تريز جين أناتولي. "علم أصول التدريس تريز" أناتولي جين. تتطور التكنولوجيا وأشياءها بطريقة طبيعية بشكل عام

إيه إيه جين، إيه في كودريافتسيف، في يو بوبنتسوف، أبراهام سيريدينسكي

نظرية حل المشكلات الابتكارية

المراجعون:

مارك باركان، رئيس جمعية TRIZ الدولية 2005-2011

فولوسلاف ميتروفانوف، الرئيس السابق لجمعية TRIZ الدولية، منظم أكبر مدرسة TRIZ العلمية في العالم - لينينغراد، تقني مشرف في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

سيمون ليتوين، نائب رئيس GEN3 Partners (الولايات المتحدة الأمريكية)، المدير العام للمركز العلمي والتقني "Algorithm" (سانت بطرسبرغ)، TRIZ Master، نائب رئيس جمعية TRIZ الدولية

يوري بيلسكي، أستاذ في معهد ميلبورن الملكي للتكنولوجيا، أستراليا

ايجور كايكوف, مستشار TRIZ EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung)، ألمانيا

بدلاً من المقدمة - من المراجعين

وتتطلب السرعة المتزايدة لتطوير التكنولوجيا تسريع عملية الابتكار. إن النهج النفسي البحت في إيجاد طرق للعثور على أفكار جديدة لم يحقق الكثير من النجاح. في نهاية الأربعينيات، بدأ جينريك شاولوفيتش ألتشولر العمل على نهج جديد استوعب خبرة ونتائج مخترعي الأجيال السابقة. هكذا ظهرت TRIZ، والتي تستخدمها اليوم العديد من الشركات العالمية المشهورة.

على مدار الستين عامًا الماضية، ظهر الكثير من المؤلفات التي تغطي جوانب مختلفة من TRIZ. لكن الكتاب المدرسي لم يتم إنشاؤه أبدًا. ربما يكون هذا الكتاب أول محاولة ناجحة لإنشاء مثل هذا الكتاب المدرسي. تم كتابته لدعم نظام الشهادات والشهادات الخاص بالرابطة الدولية العامة للمعلمين المحترفين والمطورين والمستخدمين لنظرية الحل الابتكاري للمشكلات، وهو مقدمة ممتازة لـ TRIZ.

تمكن المؤلفون، وهم خبراء معترف بهم في تدريس TRIZ وتطوير الخيال الإبداعي، من تقديم نظرية كان من الصعب جدًا فهمها بلغة بسيطة، مع أمثلة واضحة. أوصي بهذا الكتاب المدرسي ليس فقط للمبتدئين في دراسة النظرية، ولكن أيضًا للمعلمين.

مارك باركان، رئيس جمعية تريز الدولية

لقد طال انتظار الحاجة إلى كتابة ونشر كتاب مدرسي لأولئك الذين يرغبون في إتقان أساسيات TRIZ وتمرير الشهادة إلى المستوى الأول. ولهذا السبب لا يسعنا إلا أن نشيد بالمؤلفين الذين تولوا هذه المهمة الصعبة - لنشر مثل هذا الكتاب المدرسي لأول مرة.

يعد الدليل رحلة رائعة إلى عالم الاختراع، ولكن يجب أن نقول على الفور: قراءته شيء، وفهم المعرفة والمهارات وإتقانها والبدء في تطبيقها في الممارسة العملية شيء آخر.

آمل أن يقدم المؤلفون في الأدلة التالية للمستويات الأعلى من التصديق والشهادة تفسيرات حديثة لقوانين تطوير TS والتقنيات الجديدة وأدوات TRIZ الحديثة الأخرى.

فولوسلاف ميتروفانوف، الرئيس السابق لجمعية تريز الدولية، منظم أكبر مدرسة تريز العلمية في العالم - لينينغراد، تقني مشرف في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

أنت تحمل بين يديك كتابًا يمكنه، إذا كنت ترغب في ذلك، أن يغير حياتك ويجعلها أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى ونجاحًا. اسأل عن هذا أولئك الذين أتقنوا بالفعل نظرية حل المشكلات الابتكارية وتطبيقها في الحياة. سيخبرونك أنهم بدأوا في رؤية العالم بشكل مختلف، وقد ظهرت فرص جديدة ووسائل جديدة لحل العديد من المشكلات بنجاح. بعد أن أتقنت المواد الموجودة في الدليل، ستتخذ الخطوة الأولى نحو الإبداع الخاضع للرقابة.

كم من الوقت سوف تمشي على هذا الطريق متروك لك. لكن يبدو لي أن طريق الإبداع ليس له نهاية بالنسبة لمعظم الناس.

أصدقائي وزملائي الأعزاء!

لقد كان المتخصصون في جميع أنحاء العالم ينتظرون الدليل الذي تحمله بين يديك منذ فترة طويلة. علاوة على ذلك، على الرغم من الأزمة الاقتصادية الدولية، يقوم عدد من المؤسسات والشركات المشهورة عالميًا بإجراء تدريب جماعي لموظفيها، والذي يكون مصحوبًا بشهادة جمعية TRIZ الدولية. وهذا ليس مفاجئًا: توفر TRIZ الحديثة فرصًا فريدة للتطور والفوز بنجاح في السوق.

سيساعد الدليل المقترح المخترعين المبتدئين في طريقهم الصعب نحو مهنة جديدة - المبتكر المحترف.

