که مبتنی بر خلقت است، سازنده است. جنبه محتوایی فعالیت تولیدی شامل تسلط کودکان بر مهارت ها و توانایی های اساسی در هنگام انجام وظایف و سپس تسلط بر مهارت های پیچیده تر در اقدامات عملی با مواد مختلف و محصولات نیمه تمام است. فعالیت های تولیدی کودک پیش دبستانی شامل بصری (مدل سازی، طراحی، اپلیکیشن) و سازنده است. آنها مانند بازی شخصیت مدلینگ دارند. در بازی، کودک مدلی از روابط بین بزرگسالان ایجاد می کند. فعالیت تولیدی، مدل سازی اشیاء دنیای اطراف، منجر به ایجاد یک محصول واقعی می شود که در آن ایده یک شی، پدیده، موقعیت در یک نقاشی، طراحی، تصویر سه بعدی تجسم مادی را دریافت می کند.

علیرغم ابزارهای متفاوت انعکاس برداشت های زندگی، افکار، احساسات، این نوع فعالیت های کودکان اشتراکات زیادی دارند: شما می توانید مضامین یکسانی را در بازی و در نقاشی مشاهده کنید. در طول طرح بازی، کودکان اغلب آواز می خوانند، می رقصند و اشعار آشنا را به یاد می آورند.

پیش نیاز فعالیت های مولد و همچنین بازی و کار، نیاز کودک به استقلال و فعالیت، تقلید از بزرگسالان، تسلط بر اعمال عینی و ایجاد هماهنگی حرکات دست و چشم است.

در سنین پیش دبستانی، دو جنبه مرتبط با یکدیگر از فعالیت سازنده توسعه می یابد: طراحی-تصویر و ساخت برای بازی. اگر کودکی علاقه مند به خود فرآیند طراحی باشد، اغلب حتی بدون استفاده از ساختمان ها در بازی، اما بارها و بارها ساختمان های جدید ایجاد می کند، اگر نه به دلیل علاقه به نتیجه، بلکه در فرآیند به دست آوردن آن، به سمت طراحی سوق داده می شود. طراحی به فعالیت بصری نزدیک می شود.
طراحی، به انگیزه بازیگوشی، به خلاقیت سازنده و فنی بزرگسالان نزدیک می شود، زیرا تابع هدف عملی ساختمان است و هنگام ایجاد آن، باید تعدادی از شرایط مهم را در نظر گرفت. به عنوان مثال، یک کشتی تکمیل شده باید همه ملوانان را در خود جای دهد.

ساخت و مدل سازی به کودک کمک می کند تا دنیای ساختارها و مکانیسم های ایجاد شده توسط دست انسان را درک کند. بنابراین، پیش نیازهای وقوع آنها مانند بازی طرح-نقش آفرینی است. این نوع بازی ها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. نیاز به ساختمان ممکن است در طول بازی نقش آفرینی ایجاد شود. اما خود بازی نقش آفرینی اغلب فعالیت تولیدی را تحریک می کند. بنابراین، به عنوان مثال، ابتدا بچه ها یک کشتی ساختند، و سپس شروع به بازی ملوان کردند.

بنابراین در کلاس ها به کودکان طراحی و مدل سازی آموزش داده می شود و در بازی ها علاقه به ساختار عمیق تر می شود. این بازی امکان عملی طراحی و مدل سازی را برای کودک آشکار می کند و مهارت های کسب شده در کلاس را تقویت می کند.

اما بازی در عین حال وظایف سازنده جدیدی را برای کودکان ایجاد می کند که نیاز به ابتکار و نبوغ دارد. هرچه افق دید کودکان گسترده تر باشد، اطلاعات بیشتری در مورد زندگی اطراف خود داشته باشند، ایده های سازنده آنها غنی تر باشد، خواسته های آنها از ساختمان های خود بالاتر می رود. به عنوان مثال، در کلاس، کودکان یاد گرفتند که چگونه یک کشتی بخار بسازند و فقط ویژگی های اصلی آن را منتقل کنند. و در بازی آنها به کشتی های بزرگ و کوچک، هم مسافر و هم به کشتی های باری نیاز داشتند. باید به این فکر می کردم که چگونه یک مدل آشنا از کشتی بخار را مطابق با طرح جدید تغییر دهم.
در بازی دیگری هم همین اتفاق افتاد. بچه ها می دانستند چگونه «فقط یک ایستگاه» بسازند، اما در بازی به یک ایستگاه اتوبوس نیاز داشتند.

علاقه به ساخت و ساز که در طول بازی به وجود آمد، توانایی های ذهنی کودک را بسیج می کند و ساختارهای ایجاد شده توسط او اغلب بسیار پیچیده تر از آنچه در کلاس انجام می شود است. در طول کلاس ها، معلم فقط معمولی ترین روش های کار را به کودکان نشان می دهد، بدون اینکه به گزینه های مختلف بپردازد. در بازی، ساخت و ساز یک فرآیند پویا است: کودکان در طول روزها بهبود می یابند، بازسازی می کنند و جزئیات مختلفی را به همان ساختمان اضافه می کنند. به عنوان مثال، کودکان باغ وحش را در دو روز ساختند و سپس چندین روز را صرف بهبود طراحی آن کردند. در همان زمان، ساختمان های کودکان بسیار پیچیده تر از ساختمان هایی بودند که در کلاس به آنها داده می شد. البته همه اینها به شرط راهنمایی دقیق معلم اتفاق می افتد که ابتکار و خلاقیت بچه ها را هدایت می کند.

در کلاس ها، هر کودک می تواند فردیت خود را فقط در چارچوب وظایفی که برای او تعیین می شود نشان دهد. در بازی، کودک خود موضوع ساخت و ساز را انتخاب می کند، خودش طرح هایی را ارائه می دهد و به طور مستقل مشکلات طراحی را حل می کند. بنابراین، در بازی ها ویژگی های فردی کودک به طور کامل آشکار می شود، علایق و تمایلات، دانش و ایده های او آشکار می شود.

کودکان پیش دبستانی با انعکاس همان موضوع، به عنوان مثال کار بزرگسالان، بازی های مختلفی را ایجاد می کنند که به هر یک از آنها نزدیک تر است. بنابراین، چند پسر در حال ساخت یک ایستگاه راه آهن، قطار برقی با مسافر و بار، و دیگران در حال ساخت یک فرودگاه. اغلب ساختمان های ایجاد شده در طول فرآیند طراحی توسط خود کودکان استفاده می شود. در بازی آنها، کشتی ساخته شده به راه می افتد، کودکان نه تنها عروسک ها را در خانه قرار می دهند، بلکه در خود ساکن می شوند و غیره.

پس از هر درس، در ساعات بازی، به کودکان این فرصت داده می شود تا با قطعاتی که در طول درس از آنها ساختمان ساخته اند، بازی کنند. معلم مطالب کودکان را محدود نمی کند، اما مطمئن می شود که آنها با دقت از آن استفاده می کنند و پس از اتمام بازی، آن را در مکانی دائمی قرار می دهند.

بسیار مهم است که معلم مستقیماً در بازی های کودکان شرکت کند. علیرغم این واقعیت که معلم در طول کلاس ها به آنها نشان داد که چگونه ساختمان ها را بسازند و به تنهایی با مصالح ساختمانی کار کنند، در ابتدا آنها اغلب هدف خود را ساختن چیزی نمی دانند، بلکه به سادگی یک قسمت را روی قسمت دیگر قرار می دهند. معلم می تواند به بچه ها یادآوری کند که در کلاس چه چیزی ساخته اند، چقدر جالب با ساختمان ها و اسباب بازی های خود بازی کرده اند یا ساخت و ساز را تکرار کرده و به بچه ها توصیه کند که همان را بسازند. اگر کودکان در حال بازی هستند، پس پیشنهاد ساختن چیزی نباید آنها را از بازی منحرف کند، بلکه باید به توسعه آن کمک کند. شما می توانید به کودکان توصیه کنید که دقیقاً آنچه را که برای بازی آنها نیاز است بسازند.

می توانید به طور فعال در بازی های کودکان شرکت کنید تا وظایف ساده جدیدی را برای آنها تعیین کنید: خانه ای برای عروسک تودرتو بسازید یا گهواره ای برای عروسکی که با آن بازی می کنند. برای اینکه بازی‌ها معنی‌دارتر و جالب‌تر شوند، گاهی اوقات می‌توانید به تک تک کودکان یک تم مدل‌سازی جدید در محدوده مهارت‌هایی که دارند ارائه دهید.

در چنین بازی هایی شرایط مساعدی برای تجلی توانایی های فردی کودکان و توسعه علاقه به طراحی و مدل سازی ایجاد می شود. علاقه به فعالیت های مولد در درجه اول به دلیل توجه معلم به کار کودکان است: او به برخی برای موفقیت و نگرش جدی به خلقت پاداش می دهد، به دیگران کمک می کند تا از دستکاری ساده مواد به ایجاد اشیاء آشنا حرکت کنند و به برخی از کودکان نشان می دهد که چگونه ساختار مورد نیاز خود را بسازند. برای بازی یا قالب مورد نظر از پلاستیک.

بنابراین، در مرحله شکل گیری آزمایش، توصیه های معلمان و روانشناسانی مانند Doronova T.N.، Yakobson S.G.، Paramonova L.A.، Lishtvan Z.V.، Uruntaeva G.A.، Kossakovskaya E. .A.، Komarova T.S.، Sakulina M.P. را در نظر گرفتیم. Bondarenko A.K.، Dyachenko O.M.، و کلاس هایی را با کودکان پیش دبستانی در زمینه مدل سازی، طراحی و طراحی با استفاده از روش های آموزش بازی برگزار کردند.

2.4. تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در مرحله کنترل آزمایش

در پایان مرحله دوم مطالعه، ما تشخیص خروج را انجام دادیم تا بررسی کنیم که سیستم پیاده‌سازی شده کلاس‌ها چقدر سطح رشد انگیزه برای فعالیت‌های کودکان را تغییر داده است. تشخیص روانی مکرر با استفاده از همان روش انجام شد (پروتکل شماره 16-30 در پیوست 6). نتایج تشخیصی در جدول 2 (پیوست 5) ارائه شده است.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج مراحل تعیین و کنترل آزمایش، تغییرات زیر را در توسعه انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی ثبت کردیم:

تعداد کودکان با سطح رشد بسیار بالا و بالا به طور قابل توجهی افزایش یافته است - به ترتیب 14٪ و 7٪ از شاخص ها در آزمایش تعیین.

· در مرحله کنترل آزمایش، سطوح رشد کم و بسیار پایین اصلاً ثبت نشد.