سيمون ليتفين، نائب رئيس GEN3 Partners (الولايات المتحدة الأمريكية)، المدير العام للمركز العلمي والتقني "Algorithm" (سانت بطرسبرغ)، ماجستير TRIZ، نائب رئيس جمعية TRIZ الدولية

قبل أربعين عامًا، تم نشر الدراسة الأساسية عن TRIZ - "خوارزمية الاختراعات" بقلم هاينريش ألتشولر. ومنذ ذلك الحين، تمت كتابة مئات الكتب عن TRIZ بلغات مختلفة من العالم. ظهر دليل TRIZ هذا كهدية بمناسبة ذكرى "خوارزمية الاختراعات". إن سهولة الوصول إلى النهج وبساطة عرض المبادئ الأساسية لنظرية حل المشكلات الابتكارية هي ميزة لا شك فيها للدليل.

يوري بيلسكي، أستاذ في معهد ميلبورن الملكي للتكنولوجيا، أستراليا

العالم منسوج من التناقضات... إليكم إحداها فيما يتعلق بتريز نفسها: نقص الوسائل التعليمية على الرغم من الشعبية الواسعة للنظرية وشعبيتها في العالم. هنا أحد الحلول الممكنة لهذه المشكلة.

يوضح الدليل بوضوح المبادئ والأحكام والأدوات الأساسية لـ TRIZ. في بعض الأماكن، يختلف تفسير المؤلف عن التفسير الكلاسيكي، لكن المؤلفين يعتمدون على خبرتهم وأبحاثهم. باستخدام كمية كبيرة من المواد العملية (أكثر من 100 مثال ومهام وتمارين)، يتم شرح المبادئ والأدوات النظرية لتطبيقها بالتفصيل. يتم أخذ العديد من المشكلات من قبل المؤلفين من ممارساتهم الخاصة، وهذا ذو قيمة خاصة للمبتدئين في دراسة TRIZ. ستساعد الأسئلة النموذجية والإجابات عليها القارئ على العمل بسرعة وكفاءة أكبر من خلال النقاط التي يصعب فهمها.

إيجور كايكوف، مستشار TRIZ EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung)، ألمانيا

1. تريز: المسلمات والمصادر والمكونات

المسلمات

تعتمد TRIZ الكلاسيكية (نظرية/تقنية حل المشكلات الابتكارية) على الافتراضات التالية:

1. تتطور التكنولوجيا وأشياءها بطريقة طبيعية بشكل عام.

2. الأنماط التطورات التكنولوجية معروفة ويمكن استخدامها لإيجاد حلول تقنية جديدة.

3. يمكن وصف عملية إيجاد حل جديد بأنها سلسلة من الإجراءات الفكرية والعقلية.

لوصف عملية إيجاد الحلول في TRIZ، تم تطوير نظام من المفاهيم، تم إصلاحه بواسطة مصطلحات تم إنشاؤها خصيصًا. يتيح نظام المفاهيم والقوانين المحددة لتطوير الأنظمة التقنية الاستخدام الواعي للتكنولوجيا لحل المشكلات الابتكارية، والتي تتضمن عددًا من الأدوات والأساليب (التقنيات والقواعد والمشغلين وطرق نمذجة المشكلة الابتكارية والخوارزميات) .

مصادر

نشأت نظرية حل المشكلات الإبداعية في أواخر الأربعينيات وأوائل الخمسينيات في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. كان مؤسسها هاينريش ألتشولر، وهو متخصص من مفتشية الاختراع لأسطول بحر قزوين العسكري.

لم يكن من قبيل الصدفة أن يصبح الاتحاد السوفيتي مسقط رأس تريز. بعد الحرب العالمية الثانية، أولت البلاد أهمية كبيرة للتطور السريع للصناعة، وإعادة المعدات التقنية، وخاصة تحسين المعدات العسكرية. وقد خلقت هذه العوامل، إلى جانب النقص في عدد الموظفين الهندسيين المهرة، الحاجة إلى أساليب يمكنها تعليم الناس بسرعة كيفية تحسين التكنولوجيا.

أصبحت براءات الاختراع المصدر الأكثر أهمية للنظرية. ساعد تحليلهم في تحديد الاتجاهات الرئيسية لتطوير التكنولوجيا، وكذلك إنشاء عدد من الأدوات الفكرية للمخترع، على سبيل المثال، تقنيات القضاء على التناقضات التقنية.

مصدر آخر للنظرية الجديدة كان تاريخ التكنولوجيا. درس G. Altshuller وطلابه تاريخ إنشاء أنظمة تقنية مثل المطحنة (جهاز لطحن الحبوب)، والسفينة (جهاز للتحرك على سطح الماء)، والمطبعة (جهاز لتطبيق الصورة على الورق)، وغيرها الكثير. ونتيجة لذلك، اتضح أن كل هذه الأنظمة مرت بنفس مراحل التطوير. ونشأ الافتراض بأن الأنظمة الأخرى يجب أن تمر بنفس المراحل. وهذا يعني أنه يمكننا، بشكل عام، التنبؤ بكيفية تطور مجال جديد من التكنولوجيا. لا يزال تاريخ التكنولوجيا ليس فقط تلميحًا لتشكيل نظام قوانين لتطوير التكنولوجيا، ولكنه أيضًا قاعدة معلومات للتحقق منها.

تريز علم أصول التدريس أناتولي جين

(لا يوجد تقييم)

العنوان: أصول التدريس TRIZ

عن كتاب "TRIZ-pedagogy" لأناتولي جين

“...تخيل أن طفلك في سن 14-15 عامًا يحل نصف حيل أوري جيلر في المشاهدة الأولى؛ لا ينظر إلى الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا على أنها "عبء"، بل باعتبارها مغامرات فكرية مثيرة تسمح بفهم أفضل للعالم؛ يعامل الإبداع الإنساني والتقني باحترام متساو؛ ملتزم بحياة إبداعية..

وليس طفلك فقط، ولكن أيضًا أصدقائه. ومن الناحية المثالية، جيل جديد.

هل تحب هذا المنظور؟

هناك أخبار جيدة - يمكن تحقيقها..."

على موقعنا الخاص بالكتب، يمكنك تنزيل الموقع مجانًا دون تسجيل أو قراءة كتاب "TRIZ pedagogy" من تأليف Anatoly Gin بتنسيقات epub وfb2 وtxt وrtf وpdf لأجهزة iPad وiPhone وAndroid وKindle. سيمنحك الكتاب الكثير من اللحظات الممتعة والمتعة الحقيقية من القراءة. يمكنك شراء النسخة الكاملة من شريكنا. ستجد هنا أيضًا آخر الأخبار من العالم الأدبي، وتعرف على السيرة الذاتية لمؤلفيك المفضلين. بالنسبة للكتاب المبتدئين، يوجد قسم منفصل يحتوي على نصائح وحيل مفيدة، ومقالات مثيرة للاهتمام، بفضلها يمكنك تجربة يدك في الحرف الأدبية.

مقتطفات من كتاب "TRIZ Pedagogy" للكاتب أناتولي جين

عندما نقوم بالتدريس خارج نطاق النشاط، دون اهتمام أو عواطف، علينا أن ندفع المعرفة حرفيًا إلى الرأس، من خلال مقاومة الطالب. ومن هنا تدني كفاءة التعليم. ومن هنا ضرورة القيام بنفس النوع من التمارين بشكل متكرر. ومن هنا يأتي "الغباء" الواضح والمصطنع للعديد من الطلاب.

المبدأ 5. التنشئة الاجتماعية السليمة هي نتيجة للتعليم بنفس أهمية الإبداع
تعليق
حاليًا، الغالبية العظمى من المشاريع الكبيرة أو المشاريع التجارية أو العلمية - لا يهم ما إذا كانت تتم بواسطة فرق. القدرة على بناء العلاقات، وأن تكون مفيدًا لنفسك وعدم التنمر على الآخرين، أو السيطرة على القيادة أو التنازل عنها.

التخصص الضيق هو الكثير من الحشرات. إذا نظرت عن كثب إلى التطور، فسيصبح من الواضح: كلما كان الحيوان أكثر تطوراً، وأقل تخصصًا، زادت نسبة التعلم والتكيف مع الظروف المتغيرة. الشخص الأقل تخصصا. كل شخص، بالإضافة إلى أنشطته المهنية، هو مواطن، جار، قريب، مشتري... - لديه عدد كبير من أنواع الأنشطة المختلفة. ولكي تكون ناجحًا في مجموعة من الأنشطة، يجب أن تكون متعلمًا على نطاق واسع.

ليس ضروريا على الإطلاق. قد يستمع الشخص المهذب ببساطة لأنه لا يريد الإساءة إلى المتحدث. يمكن للمرؤوس أن يستمع إلى رئيسه في أي مناسبة، لأن الهروب من هذا "الواجب الشريف" محفوف بالمخاطر...
سوف يستمع، لكنه لن يجهد في فهم المحادثة أو تذكرها أو المشاركة فيها بنشاط. يحدث نفس الشيء تقريبًا للأطفال في الفصل عندما لا يكون هناك اهتمام.

العمل الحي للعقل هو محتوى التعليم الحقيقي. في العمل الإبداعي للعقل، في التفكير في المجهول، الخطأ هو نفس القوة الدافعة للمعرفة كحقيقة أو تجربة راسخة. لقد ارتكبت جميع العقول العظيمة للبشرية أخطاء وطرحت فرضيات كاذبة. ولم يكونوا خائفين من القيام بذلك - ولهذا أصبحوا عظماء.

التدريب هو في المقام الأول إدارة التحفيز. هناك أمثلة حيث يتغلب الشخص الشغوف بالتعلم على أي عقبات ويحقق النجاح. وهناك أمثلة عندما يظل الشخص الذي لديه أي فرص وإمكانات شخصية عالية، لكنه يفتقر إلى الاهتمام، لا أحد.

القاعدة الأولى: العجب يسبق المعرفة
ماذا يفعل الشخص البالغ عندما يُعطى إجابات لأسئلة لم يطرحها، عندما يُقال له عن شيء لا يهمه؟ يغطي أذنيك؟

الثقة بالنفس هي أحد مكونات الإبداع. يتم الحصول عليها وتدريبها وتوحيدها في الأنشطة الحقيقية وفي الانتصارات. هذا هو سبب أهمية الانتصارات في الأولمبياد والمسابقات والمشاريع ذات المحتويات المختلفة المكتملة والمكتملة بشكل مستقل. قصة ذاتية أو لغز مخترع، جهاز عصامي، كسب المال بشكل مستقل، مهمة صعبة (صعبة بالتأكيد!) تم حلها بشكل مستقل - كل هذه هي التجربة الأكثر قيمة، والتي تذوب في شخصية وأسلوب التفكير.