ما پویایی تغییرات (در درصد) در سطوح رشد انگیزه برای فعالیت های کودکان را در نمودار ارائه کردیم:

بنابراین، این مطالعات فرضیه ما را تأیید کرد که روش های آموزشی مبتنی بر بازی تأثیر مثبتی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی دارد.

نتیجه

رفتار و فعالیت انسان توسط انگیزه تحریک، هدایت و تنظیم می شود - مجموعه ای سلسله مراتبی از انگیزه ها که حوزه انگیزشی فرد را تشکیل می دهد.

شکل گیری حوزه انگیزشی کودک یک مشکل اساسی در روانشناسی رشد است. سن پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری حوزه انگیزشی است. راه حل مشکل ایجاد انگیزه برای فعالیت های پیش دبستانی در استفاده از روش های آموزش بازی مبتنی بر مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. از این گذشته ، یکی از کارکردهای بازی های پیش دبستانی این است که آنها به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. در بازی، علایق جدید، انگیزه های جدید برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها ظاهر می شوند و تثبیت می شوند. اما نه تنها دامنه انگیزه ها در حال گسترش است. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید. در بازی است که گذار از انگیزه هایی که شکل امیال فوری آگاهانه و دارای رنگ عاطفی دارند، به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته ای دارند که در آستانه آگاهی قرار دارند، رخ می دهد.

بازی از نیاز کودک به یادگیری در مورد دنیای اطرافش، برای زندگی در این جهان مانند بزرگسالان ناشی می شود. بازی به عنوان راهی برای درک واقعیت، یکی از شرایط اصلی رشد تخیل کودکان است. این تخیل نیست که باعث بازی می شود، بلکه فعالیت کودکی است که در حال کاوش در جهان است که فانتزی و تخیل او را ایجاد می کند. بازی از قوانین واقعیت تبعیت می کند و محصول آن می تواند دنیای فانتزی کودکان، خلاقیت کودکان باشد. این بازی فعالیت شناختی و خود تنظیمی را شکل می دهد، به شما امکان می دهد توجه و حافظه را توسعه دهید و شرایطی را برای توسعه تفکر انتزاعی ایجاد کنید. بازی یک نوع فعالیت مورد علاقه برای کودکان پیش دبستانی است.

وجود تئوری های مختلف بازی، نظرات محققان در مورد ماهیت و اهمیت آن برای رشد، تربیت و آموزش کودک، بر پدیدار بودن و چند بعدی بودن این پدیده تاکید دارد. پدیده بازی در این است که به عنوان سرگرمی و آرامش، می تواند به یادگیری، خلاقیت، درمان، به مدلی از روابط انسانی و تجلی در کار و تحصیل تبدیل شود.

بازی ها بسته به هدف، روش های سازماندهی و غیره طبقه بندی می شوند. هر نوع بازی عملکردهای خاصی را انجام می دهد. مشکلات مختلف، کلی و خاص را حل می کند. به نحوی بر رشد کودک تأثیر می گذارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی انجام شده در این کار امکان شناسایی رویکردهای مختلف استادان شناخته شده خلاقیت آموزشی را برای این مشکل فراهم کرد و سیستم خود را برای استفاده از تکنیک های بازی ایجاد کرد و تجربه معلمان را گرد هم آورد.

ما یک مطالعه تجربی برای شناسایی اثربخشی استفاده از روش‌های آموزش بازی برای ایجاد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی انجام دادیم. نتایج و نتایج حاصل از مطالعه تجربی در فصل دوم این کار ارائه شده است. آنها به وضوح نشان می دهند که استفاده از روش های بازی در فرآیند آموزشی نه تنها موجه، بلکه ضروری است.

روش هایی که ما در عمل استفاده کردیم حتی با استفاده کوتاه مدت خود را به خوبی ثابت کرده اند. دلایلی وجود دارد که باور کنیم با استفاده مداوم در فرآیند آموزشی، این روش ها حتی موثرتر خواهند بود.

بنابراین، هدف مطالعه - بررسی ویژگی های رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی و شناسایی تأثیر روش های آموزشی مبتنی بر بازی بر آن - به دست آمده است. وظایف انجام شده است. فرضیه - روش های آموزشی مبتنی بر بازی تأثیر مثبتی بر رشد انگیزه فعالیت در پیش دبستانی ها دارد - تأیید شده است.

فهرست منابع استفاده شده:

1. Aseev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. – م.، 1976. – 375 ص.

2. Bozhovich L.I. مراحل شکل گیری شخصیت در هستی زایی // سوالات روانشناسی. – 1979. - شماره 4. – ص22-34

3. بوندارنکو A.K. تربیت کودکان از طریق بازی – م: آموزش و پرورش، 1983. – 124 ص.

4. وینوگرادوا ای.ال. تشخیص و توسعه انگیزه شناختی کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 1378. - شماره 6. – ص11-14

5. آموزش و پرورش. درجه دوم. "لندمارک" / ویرایش شده توسط M.P. – Mn., 2001. – 240 p.

6. ویگوتسکی ال.اس. مجموعه cit.: در 6 جلد T. 4. – M., 1984. – 390 p.

7. گازمان او.س. تعطیلات: بازی، آموزش. – م.: پداگوژی، 1988. – 149 ص.

8. گلوب بی.ا. مبانی تعلیمات عمومی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه. - M.: VLADOS، 1999. - 96 p.

9. خاطرات یک معلم: رشد کودکان پیش دبستانی / ویرایش شده توسط O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. - م.، 1999. - 180 ص.

10. Doronova T.N. استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در آموزش کودکان 2 تا 7 ساله (قسمت اول) // آموزش پیش دبستانی. – 1383. - شماره 4. – ص12-19

11. الفیمووا N.V. مطالعه ساختار مؤلفه انگیزشی فعالیت // سؤالات روانشناسی. – 1992. - شماره 6. – ص 19-24

12. Efimkina R.P. روانشناسی کودک: رهنمودها. - نووسیبیرسک، 1995. - 220 ص.

13. کوزلوا اس.ا. آموزش پیش دبستانی. – م.، 2000. – 420 ص.

14. Komarova T.S. کلاس های هنرهای تجسمی در مهد کودک: از تجربه کاری. – م.: آموزش و پرورش، 1978. – 191 ص.

15. Kossakovskaya E.A. الگوسازی در مهدکودک: کتابچه راهنمای معلمان. – م.: اوچپدگیز، 1961. – 71 ص.

16. Kravtsova E.E. نئوپلاسم های روانی سن پیش دبستانی // سوالات روانشناسی. – 1384. – شماره 2. – ص75-79

17. لیشتوان ز.و. بازی و فعالیت با مصالح ساختمانی در مهد کودک. - م.، 1971. - 220 ص.

18. Lobanova E.A. آموزش پیش دبستانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - م.، 2005. - 76 ص.

19. Lyskovskaya V. بازی به عنوان روش تدریس و آموزش // روزنامه معلم. – 2002. - شماره 4. – ص.6

20. Matyukhina M.V., Mikhalchik G.S. و دیگران سن و روانشناسی تربیتی. – م.: آموزش و پرورش، 1984. – 256 ص.

21. ماخانوا م.و. فعالیت های تئاتری کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 1378. – شماره 11. – ص.6-14

22. روش های آموزش هنرهای تجسمی و طراحی / ویرایش شده توسط N.P. – م.: آموزش و پرورش، 1979. – 164 ص.

23. Mikhailenko I.، Korotkova I. آموزش پیش دبستانی. – م.، 1993. – 125 ص.

24. Nemov R.S. روانشناسی: در 3 کتاب: کتاب 1. - م: ولادوس، 2003. - 688 ص.

25. پارامونوا ال.آ.، اوداروسکیخ جی.وی. نقش وظایف سازنده در شکل گیری فعالیت ذهنی کودکان // آموزش پیش دبستانی. – 1985. - شماره 7. – ص 46-49

26. کارگاه روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. A.I. Shcherbakova. – م.، 1987. – 320 ص.

27. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. روانشناسی و تربیت. – سن پترزبورگ، 2002. – 360 ص.

28. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. – سن پترزبورگ، 1999. – 720 ص.

29. Selevko G.K. توهم بزرگ. بازی به عنوان یک روش آموزشی // روزنامه معلم. – 1384. - شماره 40. – ص.2-3

30. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. – روستوف-آن-دون، 1996. – 310 ص.

31. Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. – م.: فرهنگستان، 1996. – 336 ص.

32. Kharlamov I.F. آموزش و پرورش: دوره کوتاه. - من.، 2003. - 410 ص.

33. شاتسکایا ن.ن. بازی به عنوان وسیله ای برای تشکیل رفاقت//مشکلات vyhavannya. – 1385. – شماره 1. – ص37-42

34. شوایکو جی.اس. کلاس های هنرهای تجسمی. – M: Vlados, 1997. – 220 p.

35. Shmakov S.A. بازی های دانش آموزان یک پدیده فرهنگی است. – م.: مدرسه جدید، 1373. – 240 ص.

36. الکونین د.ب. روانشناسی بازی. – م.: آموزش و پرورش، 1366. – 410 ص.

37. Yakobson P.M. مشکلات روانشناختی انگیزش رفتار انسان. - م.، 1969. - 110 ص.

38. Yakobson S.G., Doronova T.N. اصول روانشناختی شکل گیری اشکال اولیه فعالیت آموزشی در کودکان پیش دبستانی // علوم و آموزش روانشناسی. – 1375. – شماره 3. – ص23-34

برنامه های کاربردی

پیوست 1

میز 1

پیوست 2

پروتکل برگزاری درس هنرهای تجسمی در گروه میانی.

موضوع:نانوایی (مدل سازی از خمیر).

محتوای برنامه:

· گسترش دانش کودکان در مورد روند رشد نان.

· یاد بگیرند که چگونه به انواع محصولات پخته شده: رول، چوب شور، چیزکیک، و غیره.

· یاد بگیرید که از تکنیک هایی برای تبدیل یک شکل استوانه ای در کار خود استفاده کنید: پیچاندن، تا کردن به یک حلقه و غیره.

· یاد بگیرید که یک شکل دیسکی شکل را تغییر دهید: پیچاندن، تا کردن، و غیره.

· توانایی تزئین کار خود را با جزئیات کوچک تثبیت کنید، از پشته استفاده کنید.

· تشویق هر گونه تجلی خلاقیت، پرورش احترام به کار نانوا.

کار قبلی:گفتگو با کودکان با موضوع "نان از کجا می آید؟"

پیشرفت درس:

مربی:بچه ها، بیگانگان امروز صبح پیش ما آمدند (یک اسباب بازی بیگانه را نشان می دهد).آنها فهمیدند که ما یک محصول بی سابقه روی زمین داریم. به نظر شما این محصول چیست؟ نمیدانم؟ سپس اکنون یک معما به شما می گویم و شما بلافاصله متوجه خواهید شد که در مورد چه چیزی صحبت می کنم.