صحيح أن ليوناردو دافنشي كتب عن الفنانين، لكن هذا ينطبق أيضًا على العلم. كان لدى ليوناردو عشرين طالبًا، وكان عليه أن يحدد أي منهم سيصبح فنانًا جيدًا، ومن هو موهوب، ومن يستحق قضاء الوقت فيه... قال ليوناردو هذا: "تبدأ في تعليمهم وترى أن أحدهم ينجح في الحياة الساكنة وأخرى في المشهد وثالثة في المنظور ونحو ذلك. لكن السادس أقل شأنا من الأول في الحياة الساكنة، ومن الثاني في المناظر الطبيعية، ومن المنظور الثالث... ليس لديه ميل للتخصص، لكنه مهتم بكل شيء. ويخلص ليوناردو دافنشي إلى القول: "سيكون فنانًا حقيقيًا".

خلق ثقافة التغيير الثقافي = وظيفة جديدة للتعليم.

قم بتنزيل كتاب "TRIZ-pedagogy" مجانًا من تأليف أناتولي جين

(شظية)

في الشكل fb2: تحميل
في الشكل rtf:

اناتولي جين

جاءت "دقيقة الشهرة" الأولى لأناتولي، أو بالأحرى الصبي الصغير والأشقر في ذلك الوقت توليا، عندما كان عمره 4 سنوات. ثم ظهر مقال في صحيفة القرية بعنوان "توليا جين الصغيرة تعرف كل شيء في العالم". ظهر المقال نتيجة محادثة بين "خبير" يبلغ من العمر 4 سنوات ومراسل إحدى الصحف المحلية في المطبخ المشترك للثكنة الطويلة التي يعيش فيها الضباط. حدث هذا في أقصى الشمال، خليج تيكسي، حيث خدم والد طوليا.

الصبي نفسه لم يقدر هذا الحدث، لكن والدته احتفظت بالصحيفة في أرشيف العائلة.

لكن سرعان ما أذهل الصبي والديه حقًا، إذ رفض تمامًا أكل اللحوم، بحجة أنهم "يقتلون شخصًا من أجل هذا". في ظروف أقصى الشمال، في أوائل الستينيات من القرن الماضي، أصبح هذا مشكلة خطيرة للآباء والأمهات. انتظروا حتى تمر «النزوة» من تلقاء نفسها، ثم حاولوا إقناعه، ثم لم يتحمل الأب وحاول إرغامه. لم يحدث شيء، وفشلت جهود البالغين، وظل أناتولي نباتيًا لبقية حياته.

كان طوليا يدخل الصف السابع عندما تقاعد والده وانتقلت العائلة إلى غوميل. كل يوم، عندما كان يذهب إلى المدرسة، كان الرجل يضع شيئًا في جيوبه لعلاج كل الكلاب الضالة على طول الطريق. يجب أن أقول بصراحة أنني كنت طالبة "متوسطة" في المدرسة، وحصلت على درجات B مباشرة بسبب ذكائي. أحيانا. لكنني قرأت كثيرًا، بما في ذلك مع مصباح يدوي تحت البطانية، ودرست هواة الراديو تحت إشراف والدي...

من نواحٍ عديدة، تم تحديد المصير من قبل مدرس الفيزياء الجديد ليونيد إيلاريونوفيتش بوكاتاشكين. رجل موهوب، أصاب أناتولي بجمال الفيزياء. وكان من الطبيعي أن يدخل قسم الفيزياء في جامعة غوميل، وتخرج منه بمرتبة الشرف. درست في القسم المسائي، وذهبت للعمل في أحد المصانع، كعامل في البداية. لكن في سنتي الثالثة ذهبت إلى المدرسة. لقد ألقى بنفسه فيها، وبعد عام بدأ التدريس في فصل دراسي متعمق للفيزياء. بدا العمل مع الأطفال الموهوبين وكأنه قمة السعادة.

يبدو أن أسبوع العمل لمدة 6 أيام لم يكن كافيًا، لذلك كنت أدير في أيام الأحد ناديًا تعليميًا مع المراهقين يتجاوز الفيزياء بكثير. هكذا احترقت. ذات مرة أخبر أناتولي طلاب الفيزياء عن العلامة الصينية القديمة "Ying-Yang". صيغة "في كل شيء جيد هناك شيء سيء، وفي كل شيء سيء هناك شيء جيد" أذهلت المفكرين الشباب، وبدأت الأسئلة... مثل: "هل هناك شيء سيء في الاشتراكية؟"

لم تكن الحكومة السوفيتية صبورة على الأسئلة غير الضرورية، وسرعان ما تم اكتشاف مصدر المشاكل واتخذت الإجراءات... لذلك بقي أناتولي بدون وظيفة...

لكننا نعلم بالفعل أن "في كل أمر سيئ هناك خير"! أدت عدة أشهر من الفقر والبطالة إلى التعرف على شباب أطلقوا على أنفسهم الكلمة الغريبة "تريزوفتسي". ومن خلالهم - ومع النظرية نفسها. "لذلك، هذه هي تكنولوجيا المعلومات، ما كنت أبحث عنه لتنمية الأطفال الموهوبين،" أدرك أناتولي.