بزرگ شده، بزرگ شده،
می زدند، می زدند،
خرد شده، خرد شده،
در فر پخته شده است
آنها سر میز سرو شدند.

فرزندان:نان ها! نان! پنکیک! پای! کیک!

مربی:آفرین! کسیوشا و وادیک معما را درست حدس زدند. این نان است. نان را از کجا بیاوریم؟

فرزندان:از مغازه از فر.

مربی:اما بیگانگان به من می گویند که نان روی درختان رشد می کند و مردم آن را جمع می کنند و می فروشند.

فرزندان (همصدا):نه!!

مربی:نه؟ در واقع این کار سخت مردم است. بیایید با هم به یاد بیاوریم که برای رشد نان چه باید کرد. پس ابتدا باید چه کار کرد؟

ساشا:شما باید زمین را حفر کنید و بذرها را بکارید.

مربی:درسته ساشا. غلات را بکارید. بعد چه اتفاقی می افتد؟ وقتی خوشه ها رشد کرده و رسیده مردم چه می کنند؟

کیت:برداشت.

مربی:درست است، درو می کنند. پس بعدی چیه؟ گوش ها کوبیده می شوند. سپس دانه ها را در سنگ آسیاب آسیاب می کنند و به آرد تبدیل می شوند. و نانوا از آرد خمیر درست می کند و انواع مختلفی از محصولات پخته شده را می پزد: نان ها، چیزکیک ها، قیطان ها و موارد دیگر. بنابراین امروز من و شما نانوایان واقعی خواهیم بود و محصولات خمیری مختلفی درست می کنیم. روی میزهای شما یک تکه خمیر است. آن را به دو قسمت مساوی تقسیم کنید و هر دو نوع پخت را درست کنید. برای بدست آوردن نان شیرینی باید استوانه را پهن کنید و دو سر آن را به هم وصل کنید، اگر استوانه را بچرخانید یک قیطان به دست می آید، اگر آن را بغلتانید یک نان به دست می آید. و اگر آن را به شکل استوانه در بیاورید، یک رول به دست می آید. حالا هر یک از شما به دقت فکر می کنید که چه چیزی را مجسمه سازی خواهد کرد و پس از آن می توانید کار را شروع کنید.

کار مستقل کودکان معلم به شما یادآوری می کند که چگونه به درستی پشت میز بنشینید.

کارهای فردی انجام می دهد:

· یادآور تکنیک های مجسمه سازی؛

· از مواجهه مکرر، تشویق کلامی، تمجید استفاده می کند.

· به تزئین کار با جزئیات کوچک کمک می کند.

پنج دقیقه قبل از پایان کار به شما هشدار می دهد.

معلم کار کودکان را تجزیه و تحلیل می کند. خود کودکان را در تجزیه و تحلیل شرکت دهید:

مربی:بچه ها بیایید همه کارهای شما را با دقت بررسی کنیم و اصلی ترین کار را انتخاب کنیم.

فرزندان:مال نستیا! من دارم! کسیوشا! مال نستیا! در سریوژا!

مربی:خوب، بنابراین تصمیم گرفتیم که نستیا اصلی ترین کاردستی را داشته باشد. در مورد کار او چه چیزی را دوست داشتید؟ آیا کار با جزئیات کوچک تزئین شده است؟

فرزندان:آره!

مربی:چه چیز جالب یا غیرعادی در مورد کار شما وجود دارد؟

والرا:قیافه بافته‌اش به نظر می‌رسید که دانه‌های خشخاش داشته باشد.

مربیدرس را خلاصه می کند: امروز در کلاس به یاد آوردیم که مردم چگونه نان می کارند، سعی کردیم خودمان آن را از خمیر درست کنیم. من کار ساشا، ماشا، کاتیا، نستیا را دوست داشتم: آنها خلاقیت و استقلال را نشان دادند. و وادیم و سوتا دفعه بعد تمام تلاش خود را خواهند کرد و محصولات اصلی متفاوتی را ارائه خواهند کرد.

پیوست 3

پرسشنامه

ضمیمه 4

خلاصه نمونه درس مدلسازی

موضوع: "دوستان برای یک نان"

هدف:توانایی چرخاندن توده های پلاستیکی بین کف دست خود را در یک حرکت دایره ای توسعه دهید. آنها را تشویق کنید تا شخصیت های داستان را نام ببرند. به پرورش نگرش دوستانه نسبت به شخصیت های بازی ادامه دهید، همدردی با آنها و میل به کمک را برانگیزید. به توسعه علاقه خود به مجسمه سازی ادامه دهید.

مواد:صفحه نمایش، شخصیت های تئاتر عروسکی برای افسانه "Kolobok"، پلاستیک، تخته، پشته، دستمال، یک کامیون روی یک افسار.

پیشرفت درس:

بچه ها جلوی یک صفحه نمایش می نشینند.

مربی، پشت پرده نشسته تا بچه ها او را ببینند: بچه ها کی دست من است؟ (کلوبوک). کی پختش؟ (بزرگ از پشت صفحه ظاهر می شود.)

فرزندان:مادر بزرگ.

مربی:نان با چه کسی در جنگل ملاقات کرد؟ (خرگوش نشان داده شده است)

فرزندان:خرگوش کوچک.

مربی:کی دیگه؟ (گرگ ظاهر می شود).

فرزندان:گرگ

مربی:کی دیگه؟ (روباه ظاهر می شود).

فرزندان:روباه

مربی:همه می خواستند کلوبوک بخورند و او ناراحت شد. او تنها کسی بود که احساس بدی داشت. کلوبوک می خواهد با کسی بازی کند. (از پشت صفحه بیرون می آید).بیایید دوستان بزرگ کلوبوک - کولوبوکس های کوچک را بسازیم. سپس آنها می نوازند، آهنگ می خوانند، آنها با هم سرگرم خواهند شد!

معلم بچه ها را تا میزهایشان همراهی می کند. حرکات فرم سازی را نشان می دهد. بچه ها کولوبوک ها را بین کف دست خود می چرخانند. معلم کمک های فردی می کند.

مربیبعد از مجسمه سازی: چشم ها کجاست؟ دهان؟ (آنها را روی هم قرار می دهد).حالا کلوبوک ها می توانند همه چیز را ببینند و یک آهنگ خنده دار بخوانند:

من کلوبوک هستم، کلوبوک!

طرف من سرخ است!

کلوبوک بزرگ از اینکه دوستان زیادی داشت خوشحال بود. از خوشحالی شروع به پریدن کرد: «هور! هورا! اینها دوستان من هستند!

مربی:بچه ها بیایید همه کولوبوک ها را با ماشین سوار کنیم. آنها را سوار ماشین کنید. ما یک کلوبوک داشتیم، اما الان تعدادشان زیاد است!

آنها با هم آهنگی را می خوانند:

ماشین، ماشین، می رود، زمزمه می کند.

کلوبوک در ماشین نشسته است، در ماشین.

در ماشین، دوستان در ماشین رانندگی می کنند.

به همه خوش بگذره هورا! هورا!

نمونه طرح کلی درس طراحی

هدف:کودکان را با روش به تصویر کشیدن اشیاء گرد با قلم مو آشنا کنید و استفاده از آن را تمرین کنید. توانایی انتقال روش تصویر به شرایط جدید و تعمیم آن را توسعه دهید.

روش ها و تکنیک ها:نمایش روش تصویر؛ ارزیابی تصویر؛ تکنیک های بازی (بازی با مواد بصری و نقاشی کودکان).

مواد:مداد، برس؛ رنگ (گواش)، هرم، حلقه.

پیشرفت درس:

معلم موقعیت بازی را ایجاد می کند. یک مداد و یک قلم مو روی پایه می ایستند و با یکدیگر صحبت می کنند:

مداد: برس، چه چیزی می توانید بکشید؟

قلم مو:مسیرهای طولانی و کوتاه، برگ. چه کاری می توانی انجام بدهی؟

مداد:من هم می توانم این کار را انجام دهم. بچه ها همچنین به من یاد دادند که چگونه حلقه های یک هرم بکشم.

قلم مو:من نمی دانم چگونه، اما همچنین می خواهم آن را یاد بگیرم. به من بیاموز!

برس های دیگر:و من! و من!

مداد:من به شما یاد می دهم، اما شما باید با قلم مو متفاوت از مداد طراحی کنید. از بچه ها بپرسید به شما یاد می دهند.

مربی: بچه ها بیایید به ما یاد بدهیم چگونه با قلم مو نقاشی کنیم!

نحوه طراحی را نشان می دهد، توجه را روی موقعیت قلم مو متمرکز می کند. روند نقاشی نوعی بازی با قلم مو است که یاد می گیرید چگونه آن را بکشید. وقتی معلم به صورت انفرادی با بچه ها کار می کند، از اینکه قلم موها چقدر خوب رنگ می کنند و چقدر سریع یاد می گیرند، تحسین می کند و متعجب می شود. وقتی نقاشی ها آماده شد، خود بچه ها آنها را برای معلم می آورند.

هنگام ایجاد هر نقاشی، معلم با خوشحالی می گوید: "حلقه ها حلقه شده اند، آنها با قلم موی تانیا (لنا و غیره) نقاشی شده اند و در اینجا چند حلقه دیگر می چرخند و چقدر گرد هستند. و پیچیدن این حلقه سخت است. چرا؟ چطور با قلم مو نقاشی کردی؟ عجله داشت، جلوتر از چوب دوید و مانند جوجه تیغی خشمگین و خاردار شد. حلقه به قدری ناهموار بود که چرخیدن آن برای آن دشوار بود. قرار بود برس چگونه کار کند؟»

هنگام ارزیابی نقاشی ها، توجه کودکان نه تنها به بیان تصویر، بلکه به روش عمل نیز جلب می شود. معلم به روشی بازیگوش به بچه ها توضیح می دهد که رسا بودن تصویر ایجاد شده به تکنیک نقاشی با قلم مو بستگی دارد.

ضمیمه 5

جدول 2

پروتکل شماره 1

موضوع: سرگئی آرخیپوف

پروتکل شماره 2

موضوع: ورکیف آندری

پروتکل شماره 3

موضوع: گودون دانیل

پروتکل شماره 4

موضوع: گالیوشیک داریا

پروتکل شماره 5

موضوع: سوتلانا دودکو

پروتکل شماره 6

موضوع: اوگنی زینچنکو

بدون انگیزه یک بزرگسال، کودک پیش دبستانی فعال نخواهد بود، انگیزه ایجاد نمی شود و کودک برای تعیین اهداف آماده نخواهد بود. انگیزه مجموعه ای از نیروهای محرکه درونی و بیرونی است که فرد را به عمل ترغیب می کند و به این فعالیت جهتی متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد. این انگیزه رفتار کودکان است (از طریق نیازهای آنها، انگیزه های شخصی، اهداف مورد علاقه آنها، جهت گیری های ارزشی و غیره) که کودکان را هدایت و سازماندهی می کند و همچنین به فعالیت برای خود کودک معنا و اهمیت می دهد.