أجرى أكثر من 200 ندوة للطلاب والمعلمين وعلماء النفس وأساتذة الجامعات والمهندسين ورجال الأعمال في بلدان رابطة الدول المستقلة ولاتفيا وبولندا وفرنسا والصين وكوريا الجنوبية وماليزيا. مؤلف 15 كتابا، باستثناء مجموعات المقالات والكتاب المدرسي للمدرسة الابتدائية، محرر أكثر من عشرين كتابا. تم نشر كتب أناتولي في الولايات المتحدة الأمريكية وألمانيا وفرنسا وجمهورية التشيك وبولندا والصين وكوريا الجنوبية وماليزيا ودول أخرى.

مدير مشروع كريتايم.

يعتقد أناتولي أن المستقبل في أيدينا البشرية، وأن التعليم الجيد هو مورد أفضل بكثير من المعادن. ولذلك فهي تواصل الاهتمام الكبير بالتعليم، وخاصة تعليم الأطفال والآباء.

بوريس زلوتين

على مدار أكثر من 40 عامًا من العمل في TRIZ، وتحت قيادة TRIZ Master بوريس زلوتين وبمشاركته المباشرة، تم الانتهاء من أكثر من 1000 مشروع مختلف، وتم حل حوالي 20000 مشكلة، وتم تدريب حوالي 6000 شخص. وهو مؤلف (مؤلف مشارك) لحوالي 300 مقال باللغتين الروسية والإنجليزية، و4 كتب باللغة الإنجليزية، و12 كتابًا وكتيبًا باللغة الروسية، 4 منها شارك في تأليفها مع ج.س. ألتشولر.

براعة وإنتاجية عقل بوريس زلوتين مذهلة. أكبر عدد من الحالات التعليمية الأصلية وحصة كبيرة من المقالات النظرية والمنهجية في مشروع Creatime كتبها بوريس. إنه يشاركنا بسخاء خبرته الواسعة والفريدة من نوعها.

في سن السادسة، بدأ بوريس زلوتين في إتقان لعبة فاخرة - مصنع ميكانيكي، حيث كان والده هو المدير. "اختفى" بوريس في المصنع لعدة أيام، وكان أحد العمال القدامى المحترفين، وهو صانع أدوات، يعتني به. بمساعدته، بدأ بوريس في إتقان أدوات مختلفة، من البسيطة إلى المعقدة. عملت لأول مرة على مخرطة عندما كنت في السادسة من عمري، وحاولت إجراء أول عملية لحام في سن الثامنة، ثم تعلمت قيادة سيارة غاز قديمة.

في عام 1963، تم طرده من المدرسة بسبب نجاحه المتميز وسلوكه (غير) المثالي، وذهب إلى "الحرفة" (التي كانت تسمى رسميًا TU، ثم المدرسة المهنية، ولكن بخلاف الاسم لم تكن هناك اختلافات). في الوقت نفسه، تخرج من المدرسة المسائية - دورة مدتها 10 سنوات، متفوقًا على زملائه الطلاب الذين عانوا من خلال 11 درجة، ودخل على الفور المدرسة المسائية في كلية لينينغراد للفنون التطبيقية للميكانيكا والهندسة الميكانيكية - وكل هذا من أجل تجنب الجيش.

في عام 1965، جاء إلى Elektrosila كصانع أدوات وقدم مقترحاته الأولى للترشيد. بعد عامين، تلقيت عرضًا للعمل كمهندس تصميم في مكتب الأدوات والملحقات - وجد رئيس BI طريقة لوقف تدفق "السباقات" للمبادرة الغبية، ولهذا السبب كان من الضروري إعادة الرسومات في كل وقت. في بداية عام 1968 تحول إلى العمل النهاري في الميكانيكا الكهربائية. بعد كلية الفنون التطبيقية، أنهى دراسته العليا (لم يُسمح له بالدفاع عن نفسه بسبب الغباء - لقد عبر علنًا عن أفكاره حول CPSU)، ودرس لمدة 3 سنوات في IPK في جامعة ولاية لينينغراد في الرياضيات وتخرج من VGKPI (دورات الدولة العليا) معلومات براءات الاختراع).

منذ عام 1971 - مهندس اختبار في قسم أبحاث آلات الطاقة الكهربائية في إلكتروسيلا. لقد اختبر مولدات الهيدروجين والمولدات التوربينية في المحطات وعلى المدرجات، وشارك في النمذجة الرياضية، وشارك في تطوير واختبار أول مولد فائق التوصيل، وكتب مراجعات وملخصات عن التقارير السرية للشركات الأجنبية التي سرقتها الكي جي بي.

منذ عام 1981 - بدأ التعاون النشط مع شركة G.S. ألتشولر - عقد ندوات مشتركة والمشاركة في التطورات والمشاركة في تأليف الكتب.

1982 - انتقل إلى تشيسيناو، وعمل كرئيس لمجموعة الجيش السوري الحر، وأسس مع علاء زوسمان مدرسة تشيسيناو تريز. كما بدأ مع Alla Zusman وطلابه وزملائه العمل على تطبيق TRIZ لحل المشكلات العلمية وتعليم TRIZ للأطفال في الجمعية العلمية للطلاب.

1985 - قام مع أ. زوسمان بتطوير منهجية لحل مشاكل البحث على أساس TRIZ ونهج التخريب وبدأ العمل على إنشاء نظرية عامة للتطور، والتي لا تزال مستمرة حتى اليوم.

1986 - أنشأ مع V. Prosyanik وA. Zusman ومجموعة من الطلاب شركة Progress ISTC - أول شركة هندسية خاصة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وأول شركة في العالم تعتمد على استخدام TRIZ (المشاورات وحل المشكلات والندوات، نشر المواد)

1991 - قام بالتعاون مع أ. زوسمان بتطوير برنامج "Manager Toolkit" المعتمد على TRIZ. بدأت ISTC "Progress" العمل على تطبيق TRIZ في الأعمال التجارية، بالتشاور مع بورصة موسكو للسلع.

1992 - على أساس التقدم ISTC، جنبا إلى جنب مع الزملاء والمستثمرين الأمريكيين، قاموا بإنشاء شركة Ideation International Inc. والبرمجيات "مجموعة أدوات المخترع" (باللغة الإنجليزية - "Innovation WorkBench")

1993 - انتقل إلى الولايات المتحدة الأمريكية، وبدأ كجزء من شركة Ideation International Inc. الأعمال التجارية لحل المشكلات الابتكارية، وتعليم TRIZ وتطوير وبيع منتجات البرمجيات القائمة على TRIZ، بما في ذلك برامج حل المشكلات الابتكارية في التكنولوجيا والإدارة والأعمال، لحل مشكلات البحث (بما في ذلك تحديد أسباب التأثيرات الضارة أو غير المرغوب فيها)، والتنبؤ والإدارة تطوير وتحسين براءات الاختراع و/أو (بناء على طلب العملاء) التحايل عليها.

2013 - قام مع V. Prosyanik وD. Peschansky (طالب سابق في TRIZ) بإنشاء شركة "Progress Inc." لتطوير وتنفيذ اختراع D. Peschansky الفريد - شبكة عصبية سريعة التعلم.

2015 - حتى الآن - المدير العلمي لشركة Ideation International Inc.

على مدار أكثر من 40 عامًا من العمل في TRIZ، وتحت قيادة TRIZ Master بوريس زلوتين وبمشاركته المباشرة، تم الانتهاء من أكثر من 1000 مشروع مختلف، وتم حل ما يقرب من 20000 مشكلة، وتم تدريب حوالي 6000 شخص. وهو مؤلف (مؤلف مشارك) لـ 4 كتب باللغة الإنجليزية، وحوالي 300 مقال باللغتين الروسية والإنجليزية، ومنشئ 12 كتابًا وكتيّبًا باللغة الروسية، 4 منها شارك في تأليفها مع جي إس. ألتشولر.

ايفجينيا جين

متخصص من المستوى الثاني في نظام الشهادات والشهادات التابع لجمعية TRIZ الدولية. مدرس تريز. مؤلف ومقدم ندوات حول تنمية الإبداع في الأسرة. مؤسس مشروع دعم عبر الإنترنت للآباء المبدعين www.creatimefamily.ru

يفجينيا ص يشارك في مجموعة متنوعة من مهام مشروع Creatime، بما في ذلك كونه مرشدًا برتبة "طيار".

تقول جوجل: "إذا كان الناس يُعيَّنون للعمل، الآن يتم توظيفهم للتفكير".

لماذا أقوم بتعليم TRIZ؟ أعتقد أن التفكير مهم ومثير للاهتمام، وأنه من الممكن وينبغي تعلمه، وأنه يحسن مستوى المعيشة نوعيا، وهو ضروري للغاية لأولئك الذين لا يريدون الوقوع على هامش عصر الذكاء الاصطناعي. وأعتقد أيضًا حقًا أن التعلم يجب أن يكون ممتعًا ومثيرًا. ويمكنني أن أفعل هذا.

والدي مدرسان في TRIZ ولديهما 30 عامًا من الخبرة، لذلك استوعبت النهج القائم على حل المشكلات الذي كنت أقوم بتدريسه عندما كنت طفلاً. ثم تمت إضافة التدريب الجاد من TRIZ Masters (A. Gin، A. Kudryavtsev، S. Faer) ومؤلفي المدارس التربوية (A. Gin و S. Gin، A. Storozhev، A. Lobok، D. Zitser، إلخ. .). اليوم أنا متخصص معتمد في TRIZ من المستوى الثاني (وفقًا لنظام الشهادات والشهادات الخاص برابطة TRIZ الدولية)، وباحث رائد في الجمعية الدولية "التعليم من أجل عصر جديد".

من خلال التعليم الأساسي (و "بنية الدماغ") أنا عالم رياضيات مبرمج (قسم علم التحكم الآلي في معهد MEPhI). توفر هذه الميزة نهجًا منظمًا واضحًا لكل شيء، سواء كان ذلك تطوير المواد التعليمية أو عقد الندوات.

يمكن تقسيم عملي إلى أربعة مجالات رئيسية:

تطوير المواد التعليمية.
. التدريس: ندوات للآباء والمعلمين (أكثر من 20 ندوة عقدت في بلدان رابطة الدول المستقلة وأوروبا)، وفصول دراسية مع أطفال المدارس من مختلف الأعمار.
. الإشراف على المعلمين والمتطوعين في TRIZ.
. إدارة مشاريع تكنولوجيا المعلومات.

في 1 أبريل 2018، افتتحت مشروعًا جديدًا - "Cretime Family". هذه مجموعة عبر الإنترنت لأولئك الآباء الذين يرغبون في تطوير تفكير أطفالهم. من الممتع التطوير، باستخدام أمثلة واضحة، في سلسلة من الشؤون اليومية الأخرى. في "Creatime Family"، يتلقى الآباء كل يوم ألعابًا وتقنيات ومهام محددة يستخدمونها في التواصل مع أطفالهم. وعلى نفس القدر من الأهمية، فإنهم يتشاركون الخبرات والإلهام مع بعضهم البعض. تعتمد جميع المواد على أصول التدريس TRIZ. يمكنك معرفة المزيد عن المشروع والانضمام إلى www.creatimefamily.ru.