انگیزه های مربوط به علاقه کودکان به دنیای بزرگسالان. میل به رفتار مانند بزرگسالان. میل به مانند یک بزرگسال. انگیزه های بازی علاقه به خود روند بازی. انگیزه های ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و سایر کودکان. میل به کسب محبت، تایید و تمجید از بزرگسالان یکی از اهرم های اصلی رفتار اوست. انگیزه های غرور، تأیید خود. کودک ادعا می کند که مورد احترام و اطاعت دیگران، توجه به او و برآورده شدن خواسته هایش. ادعای کودکان برای ایفای نقش های اصلی در بازی ها. کودکان سه تا پنج ساله نیز در این واقعیت که تمام ویژگی های مثبت شناخته شده را به خود نسبت می دهند، خود تأیید می کنند. انگیزه های شناختی و رقابتی سنین پیش دبستانی جوان - اغلب فقط در صورتی به توضیحات بزرگسالان گوش می دهند که به اطلاعات دریافت شده برای فعالیت های عملی نیاز داشته باشند. سن پیش دبستانی - علاقه به دانش به انگیزه مستقلی برای اقدامات کودک تبدیل می شود و شروع به هدایت رفتار او می کند.

یک کودک سه تا چهار ساله دستاوردهای خود را با دستاوردهای همسالان خود مقایسه نمی کند. سن پیش دبستانی میانی و ارشد - میل به برنده شدن، اول بودن. انگیزه های اخلاقی خردسالان پیش دبستانی فقط در رابطه با بزرگسالان یا کودکانی که نسبت به آنها احساس همدردی می کنند مطابق با معیارهای اخلاقی عمل می کنند. سن پیش دبستانی - آگاهی کودکان از هنجارها و قوانین اخلاقی، درک ماهیت اجباری جهانی آنها، معنای واقعی آنها. انگیزه های اجتماعی میل به انجام کاری برای افراد دیگر، به نفع آنهاست. پیش دبستانی های کوچکتر می توانند یک کار ساده را انجام دهند تا دیگران را راضی کنند، اما برای این کار لازم است که کودکان به وضوح افرادی را که برای آنها انجام می دهند تصور کنند، با آنها احساس همدردی و همدلی کنند.

1. ایجاد استقلال بیشتر. بگذارید کودک خودش "اکتشاف" کند، عجله نکنید تا دانش را به شکل آماده به او ارائه دهید. 2. سعی کنید نیاز به هر دانش را نشان دهید، مثال بزنید. 3. دانش جدید را با دانش از قبل به دست آمده و درک شده پیوند دهید. 4. کار نباید نه خیلی سخت باشد و نه خیلی آسان. باید قابل اجرا باشد. 5. خودتان به کلاس ها علاقه نشان دهید، زمینه احساسی مثبت ایجاد کنید. 6. اجازه دهید کودک موفقیت ها و دستاوردهای خود را احساس کند. "رشد" ، صبر و تلاش او را جشن بگیرید. 7. قابلیت ها و توانایی های هر کودک را به طور عینی ارزیابی کنید. سعی کنید او را با بچه های دیگر مقایسه نکنید، فقط با خودش مقایسه کنید. این رویکرد کودک را بر بهبود خودش متمرکز می کند.

اولاً، کودک باید بداند که نتیجه کار او برای برخی از شخصیت های بازی ضروری است. ثانیاً برای جلب توجه کودکان به نیازها یا دغدغه های شخصیت بازی، تکنیک های خاصی لازم است. ثالثاً برای اینکه بچه ها فعالانه در کار مشارکت داشته باشند، معلم توضیح می دهد: برای حفظ شخصیت بازی دقیقاً موضوع مورد نیاز است... چهارم اینکه فراموش نکنیم که بچه ها مشکل آموزشی را حل نمی کنند. ، اما یک مشکل بازی است. آنها در دنیای بازی هستند.

فناوری رویکرد فعالیت (ساختار کلاس ها) مقدمه ای بر موقعیت بازی انگیزه، به روز رسانی دانش بیان مسئله دشواری خروج از کاربرد دانش جدید در عمل سیستم سازی دانش تأمل در فعالیت های کودکان فناوری مورد استفاده

1. آشنایی با موقعیت بازی (فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی بازی است. و ما بازی خواهیم کرد) ایجاد موقعیت بازی (لحظه بازی). نگرش روانی: احوالپرسی، برقراری تماس بصری و لمسی. 2. ایجاد انگیزه، به روز رسانی دانش، ایده ها شکل گیری ایده ها در مورد فعالیت های آینده. (موقعیت بازی باید مستقیماً با موضوع درس مرتبط باشد: آنچه به کودکان باید آموزش داده شود). 3. بیان مسئله. مشکل در موقعیت بازی. آشنایی کودکان با ویژگی ها و وظایف فعالیت های آینده. اهمیت دادن شخصی به فعالیت آینده. (کودکان در گفتار خود ثبت می کنند که نمی توان بیشتر بازی کرد، زیرا انجام کاری غیرممکن است). 1. آشنایی با موقعیت بازی (فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی بازی است. و ما بازی خواهیم کرد) ایجاد موقعیت بازی (لحظه بازی). نگرش روانی: احوالپرسی، برقراری تماس بصری و لمسی. 2. ایجاد انگیزه، به روز رسانی دانش، ایده ها شکل گیری ایده ها در مورد فعالیت های آینده. (موقعیت بازی باید مستقیماً با موضوع درس مرتبط باشد: آنچه به کودکان باید آموزش داده شود). 3. بیان مسئله. مشکل در موقعیت بازی. آشنایی کودکان با ویژگی ها و وظایف فعالیت های آینده. اهمیت دادن شخصی به فعالیت آینده. (کودکان در گفتار خود ثبت می کنند که نمی توان بیشتر بازی کرد، زیرا انجام کاری غیرممکن است).

هدیه بگیرید (به عنوان مثال، هدایای از پیش آماده شده "قفل" هستند؛ در پشت قفل های کشیده شده وظایفی وجود دارد که باید تکمیل شوند). کمک به قهرمان؛ حل مسائل روزمره؛ سفر (مهم است که کسی را "از دست ندهیم" ، ما به کمک متقابل توجه می کنیم). مسابقه (فقط برای کودکان 56 ساله، رقابت تیمی، توجه به کمک متقابل). یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار (چه خواهیم کرد؟ با چه چیزی؟ چه چیزی کم است؟ چه کاری باید انجام شود؟ چگونه انجام خواهیم داد؟) معرفی اطلاعات جدید توسط معلم برای حل مشکل. معلم انواع مختلفی از فعالیت ها، تکنیک ها و مواد را برای حل یک موقعیت مشکل ارائه می دهد. قصه گویی، توضیح دادن، سوق دادن کودکان به حل وضعیت. کاربرد مستقل چیزهای جدید در عمل. یا به روز رسانی دانش و ایده های موجود. (تکمیل کار). تسلط بر روش های عمل، به کارگیری مهارت ها و توانایی ها. سازماندهی فعالیت های عملی، ارائه کمک های لازم و حمایت عاطفی (رویکرد فردی - متمایز). سازماندهی تعامل برای دستیابی به نتایج.

سیستم سازی دانش چگونه مشکل را حل کردید؟ با استفاده از چی؟ چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟ این دانش کجا مفید خواهد بود؟ 7. انعکاس. شکل گیری مهارت های اساسی خودکنترلی. بررسی نتایج به‌دست‌آمده تصحیح خطاهای احتمالی خودآزمایی (ممکن با کمک بزرگسالان)، طبق نمونه.

اسباب بازی ها یا شخصیت های بازی: - باید برای سن کودکان مناسب باشد. - باید زیبایی شناسی باشد - باید برای سلامت کودک ایمن باشد - باید ارزش آموزشی داشته باشد - باید واقع بینانه باشد. - نباید کودک را به پرخاشگری برانگیزد و یا باعث بروز مظاهر ظلم شود. - شخصیت های بازی نباید زیاد باشد. هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد، "شخصیت خاص خود را داشته باشد."

درون فردی فرافردی یک امر غیرقابل بیان و ذاتی درونی یک فرد است که ترکیبی منحصر به فرد از تفاوت های ذهنی و بیوشیمیایی است. این موقعیت درونی یک فرد است. این چیزی صمیمی است که ما نمی خواهیم دیگران آن را ببینند. - این یک جو روانی منحصر به فرد است که در اطراف یک فرد در یک گروه اجتماعی خاص ایجاد می شود و به طور عینی در ارزیابی های ذهنی اعضای این گروه وجود دارد و در آگاهی و فعالیت های آنها منعکس می شود. این همان رد روانی است که انسان از خود بر جای می گذارد، فضایی که با حضورش ایجاد می کند. فرافردیت همیشه یک ارزیابی دارد و شخص حق دارد آن را بپذیرد یا نه.

ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان متناسب با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، پرورش توانایی ها و پتانسیل خلاقیت هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان در محیط رشد موضوعی MKDOU (مطابق با اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)

تهیه شده توسط: سرگیوا ناتالیا ولادیمیروانا - معلم سه ماهه اول. دسته بندی MBDOU "DSOV شماره 47" براتسک

در رابطه با لازم الاجرا شدن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دستاوردهای کودکان نه با کلیت دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه با شکل گیری ویژگی های شخصی تعیین می شود که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کند. نوع اصلی آموزش باید فعالیت های آموزشی سازماندهی شده مشترک کودکان با بزرگسالان باشد، یعنی رشد کودک باید در بازی انجام شود، این بازی است که به شما امکان می دهد توانایی ها، توانایی های ذهنی و هنری را توسعه دهید کودک در مورد جهان یاد بگیرد در بازی، او مشاهده می کند، به یاد می آورد، تخیل را توسعه می دهد و سیستم های روابط را می سازد. این بازی به ظاهر نامحسوس اجازه می دهد تا مشکلات مختلف، گاهی اوقات بسیار پیچیده را حل کند و در مسیر شکل گیری و رشد هوش کودکان به جلو حرکت کند. با کمک بازی ها می توانید به کودک کمک کنید تا از خود آگاه شود و به توانایی های خود اعتماد کند. ارتباط در طول بازی یک عنصر مهم در رشد شخصیت، منبع غنی سازی متقابل است.