أنا أيضًا على استعداد لمساعدتك في إتقان الدورات التدريبية بشكل أعمق على Creatime - اختر الحالة "Pilot".

إذا كنت ترغب في التعرف علي بشكل أفضل، أدعوك لقراءة مقالاتي وتقاريري عن الأحداث على الموقع الإلكتروني لجمعية "التعليم لعصر جديد" www.trizway.com.

أليس النار

كان من حسن حظ أليس أنها ولدت في عائلة رجل يستمتع كثيرًا بحل المشكلات غير القابلة للحل - TRIZ Master Sergei Faer. لذلك، طوعًا أو كرها، كان عليّ أن أتعلم التفكير منذ الخطوات الأولى في الحياة.

الآن تقوم أليس برعاية كاتبة الأطفال بنفسها.

ولد في سان بطرسبرج في ربيع عام 1991. تخرجت من المدرسة بميدالية ودرجة البكالوريوس والماجستير من جامعة ولاية سانت بطرسبرغ مع مرتبة الشرف. للحصول على مجموعة كاملة من المهارات، كانت الفتاة التي تحترم نفسها تفتقر فقط إلى القدرة على العزف على البيانو، والتطريز والتحدث بالفرنسية. تم أخذ مكان البيانو بواسطة الآلات الشعبية الروسية، أي الدومرا، وتبين أن الفرنسيين لم يكونوا عزيزين على القلب مثل الآلات السلافية الأصلية، وهو ما كان سببًا للذهاب إلى القسم السلافي. سنوات طويلة من دراسة اللغة التشيكية، إلى جانب اللغة الإنجليزية والأدب، أسفرت عن بحث علمي على جبهة الخيال. قدم عمل تولكين مادة ممتازة للبحث، حيث كان مليئًا بالأمثال والجان الجميلة في نفس الوقت. ومن الغريب أن نتيجة هذا البحث كانت ذات أهمية ليس فقط للمؤلف، ونتيجة لذلك تم تعديل الأطروحة وتقسيمها إلى أجزاء ونشرها في سلسلة من المقالات في مجلة بالانتير.

ولكن هذا، بالطبع، ليس سوى غيض من فيض؛ فمن بين هوايات أليس الأخرى، علم النفس، والرياضة، والسياحة، وكتابة النصوص والقصص الخيالية، TRIZ، ومن يدري ماذا لاحظت أيضًا. في المقام الأول فقط كانت دائمًا الرغبة في تطوير الذات بشكل عام والتفكير الإبداعي بشكل خاص، والتي نشأها والده وأستاذ TRIZ بدوام جزئي، سيرجي فير.

شارك في الأعمال تحديث الموقع الإلكتروني لجمعية “التعليم لعصر جديد”.

ملاحظة. يعمل في المشروع كمحرر، بالإضافة إلى مساعد في مهام مختلفة. إنها تأمل أن تملأ المشاركة في مشروع Creatime المساحة الفارغة في روحها التي كانت مخصصة للخياطة المتقاطعة.

ايرينا أندرييفسكايا

ايرينا عن نفسها:

أنا مهتم بهذه الحياة
قصائد، غروب الشمس وشروق الشمس،
حبي، عائلتي،
منجم بحرف كبير I ،
الآخرين - مع علامة الكاريزما،
أفكارهم ومشاعرهم والأمثال -
أي شيء سوف يساعدك على طول الطريق،
البقاء بمفردك على طول الطريق.

في عام 1986 تخرجت من كلية الأحياء بجامعة غوميل.

أكمل تدريب TRIZ في ندوات المؤلف لـ A. Gin، S. Gin، Yu. Murashkovsky، A. Podkatilin، T. Sidorchuk. أخصائي معتمد من المستوى الثالث حسب نظام التأهيل الخاص بجمعية TRIZ الدولية. مؤلف/شارك في تأليف تسعة كتب (باستثناء الكتب المدرسية "العالم من حوله" والمنشورات المصاحبة)، بما في ذلك مجموعة من القصائد.

عالمة أحياء من التعليم الأساسي، شاعرة، أم لخمسة أطفال.

لديه عقل نقدي حاد. وفي مشروع "Creatime" يلعب دور "محامي الشيطان"، منتقداً المواد التي يتم إعدادها للنشر.

ايرينا بيزمينوفا

حصل على درجة الدكتوراه في علم النفس ودرجة الماجستير في إدارة الأعمال (MGI(U)MO). متخصص في البرامج الشاملة والأنشطة الفردية المتعلقة بتنمية الكبار. كجزء من المشروع، Creatime هو المدير المساعد للقضايا التنظيمية والتطوير.

في البداية، لم يكن هناك شيء يربط إيرينا بتكنولوجيا حل المشكلات المفتوحة. بعد تخرجها من كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية، جمعت لفترة طويلة بين التطوير المهني في مجالين: العلوم الأكاديمية والتدريس في التعليم العالي، من ناحية، والبرامج التطويرية لتطوير الكفاءات الإدارية، من ناحية أخرى. .