هر فعالیتی باید برای کودکان جالب باشد، اما به طور خاص توسط معلم سازماندهی شده است، که متضمن فعالیت، تعامل و ارتباط، جمع آوری اطلاعات خاص توسط کودکان در مورد دنیای اطراف آنها، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص است. با این وجود، معلمان به "مطالعه" کودکان ادامه می دهند، اما به گونه ای که خود کودکان از آن آگاه نیستند و این روند آموزشی در طول روز ادامه می یابد و درگیر لحظات مختلف روزمره می شود.

و در اینجا جهت گیری انگیزشی فعالیت های کودکان به کمک می آید.

انگیزه- این مجموعه ای از نیروهای محرک داخلی و خارجی است که فرد را به فعالیت ترغیب می کند، به این فعالیت جهتی متمرکز بر دستیابی به یک هدف می دهد.

هدف انگیزه- برانگیختن علاقه کودکان به یک فعالیت، یک فعالیت سرگرم کننده یا هر فعالیتی، ایجاد شرایط برای اشتیاق و استرس ذهنی، هدایت تلاش کودکان برای تسلط آگاهانه و کسب دانش و مهارت.

انگیزه به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید:

• دامنه مهارت های بازی را گسترش و غنی سازی کنید.
• افزایش فعالیت و عملکرد شناختی کودکان.
• فرآیندهای ادراک، توجه، حافظه، تفکر را فعال کنید.
• مشکلات رفتاری کودکان را به آرامی تنظیم کنید، به تدریج به آنها یاد دهید که از قوانین بازی پیروی کنند.

هر گونه تعامل بین کودک و بزرگسال با انگیزه شروع می شود. بدون انگیزه یک بزرگسال، کودک پیش دبستانی فعال نخواهد بود، انگیزه ایجاد نمی شود و کودک برای تعیین اهداف آماده نخواهد بود.

در پیش زمینه هستند احساسات. این مربوط به سن پیش دبستانی است.

در تمرین خود از تکنیک هایی استفاده می کنم که انگیزه لازم را برای اکثر کودکان تضمین می کند.

من هشت نوع انگیزه را شناسایی کرده ام:

نوع اول انگیزه بازی است - "به اسباب بازی کمک کنید" کودک با حل مشکلات اسباب بازی ها به هدف یادگیری دست پیدا می کند.

در کلاس هایی با بچه ها نمی توانید بدون شخصیت های بازی کار کنید. استفاده از شخصیت های بازی و انگیزه بازی به هم مرتبط هستند. شخصیت های بازی و افسانه می توانند "به دیدار بیایند"، "آشنا شوند"، "تکلیف بدهند"، "داستان های هیجان انگیز بگویند" و همچنین نتایج کار کودکان را ارزیابی کنند. هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد، "شخصیت خاص خود را داشته باشد." تمایل کودک به برقراری ارتباط و کمک به طور قابل توجهی فعالیت و علاقه را در طول کار افزایش می دهد، هر کودک شخصیت خاص خود را دارد (بریده، اسباب بازی، طراحی شده، که به آنها کمک می کند). بعد از اتمام کار، بچه ها را به بازی با اسباب بازی ها دعوت می کنم.

با این انگیزه کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و مناسب است از آن برای آموزش مهارت های عملی مختلف استفاده کنم.

به عنوان مثال: (برای گروه های خردسال و متوسط).

برنامه: بچه ها، ببینید چه کسی روی کنده نشسته است؟ (خرگوش با یک اسم حیوان دست اموز کوچک). بچه ها، او گفت که خرگوش هایش برای پیاده روی با کت های تابستانی به جنگل دویدند و بیرون زمستان است. اما اسم حیوان دست اموز بزرگتر به او گوش داد و یک کت زمستانی پوشید. بیایید به او کمک کنیم خرگوش ها را پیدا کند و لباس هایش را عوض کند.

نقاشی: بچه ها، یک جوجه تیغی به سمت ما آمد. و با دوستان آمد. آنها مخفیانه بازی می کنند و نمی دانند کجا پنهان شوند. بیایید آنها را زیر برگها پنهان کنیم.

مدلینگ: ماتریوشکا برای پیاده روی آماده می شد و بیرون باران می بارید، گودال هایی در آنجا وجود داشت. بیایید یک مسیر از سنگریزه برای عروسک تودرتو درست کنیم.

این مثال برای کودکان گروه های مقدماتی و بزرگتر مناسب است.

خرس خانه حیوانات را ویران کرد. بدون خانه ماندند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (می‌توانیم برایشان خانه‌هایی از مکعب، یک اپلیکیشن از چوب‌های Cuisenaire بسازیم و آنها را با رنگ رنگ کنیم).

نوع دوم انگیزه کمک به بزرگسال است - "به من کمک کن". در اینجا، انگیزه کودکان ارتباط با یک بزرگسال، فرصت کسب تایید و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می توان با هم انجام داد.

به بچه ها می گویم که کاردستی درست می کنم و از بچه ها کمک می خواهم. من تعجب می کنم که چگونه آنها می توانند کمک کنند. من به هر یک از بچه ها یک تکلیف عملی می دهم در پایان تأکید می کنم که نتیجه با تلاش مشترک به دست آمد که همه با هم به آن رسیدند.

من از این انگیزه در تربیت حسی، هنر و کارم استفاده می کنم.

مثلا:

حسی و مجسمه سازی:بچه‌ها، من می‌خواهم کوتوله‌هایمان را با کوکی‌ها پذیرایی کنم. اما من تنها هستم و آدمک های زیادی وجود دارند. احتمالاً به موقع به آن نخواهم رسید. آیا می خواهید به من کمک کنید؟ می توانید کوکی های رنگارنگ درست کنید.

فعالیت کارگری:بچه ها الان مهمان خواهند داشت که به ما می آیند. به من کمک کنید، لطفا اسباب بازی ها را کنار بگذارید.

آثار جمعی، کلاژ "گلدان با گل"، "دنیای زیر آب"، "تلویزیون جادویی" و دیگران. ما اغلب از آن در رویدادهای پایانی در مورد موضوع هفته استفاده می کنیم.

از این نوع انگیزه می توان از گروه 2 نوجوانان استفاده کرد.

نوع سوم انگیزه "به من بیاموز" - بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

به بچه ها می گویم که قرار است فعالیتی انجام دهم و از بچه ها می خواهم که به من یاد بدهند. در پایان بازی، من به هر کودک ارزیابی از اقدامات او می دهم و ستاره ها را توزیع می کنم.

مثلا:

فعالیت بازی: بچه ها، عروسک ما تانیا برای پیاده روی می رود، من باید او را برای پیاده روی لباس بپوشم. من نمی دانم چگونه آن را انجام دهم. میشه به من یاد بدی

طراحی با دست: بچه ها، من می خواهم یک نمایشگاه غیر معمول بسازم، اما نمی توانم بفهمم چگونه یک اثر دستی را به نقاشی تبدیل کنم. به من بیاموز.

از این نوع انگیزه می توان در فعالیت های بازی، در فعالیت های آموزشی در گروه های مسن تر استفاده کرد.

نوع چهارم انگیزه این است که "اشیایی را با دستان خود برای خود بسازید" - بر اساس علاقه درونی کودک. این انگیزه کودکان را تشویق می کند تا برای خود یا عزیزان خود اشیا و کاردستی بسازند.

مثلا: بچه ها ببین کارت من چقدر زیباست! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر خود داد. میخوای همون رو به مادرت بدی؟ و من به شما نشان می دهم که چگونه آن را درست کنید.

من از آن در طراحی هنری، جهت گیری، منطق، کار دستی، خلاقیت هنری استفاده می کنم.

نوع پنجم انگیزه «کلمات هنری» است. من از شعر، آهنگ، قافیه مهد کودک، معما و ... استفاده می کنم که این نوع انگیزه در همه گروه های سنی قابل استفاده است.

ششمین نوع انگیزه «کلامی» است. فقط با دستورات شفاهی انجام می شود. اینها موقعیت های مشکل ساز، یک تکنیک مسابقه، یک درخواست هستند.

مثلا:

• دونو و دوستانش در مورد اینکه هوا کجاست، برای چیست و چگونه می توان آن را فهمید، بحث می کنند.
• Thumbelina می خواهد برای مادرش نامه بنویسد، اما نگران است که مادرش نتواند آن را بخواند زیرا فونت بسیار کوچک است.

من از انگیزه کلامی در فعالیت های آموزشی و همچنین در رویدادهای پایانی استفاده می کنم. (در گروه های مقدماتی و ارشد).

نوع هفتم انگیزه «موثر موضوعی» است. اینها نامه ها، یک سبد جادویی، جعبه ها، یک جعبه جادویی، یک کیف فوق العاده، پوستر هستند.

هشتمین نوع انگیزه «استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات» است.

استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیرارادی را فعال کنید، علاقه به یادگیری را افزایش دهید و توانایی کار با مواد بصری را گسترش دهید، که به دستیابی به اهداف شما کمک می کند.

به عنوان مثال: بازی - مسابقه "سینه جادویی"، بازی "یک افسانه را پیدا کنید"، بازی - انجمن "چه کسی برای کار به چه چیزی نیاز دارد"، و همچنین ارائه هایی در مورد موضوع.

این نوع انگیزه در هر سنی در فعالیت های آموزشی و همچنین در رویدادهای پایانی قابل استفاده است.

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، لذت شود، که کودکان برای مدت طولانی به یاد خواهند آورد. ما باید این ضرب المثل را به خاطر بسپاریم که "دانش با شگفتی آغاز می شود." در عین حال، در نظر گرفتن سن کودکان مهم است، تکنیک هایی که برای هر سنی مناسب است، این سیستم ساخت، هدایت و تجزیه و تحلیل GCD به من و کودکان کمک می کند تا دانش لازم را به دست آوریم و برای آن آماده شویم. مدرسه با علاقه و سهولت، بدون توجه به اینکه در حال آموزش هستند.

بنابراین ، به طور خلاصه ، می توان گفت که انگیزه در سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل برای کودکان پیش دبستانی یک انگیزه مستقیم است که بدون آن کودک به سادگی نمی تواند در موقعیت آموزشی ارائه شده به بزرگسالان شرکت کند. و معلم نیز به نوبه خود باید بتواند انگیزه های مختلف را برای دستیابی به اهداف آموزشی و آموزشی خود با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی فردی و علایق هر یک از کودکان گروه، تابع و ترکیب کند.

و من برای شما یک فهرست کارت انگیزه آماده کردم. امیدوارم در کارتان برای شما مفید واقع شود.

ادبیات:

1. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربیت، آموزش و رشد کودکان 3-4 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – ام.آموزش و پرورش، 2004.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربیت، آموزش و رشد کودکان 6-7 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. – م. آموزش، 1376.

3. بوژوویچ ال.آی. مشکلات حوزه انگیزشی کودک // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ - م.: دانش، 1994.

استفاده از روش ها و تکنیک های انگیزش

فعالیت مستقل کودکان پیش دبستانی.

لیلیا ایوانونا رزنیک، معاون. رئیس VMR،

تاتیانا نیکولاونا بیچکووا، رئیس

MDOU d/s شماره 000 "Gnome" تولیاتی

یکی از شروط اصلی برای رشد فعالیت مستقل، وجود انگیزه در کودک است، انگیزه خاصی که او را مجبور به یادگیری، عمل و انجام اعمال می کند.

انگیزه ها شکل های بسیار پیچیده ای هستند. برجسته:

انگیزه های درونی نیازها، احساسات، علایق هستند.

انگیزه های بیرونی اهداف هستند، یعنی نتایج درک شده از فعالیت.

انگیزه ها، و بسیاری از آنها وجود دارد، همیشه به هم مرتبط هستند و در فرآیند آموزشی ما نه با یک انگیزه فعال، بلکه با چندین انگیزه سروکار داریم. طبقه بندی انگیزه های فعال در سیستم آموزشی بر اساس معیارهای مختلف متمایز می شود. اجازه دهید انگیزه هایی را که به تدریج در دوران کودکی پیش دبستانی رشد می کند و بر رشد کودک تأثیر می گذارد برجسته کنیم:

· انگیزه های عاطفی

· انگیزه های بازی؛

· انگیزه های شناختی؛

· انگیزه های اجتماعی

· انگیزه های ارادی.

قبلاً متذکر شدیم که هنگام سازماندهی فعالیت مستقل به عنوان یک فرآیند آموزشی هدفمند، مدیریت انگیزه ها باید همراه با معلمان و دانش آموزان آنها اتفاق بیفتد. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که انگیزه (از لاتین "حرکت") یک نام کلی برای فرآیندها، ابزارها و تحریک کودکان به فعالیت های شناختی فعال است. برای این کار معلم باید روش ها و تکنیک های مختلفی را در زرادخانه خود داشته باشد.

بیایید به این روند نگاه کنیم:

1. انگیزه های عاطفی .

برخی منابع نظری این تعریف را دارند: انگیزه - این یک احساس به علاوه جهت عمل است. در نتیجه می توان گفت که فعالیت کودک در بیشتر موارد شامل مؤلفه های عاطفی و انگیزشی است که در عمل به راحتی نمی توان آنها را از یکدیگر جدا کرد.

مشخص است که احساسات، شدت و جهت آنها مستقیماً بر هر فعالیتی از جمله فعالیت مستقل تأثیر می گذارد. بنابراین، وظیفه اصلی معلم تمرکز بر خلق و خوی عاطفی مثبت کودک پیش دبستانی است که انگیزه سازماندهی فعالیت های خود را برانگیخته و حمایت می کند. بسته به سن، روش ها و تکنیک ها بر اساس ظهور تجربیات ارزشی زیر استفاده می شود:

1. احساسات نوع دوستانه - تجربیات ناشی از نیاز و کمک، کمک، حمایت از افراد دیگر: تمایل به ایجاد شادی و شادی برای افراد دیگر. احساس نگرانی برای سرنوشت کسی، نگرانی برای کسی.

2. احساسات ارتباطی ناشی از نیاز به ارتباط: تمایل به برقراری ارتباط، به اشتراک گذاشتن افکار و تجربیات. احساس همدردی، موقعیت مکانی؛ تمایل به کسب تایید از عزیزان و افراد محترم.

3. عواطف شکوهمند با نیاز به تأیید خود، برای شکوه همراه است: میل به کسب شناخت.

4. احساسات عملی، آنها با اشتیاق به کار مشخص می شوند: هم فرآیند و هم نتیجه. تمایل به موفقیت در کار؛ تحسین نتایج کار شما، محصولات آن.

5. عواطف عرفانی مرتبط با نیاز به هماهنگی شناختی: میل به درک چیزی، برای نفوذ به ذات یک پدیده. احساس تعجب یا گیجی؛ میل غیرقابل کنترل برای غلبه بر تضادها در استدلال خود، وارد کردن همه چیز به سیستم؛ احساس حدس و گمان، نزدیکی راه حل؛ لذت کشف حقیقت

6. احساسات زیباشناختی مرتبط با تجارب غنایی: تشنگی برای زیبایی. لذت بردن از زیبایی چیزی یا کسی؛ لذت بردن از صداها

7. احساسات فعال ناشی از علاقه به انباشت، جمع آوری: شادی به مناسبت افزایش پس انداز. وقتی به پس انداز خود نگاه می کنید احساس خوشایندی دارید.

2. گروه مهم دیگری از انگیزه ها که دائماً در رفتار کودکان متجلی می شود - انگیزه های بازی مربوط به علاقه به خود روند بازی. این انگیزه ها در دوره تسلط بر فعالیت های بازی ظاهر می شوند و با میل به رفتار مانند یک بزرگسال در هم تنیده می شوند. V. S. Mukhina خاطرنشان می کند که با فراتر رفتن از فعالیت های بازی، آنها شرایط هماهنگی را برای توسعه فعالیت مستقل ایجاد می کنند. خود کودک می تواند هر فعالیتی را به بازی تبدیل کند.

اشاره کرد که در بازی شکل‌های جدید و پیشرونده توسعه می‌یابد و انگیزه شناختی قدرتمندی به وجود می‌آید که مبنای پیدایش انگیزه مطالعه است. بر اساس این عقیده، بازی یک فعالیت عاطفی است و احساسات نه تنها بر سطح رشد فکری، بلکه بر فعالیت ذهنی کودک و توانایی های خلاق او نیز تأثیر می گذارد.

بنابراین، استفاده از تکنیک ها و روش های بازی توسط معلمان، توالی و ارتباط متقابل آنها به حل انگیزه مداوم برای سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان کمک می کند. بسته به وظایف و محتوای فعالیت، می توان از عناصر ساختاری مختلف بازی به طور مساوی استفاده کرد:

· موقعیت خیالی، طرح جالب،

کنش های نقشی، روابط،

· شخصیت های داستانی یا ادبی و غیره.

نوعی از عناصر بازی در یادگیری عبارتند از ویژگی های بازی، اسباب بازی هایی که حیوانات را به تصویر می کشند، شخصیت های ادبی و افسانه ای، قهرمانان برنامه های تلویزیونی کودکان و کارتون ها. این تکنیک ها به افزایش فعالیت شناختی کودکان، حفظ علاقه آنها و تحریک رشد انگیزه درونی کمک می کند.

لازم به ذکر است که ماهیت انگیزه های بازی مورد استفاده توسط معلم با منطق توسعه فعالیت های مستقل کودکان و دستیابی به یک هدف آموزشی مشخص تعیین می شود.

برای توسعه فعالیت های مختلف غیر بازی که اهمیت آنها در مرحله سنی بعدی افزایش می یابد، علاقه به محتوای فعالیت و انگیزه پیشرفت از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بنابراین، ما در مورد انگیزه های شناختی، اجتماعی و ارادی صحبت می کنیم.

3. انگیزه های شناختی به عنوان رضایت از فرآیند آشکار می شود تدریس و نتایج آن، دستیابی به دانش،جهت گیری به راه های کسب دانش

انگیزه شناختی از یک طرف تحریک می شود فعالیت هاو استقلال، ابتکار و تمرکز را در حل یک کار شناختی تحریک می کند. از سوی دیگر، تشکیلات فکری و احساسات شناختی خاصی را ایجاد می کند - علاقهبه فعالیت، لذت بردن از تأثیرات دریافتی و تلاش ذهنی.

- فعالیت شناختیکودک پیش دبستانی عمدتاً با روش شناختی بصری، مؤثر و تصویری مرتبط است. هر یک از این روش‌ها انگیزه مربوطه را پیش‌فرض می‌گیرد که محتوا و بیان خاصی دارد:

· در مورد اول، PM خود را در آزمایش کودکان در تمایل به دستیابی مستقل به یک نتیجه (محصول یا راه حل) نشان می دهد و در لذت از روند حل یک مشکل جدید بیان می شود.

· با روش شناخت فیگوراتیو، انگیزه مربوطه در ادراک اطلاعات، برقراری روابط ساده علت و معلولی بین رویدادها و پدیده ها، در انواع فعالیت های هنری کودکان ظاهر می شود و در علاقه به دانش جدید بیان می شود. (کنجکاوی)، در پاسخگویی عاطفی به برداشت ها، در سؤالات، اظهارات فعالانه و غیره.

وظیفه اصلی معلم توسعه و حفظ است علاقه شناختی، زیرا یکی از شرایط اصلی رشد انگیزه کودک برای فعالیت مستقل است. تجزیه و تحلیل ادبیات و آثار تحقیقاتی امکان شناسایی شرایط زیر را برای شکل گیری علاقه شناختی فراهم می کند:

ایجاد شرایط برای توسعه علاقه: در محیط موضوع، در فعالیت ها؛

پشتیبانی و تجربه، دانش، مهارت های موجود کودکان؛

ایجاد فضای آزاد و مثبت؛

سازماندهی فعالیتهای جستجوی سیستماتیک؛

ایجاد فعالیت ها به گونه ای که فرصت های جدیدی برای حل مشکلات در فرآیند کار به وجود آید.

علاقه واقعی، که در فرآیند فعالیت مستقل "جستجو" فعال سازماندهی شده خاص شکل می گیرد، با نگرش عاطفی و شناختی به فرآیند این فعالیت، که انگیزه درونی دارد، مشخص می شود. این بدان معناست که علاوه بر انگیزه های فردی و اجتماعی، انگیزه هایی به وجود می آید که از خود فعالیت ناشی می شود (خود فعالیت شروع به ایجاد انگیزه در کودک می کند). در عین حال، کودک نه تنها هدف این فعالیت را درک می کند و می پذیرد، او نه تنها می خواهد به هدف برسد، بلکه می خواهد جستجو کند، بیاموزد، تصمیم بگیرد، به دست آورد.

گروه بعدی -

4. انگیزه های اجتماعی - اینها انگیزه هایی هستند که با عزت نفس و غرور در حال ظهور مرتبط هستند. انگیزه های دستیابی به موفقیت، رقابت، همکاری؛ انگیزه های مرتبط با معیارهای اخلاقی به دست آمده در دوران کودکی پیش دبستانی. از جمله شرایطی که به رشد انگیزه اجتماعی کمک می کند، محققان ارتباط با بزرگسالان و همسالان را نام می برند.

در دوران کودکی پیش دبستانی موارد زیر شکل می گیرد:

انگیزه های اجتماعی باریک (موقعیتی) - به رسمیت شناختن دیگران، تشویق، تمجید، پاداش مناسب برای کار خود.

انگیزه های همکاری اجتماعی

هنگام انتخاب روش ها و تکنیک ها، شکل گیری انگیزه های اجتماعی برای توسعه فعالیت های مستقل کودکان، معلم باید موارد زیر را در نظر بگیرد:

نوع فعالیت، شکل سازماندهی فعالیت؛

تجربه همکاری کودکان؛ نقش های اجتماعی در تیم کودکان؛ ویژگی های فردی و مهارت های فعالیت کودکان.

و آخرین گروه از انگیزه ها -

5. انگیزه های ارادی - اینها انگیزه هایی هستند که با توانایی فرد برای خود سازماندهی، تنظیم آگاهانه رفتار و فعالیت های خود و توانایی غلبه بر مشکلات در دستیابی به یک هدف مرتبط هستند.

بیایید شاخص های انگیزش ارادی در سنین پیش دبستانی را برجسته کنیم:

- تعیین هدف،مبارزه و تبعیت از انگیزه ها، برنامه ریزی، خودکنترلی در فعالیت و رفتار.

توانایی به تلاش ارادی;

- خودسریدر زمینه حرکات، اعمال، فرآیندهای شناختی و ارتباط با بزرگسالان.

کنش ارادی به طور کلی با هدفمندی مشخص می شود، زیرا تمرکز آگاهانه فرد بر یک نتیجه خاص از فعالیت است. مرحله اولعمل ارادی مرتبط با ابتکار عمل، در تعیین اهداف خود بیان می شود، استقلال، که در توانایی مقاومت در برابر نفوذ افراد دیگر آشکار می شود. قاطعیت مشخص می کند مرحله مبارزه انگیزه هاو تصمیم گیری غلبه بر موانع برای رسیدن به اهداف مرحله اجرادر یک تلاش ارادی آگاهانه، که شامل بسیج نیروهای خود است، منعکس می شود.

رشد انگیزه های ارادی در فعالیت مستقل شاخص مهمی از آمادگی کودک برای مدرسه است و نشان دهنده شکل گیری اراده او است.

هنگام انتخاب روش ها و تکنیک ها برای تحریک توسعه فعالیت مستقل، معلم باید در نظر داشته باشد که هنگام انجام اقدامات ارادی، کودک به از برنامه ریزی و تنظیم گفتار .

به شکل کلامی است که او

- آنچه را که قصد انجام آن را دارد برای خود شکل می دهد،

- در صورت وجود تضاد انگیزه ها، راه حل های ممکن را با خود بحث می کند.

- به خود یادآوری می کند که چرا این عمل را انجام می دهد و

- به خود دستور می دهد تا به هدف برسد.

کودک آن دسته از اشکال کنترل رفتاری را که بزرگسالان در تجربه خود برای او اعمال می کنند، برای خود اعمال می کند.

بنابراین، با بررسی انگیزه هایی که در دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد و به طور قابل توجهی تغییر می کند، می توان گفت که فعالیت خود کودک نه با یک انگیزه، بلکه با ترکیب آنها هدایت می شود. بنابراین، روش ها و تکنیک هایی که معلم برای تحریک فعالیت مستقل استفاده خواهد کرد، پیچیده خواهد بود.

پیش نمایش:

موسسه پیش دبستانی آموزشی بودجه شهرداری

مهد کودک "Teremok" Tsimlyansk

مشاوره

با موضوع: "انگیزه. روش ها و فنون ایجاد انگیزه در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

این مشاوره توسط:

مربی:

رومانوفسکایا E.R.

Tsimlyansk، 2017

"برای هضم دانش،

باید آنها را با ذوق بخوری."

آناتول فرانتس.

در رابطه با لازم الاجرا شدن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دستاوردهای کودکان نه با کلیت دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه با شکل گیری ویژگی های شخصی تعیین می شود که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کند. نوع اصلی آموزش باید فعالیت های آموزشی سازمان یافته مشترک کودکان با بزرگسالان باشد، یعنی رشد کودک باید در بازی انجام شود. این بازی است که به شما امکان می دهد توانایی ها، توانایی های ذهنی و هنری را توسعه دهید و به کودک کمک می کند تا جهان را کشف کند. در بازی، او مشاهده می کند، به یاد می آورد، تخیل را توسعه می دهد و سیستم های روابط را می سازد. این بازی به ظاهر نامحسوس اجازه می دهد تا مشکلات مختلف، گاهی اوقات بسیار پیچیده را حل کند و در مسیر شکل گیری و رشد هوش کودکان به جلو حرکت کند. با کمک بازی ها می توانید به کودک کمک کنید تا از خود آگاه شود و به توانایی های خود اعتماد کند. ارتباط در طول بازی یک عنصر مهم در رشد شخصیت، منبع غنی سازی متقابل است.

هر فعالیتی باید برای کودکان جالب باشد، اما به طور خاص توسط معلم سازماندهی شده است، که متضمن فعالیت، تعامل و ارتباط، جمع آوری اطلاعات خاص توسط کودکان در مورد دنیای اطراف آنها، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص است. با این وجود، معلمان به "مطالعه" کودکان ادامه می دهند، اما به گونه ای که خود کودکان از آن آگاه نیستند و این روند آموزشی در طول روز ادامه می یابد و درگیر لحظات مختلف روزمره می شود.

و در اینجا جهت گیری انگیزشی فعالیت های کودکان به کمک می آید.

انگیزه - مجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به فعالیت برمی انگیزد.

اصلاً چرا این انگیزه لازم است؟

هدف انگیزه - برانگیختن علاقه کودکان به یک فعالیت، یک فعالیت سرگرم کننده یا هر فعالیتی، ایجاد شرایط برای اشتیاق و استرس ذهنی، هدایت تلاش کودکان برای تسلط آگاهانه و کسب دانش و مهارت.

انگیزه به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید:

• دامنه مهارت های بازی را گسترش و غنی سازی کنید.
• افزایش فعالیت و عملکرد شناختی کودکان.
• فرآیندهای ادراک، توجه، حافظه، تفکر را فعال کنید.
• مشکلات رفتاری کودکان را به آرامی تنظیم کنید، به تدریج به آنها یاد دهید که از قوانین بازی پیروی کنند.

هر گونه تعامل بین کودک و بزرگسال با انگیزه شروع می شود. بدون انگیزه یک بزرگسال، کودک پیش دبستانی فعال نخواهد بود، انگیزه ایجاد نمی شود و کودک برای تعیین اهداف آماده نخواهد بود.

روش روشی برای نفوذ یا راهی برای انتقال دانش است.

پذیرش - گزینه هایی برای استفاده از این روش.

روش ها و تکنیک ها به بازی، کلامی، تصویری و عملی تقسیم می شوند. بیایید آنها را جداگانه در نظر بگیریم.

1. روش ها و تکنیک های بازی در آموزش کودکان:

• بازی های آموزشی
• بازی های فضای باز
• بازی های سرگرم کننده، نمایشنامه.

در پیش زمینه هستنداحساسات . این مربوط به سنین اولیه و پیش دبستانی است. به عنوان مثال: معلم (در حین آماده شدن برای پیاده روی در تابستان): بچه ها، اسم حیوان دست اموز با ما به پیاده روی می رود، اسم حیوان دست اموز، یک بلوز بپوش و به ما برس. و خرگوش پاسخ می دهد که او نمی داند چگونه. بچه ها، بیایید به خرگوش نشان دهیم که چگونه لباس بپوشد. اسم حیوان دست اموز، ببین، بچه های ما می دانند چگونه خودشان لباس بپوشند. کودکان نمونه ای از نحوه صحیح لباس پوشیدن را ارائه می دهند.)

شما همچنین ممکن است علاقه مند باشیدمشکل ایجاد شده(برای افراد مسن). به عنوان مثال: بچه ها در حال آماده شدن برای پیاده روی، یادداشتی از مترسک باغ پیدا کنید: "بچه ها، کمک کنید. آفتاب آنقدر داغ است که تمام گیاهان باغ من در شرف مرگ هستند. و کلاه من اصلاً مرا از گرما نجات نمی دهد.» معلم از بچه ها می پرسد در این شرایط چه باید کرد، بچه ها گزینه ها را صدا می کنند و برای آبیاری باغ به بیرون می روند. شما می توانید بازی را بیشتر گسترش دهید، نه فقط یک کلاه برای مترسک از خانه یا یک گوشه آرایش بیاورید، بلکه یک مسابقه برای بهترین کلاه برای مترسک باغ ترتیب دهید. در پایان نیز Scarecrow مجدداً نامه تشکر ارسال می کند.

روشنایی تصویر پیشنهادی (اسباب بازی یا کمکی زیبا، زیبایی شناختی، آناتومیک صحیح)

تازگی (یک شی ناآشنا همیشه جلب توجه می کند. محققان کوچک در کودکان بیدار می شوند)

تکنیک های بازی:

الف) آوردن اسباب بازی،

ب) ایجاد موقعیت های بازی(امروز ما پرنده خواهیم شد)

ج) بازی با اسباب بازی ها و اشیاء(به عنوان مثال، خواندن شعر "خرس را روی زمین انداختند"، بازی آموزشی "بگو چه صدایی دارد")

د) تعجب، احساسات(نمایش "پرنده و سگ" - معلم صدای جیر جیر را نشان می دهد، شما را وادار می کند که گوش دهید، "چه کسی آواز می خواند، نگاه کن." پرنده ای پرواز می کند، روی بچه ها حلقه می زند، در آغوش او می نشیند، جیک می کند.)

ه) ظاهر ناگهانی، ناپدید شدن یک اسباب بازی.

و) تغییر محل اسباب بازی ها(خرگوش روی میز، زیر کابینت، بالای کابینت).

ز) نمایش اشیا در اعمال مختلف(می خوابد، راه می رود، می خورد).

ح) تنظیمات جذاب

2. روش ها و تکنیک های کلامی:

1) خواندن و گفتن شعر، قافیه مهد کودک، افسانه ها.

2) گفتگو، گفتگو.

3) بررسی تصاویر، صحنه سازی.

تکنیک:

• نمایش با نام اسباب بازی ها و اشیاء. عروسک ماشا راه می رود، راه می رود، بنگ - افتاد، افتاد. ماشا، اوه اوه، گریه می کند.
• لطفاً بگویید، کلمه را بگویید(این لباس) .
• تماس تلفنی تا 1.5 سال("گفتن-تکرار").
• القای کلمه درست
• توضیح هدف از آیتم(ظروف چیزی است که ما از آن می خوریم و می نوشیم).
• چند بار تکرار یک کلمه جدید در ترکیب با یک کلمه آشنا(یک گربه بچه گربه دارد، یک مرغ جوجه دارد).
• سوالات.
• تکمیل کلمات در پایان یک عبارت("شیر بچه گربه ها می نوشند)"، "کاتیا، سوپ را (با نان) بخور").
• تکرار کلمه بعد از معلم.
• توضیح.
• یادآور.
• استفاده از کلمات هنری(قافیه، آهنگ، شعر، لطیفه).

3. روش های عملی:

1) تمرینات (کمک دادن).

2) اقدامات مشترک معلم و کودک.

3) اجرای دستورات.

4. روش ها و تکنیک های بصری:

1) نمایش اشیاء، اسباب بازی ها.

2) مشاهده پدیده های طبیعی و کار بزرگسالان.

3) بررسی اجسام زنده.

4) نمایش نمونه

5) استفاده از تئاتر عروسکی، سایه، رومیزی، فلانلگراف.

6) نوار فیلم.

تکنیک:

• درک مستقیم از یک شی، یک اسباب بازی.
• نمایش با نامگذاری(این یک خرگوش است).
• توضیح آنچه کودکان می بینند(این کاتیا است که آمد؛ کاتیا می رود پیاده روی؛ برو کاتیا برو؛ آه کاتیا دوید و فرار کرد).
• درخواست-پیشنهاد(اندریوشا بیا به پرنده غذا بده).
• تکرار چندگانه یک کلمه.
• فعالیت فعال کودکان
• نزدیک کردن شی به کودکان
• تکلیف برای کودکان (برو واسیا به خرگوش غذا بده).
• سوالات (ساده برای کودکان زیر 1.5 سال، پیچیده از 2 تا 3 سال).
• کلمه هنری
• گنجاندن اشیا در فعالیت های کودکان("اینجا من یک مکعب گذاشتم، یک مکعب دیگر روی آن، یک مکعب دیگر، معلوم شد که یک برجک است").
• انجام اقدامات بازی.

بیایید هشت نوع انگیزه را برجسته کنیم:

نوع اول انگیزه بازی است - "به اسباب بازی کمک کنید"کودک با حل مسائل با اسباب بازی ها به هدف یادگیری می رسد. من از اسباب بازی های روشن و زیبا، ترجیحاً نو استفاده می کنم.

در کلاس هایی با بچه ها نمی توانید بدون شخصیت های بازی کار کنید. استفاده از شخصیت های بازی و انگیزه بازی به هم مرتبط هستند. شخصیت های بازی و افسانه می توانند "به دیدار بیایند"، "آشنا شوند"، "تکلیف بدهند"، "داستان های هیجان انگیز بگویند" و همچنین نتایج کار کودکان را ارزیابی کنند. هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد، "شخصیت خاص خود را داشته باشد." تمایل کودک به برقراری ارتباط و کمک به طور قابل توجهی فعالیت و علاقه را افزایش می دهد. در حین کار، هر کودک شخصیت خاص خود را دارد (بریده، اسباب بازی، کشیده، به چه کسی کمک می کند). پس از اتمام کار، کودکان را به بازی با اسباب بازی ها دعوت کنید.

با این انگیزه کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و مناسب است از آن برای آموزش مهارت های عملی مختلف استفاده شود. از این انگیزه می توان در اپلیکیشن GCD، طراحی و طراحی استفاده کرد.

به عنوان مثال: (برای گروه های خردسال و متوسط).

کاربرد: بچه ها ببین کی روی بیخ نشسته؟ (خرگوش با اسم حیوان دست اموز کوچک). خرگوش به نوعی غمگین است، به نظر شما چرا اینقدر غمگین است؟ بچه ها، او گفت که خرگوش هایش برای پیاده روی با کت های تابستانی به جنگل دویدند و بیرون زمستان است. اما اسم حیوان دست اموز بزرگتر به او گوش داد و یک کت زمستانی پوشید. بیایید به او کمک کنیم خرگوش ها را پیدا کند و لباس هایش را عوض کند.

نقاشی: بچه ها جوجه تیغی اومد پیشمون. و با دوستان آمد. آنها مخفیانه بازی می کنند و نمی دانند کجا پنهان شوند. بیایید سعی کنیم آنها را زیر برگها پنهان کنیم.

مدل سازی: ماتریوشکا برای پیاده روی آماده می شد و بیرون باران می بارید ، گودال هایی در آنجا وجود داشت. بیایید یک مسیر از سنگریزه برای عروسک تودرتو درست کنیم.

این مثال برای کودکان گروه های مقدماتی و بزرگتر مناسب است.

خرس خانه حیوانات را ویران کرد. بدون خانه ماندند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (می‌توانیم برایشان خانه‌هایی از مکعب بسازیم، لوازم جانبی بسازیم و آنها را رنگ کنیم).

نوع دوم انگیزه کمک به بزرگسال است - "به من کمک کن".

در اینجا، انگیزه کودکان ارتباط با یک بزرگسال، فرصت کسب تایید و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می توان با هم انجام داد.

به بچه ها اطلاع می دهیم که قرار است کاردستی درست کنیم و از بچه ها کمک می خواهیم. ما علاقه مندیم که چگونه آنها می توانند کمک کنند. به هر کودک یک وظیفه عملی داده می شود. در پایان تاکید می کنیم که نتیجه با تلاش مشترک حاصل شد که همه با هم به آن رسیدند.

از این انگیزه می توان در فعالیت های آموزشی حسی، هنرهای زیبا و در فعالیت های کاری استفاده کرد.

مثلا:

حسی و مجسمه سازی:بچه‌ها، من می‌خواهم کوتوله‌هایمان را با کوکی‌ها پذیرایی کنم. اما من تنها هستم و آدمک های زیادی وجود دارند. احتمالاً به موقع به آن نخواهم رسید. کمکم کنید؟ می توانید کوکی های رنگارنگ درست کنید.

فعالیت کارگری:بچه ها الان مهمان خواهند داشت که به ما می آیند. به من کمک کنید، لطفا اسباب بازی ها را کنار بگذارید.

آثار جمعی، کلاژ "گلدان با گل"، "دنیای زیر آب"، "تلویزیون جادویی" و دیگران. می توان در فعالیت های پایانی با موضوع هفته استفاده کرد.

از این نوع انگیزه می توان از گروه 2 نوجوانان استفاده کرد.

نوع سوم انگیزه "به من بیاموز"- بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

به بچه ها می گویید که قرار است فعالیتی انجام دهید و از بچه ها می خواهید که به شما آموزش دهند. در پایان بازی، به هر کودک ارزیابی از اقدامات خود بدهید و ستاره ها را توزیع کنید.

مثلا:

فعالیت بازی: بچه ها، عروسک ما تانیا برای پیاده روی می رود، من باید او را برای پیاده روی لباس بپوشم. من نمی دانم چگونه آن را انجام دهم. میشه به من یاد بدی

طراحی با دست: بچه ها، من می خواهم یک نمایشگاه غیر معمول بسازم، اما نمی توانم بفهمم چگونه یک اثر دستی را به نقاشی تبدیل کنم. به من بیاموز.

از این نوع انگیزه می توان در فعالیت های بازی، در فعالیت های آموزشی در گروه های مسن تر استفاده کرد.

نوع چهارم انگیزه این است که "اشیایی را با دستان خود برای خود بسازید"- بر اساس علاقه درونی کودک. این انگیزه کودکان را تشویق می کند تا برای خود یا عزیزان خود اشیا و کاردستی بسازند.

مثلا: بچه ها ببین کارت من چقدر زیباست! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر خود داد. میخوای همون رو به مادرت بدی؟ و من به شما نشان می دهم که چگونه آن را درست کنید.

من از آن در طراحی هنری، جهت گیری، منطق، کار دستی، خلاقیت هنری استفاده می کنم.

نوع پنجم انگیزه «کلمات هنری» است.استفاده از شعر، آهنگ، قافیه مهدکودک، معما و ... این نوع انگیزه در تمامی گروه های سنی قابل استفاده است.

ششمین نوع انگیزه «کلامی» است.فقط با دستورات شفاهی انجام می شود. اینها موقعیت های مشکل ساز، یک تکنیک مسابقه، یک درخواست هستند.

مثلا:

• دونو و دوستانش در مورد اینکه هوا کجاست، برای چیست و چگونه می توان آن را فهمید، بحث می کنند.
• Thumbelina می خواهد برای مادرش نامه بنویسد، اما نگران است که مادرش نتواند آن را بخواند زیرا فونت بسیار کوچک است.

من از انگیزه کلامی در فعالیت های آموزشی و همچنین در رویدادهای پایانی استفاده می کنم. (در گروه های مقدماتی و ارشد).

نوع هفتم انگیزه «موثر موضوعی» است.اینها نامه ها، یک سبد جادویی، جعبه ها، یک جعبه جادویی، یک کیف فوق العاده، پوستر هستند.

هشتمین نوع انگیزه «استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات» است.

استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیرارادی را فعال کنید، علاقه به یادگیری را افزایش دهید و توانایی کار با مواد بصری را گسترش دهید، که به دستیابی به اهداف شما کمک می کند.

به عنوان مثال: بازی - مسابقه "سینه جادویی"، بازی "یک افسانه را پیدا کنید"، بازی - انجمن "چه کسی برای کار به چه چیزی نیاز دارد"، و همچنین ارائه هایی در مورد موضوع.

این نوع انگیزه در هر سنی در فعالیت های آموزشی و همچنین در رویدادهای پایانی قابل استفاده است.

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، لذت شود، که کودکان برای مدت طولانی به یاد خواهند آورد. ما باید این ضرب المثل را به خاطر بسپاریم که "دانش با شگفتی آغاز می شود." در نظر گرفتن سن کودکان و تکنیک های مناسب برای هر سن بسیار مهم است. این سیستم ساخت، انجام و تجزیه و تحلیل GCD به شما و فرزندانتان کمک می کند تا بدون توجه به آموزش آن، دانش لازم را به دست آورید و با علاقه و سهولت برای مدرسه آماده شوید.

بنابراین ، به طور خلاصه ، می توان گفت که انگیزه در سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل برای کودکان پیش دبستانی یک انگیزه مستقیم است که بدون آن کودک به سادگی نمی تواند در موقعیت آموزشی ارائه شده به بزرگسالان شرکت کند. و معلم نیز به نوبه خود باید بتواند انگیزه های مختلف را برای دستیابی به اهداف آموزشی و آموزشی خود با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی فردی و علایق هر یک از کودکان گروه، تابع و ترکیب کند.

ادبیات:

1. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربیت، آموزش و رشد کودکان 3-4 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – ام.آموزش و پرورش، 2004.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربیت، آموزش و رشد کودکان 6-7 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. – م. آموزش، 1376.

3. بوژوویچ ال.آی. مشکلات حوزه انگیزشی کودک // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ - م.: دانش، 1994.

5. فعالیت Leontyev A. N. آگاهی. شخصیت. م.: 1977.