قبل عدة سنوات، أدركت إيرينا أنها تراكمت لديها عدد من القضايا المهنية التي لم تتمكن من إيجاد حل فعال لها. أولاً، بعد أن أصبحت إيرينا رئيسة القسم، كشفت لها بوضوح تعقيدات نظام التعليم، والتي لم يعد من الممكن تعويضها بمجرد "العمل الجيد لأعضاء هيئة التدريس". ثانيا، بدأ عملاء الأعمال بشكل متزايد في تلقي طلبات لتطوير تفكير المديرين، والتي لم تكن هناك أدوات كافية للإجابة عليها. ثالثا، أثار تربية أطفالك أسئلة حول أهداف تنميتهم والمهارات التي ستكون مطلوبة في عالم سريع النمو، كما أن حل هذه المشكلة لم يكن واضحا أيضا.

جاءت الإجابة شاملة وغطت قائمة المشاكل بأكملها مرة واحدة. التقت إيرينا بفريق "التعليم من أجل عصر جديد"، وأدركت أن TRIZ في الإصدارات المختلفة من تطبيقه هو الإجابة على العديد من الأسئلة المثيرة. تنقسم الحياة إلى "قبل" و"بعد".

تعمل إيرينا الآن على تطوير برامج TRIZ التدريبية لتحسين الكفاءات التجارية، وإجراء فصول دراسية رئيسية للمعلمين وأولياء الأمور، وتعلم كيفية حل المشكلات باستخدام أساليب TRIZ.

ضمن المشروع، تتولى Creatime مسؤولية تنظيم الأحداث وأيضًا تطوير نهج لدراسة الفن كنظام مفتوح.

مكسيم سيدوف

كمهندس من خلال التدريب، قام ببناء أعمال تجارية في مجالات مختلفة لأكثر من 20 عامًا، وكان مهتمًا جدًا بـ TRIZ خلال السنوات الثلاث الماضية. يفضل المهام في العمل التي تبدو مستحيلة.
في المشروع، يلعب Creatime دور الشخص الذي يفهم القليل عن الأعمال.

في المدرسة الثانوية، كان مكسيم محظوظا مع مدرس الفيزياء. لفترة قصيرة جدًا (أقل من عام) تم إعطاؤه مشاكل ليس من الكتاب المدرسي، ولكن المشاكل التي كان عليه أن يشرح فيها جوهر الظواهر الفيزيائية. وكانت الأمسيات مع الأصدقاء تقام في جدالات ومناقشات في الفيزياء والسياسة (كان هذا عصر "البيريسترويكا"). في عام 2015، تعرفت إيلينا على طرق تدريس TRIZ وTRIZ، وأصبحت مهتمة بها. لقد بدأت التعاون مع CREATIME واختفت تمامًا :). في مشروع CREATIME يلعب دور المحرر، وكذلك المنظم في بعض الأحيان و"وزير الشؤون العامة". سعيد جدا بهذا :)

هربت إيلينا من سنتها الثالثة في الجامعة لتدرس بالمراسلة، لأنها أرادت أن تفعل شيئًا أكثر إنتاجية من حضور المحاضرات. بعد حصولي على وظيفة، تعلمت أخيرًا اللغة الإنجليزية إلى مستوى مترجم للمفاوضات. كونها ابنة أناتولي جين، لم يكن لديها أي اتصال تقريبًا مع تريز - حيث كانت تنتقل أكثر فأكثر - من كالينينغراد إلى الصين. لكن في عام 2015 انتقلت إلى موسكو وبدأت في دراسة أصول تدريس TRIZ وTRIZ - كنت أرغب في تدريب عقلي. لقد انجرفت. لقد بدأت التعاون مع CREATIME واختفت تمامًا :). لا يمكن لأي عمل آخر أن ينافس من حيث الإثارة. لقد استقالت، ومنذ ذلك الحين تعمل على تطوير عقلها وتساعد في مشروع تنمية الآخرين. في مشروع CREATIME يلعب دور المحرر، وكذلك المنظم في بعض الأحيان و"وزير الشؤون العامة". سعيد جدا بهذا :)

إنه يعتبر مهمة مشروع Creatime إنسانية ويسعده المشاركة فيها.

مهندس حسب التعليم الأساسي. حسب المهنة - باحث ومعلم.

لقد شاركت في التكنولوجيا وهندسة الراديو منذ الطفولة.

في عام 2000، أصبح حائزًا على جائزة مسابقة عموم روسيا لمجلة الراديو: قام بتطوير منشئ إلكتروني تعليمي.

لعدة سنوات كتب لمجلة "الإصلاح والخدمة".

لقد أصبحت مهتمًا بـ TRIZ منذ الطفولة، ولم أكن أعرف "ما يطلق عليه"، لكنني قرأت بشغف كتب G.S. ألتشولر (الاسم المستعار ألتوف) "ثم ظهر المخترع" و ب.ل. زلوتينا، أ.ف. زوسمان"شهر تحت نجوم الخيال." منذ بضع سنوات، أثناء العمل في أحد المشاريع، صادفت معلومات حول TRIZ، وأدركت: هذا هو نفس الشيء الذي تعلمته في مرحلة الطفولة. بعد ذلك، بالطبع، كان من المستحيل عدم البدء في دراسة تريز.

الآن متخصص معتمد من المستوى الثاني في TRIZ (وفقًا للتصنيف الدولي MA TRIZ) وطالب في ماجستير TRIZ V.G. سيبيرياكوفا، أ.ف. كودريافتسيفا، إس. لوجفينوفا.

جاء للتدريس في أواخر التسعينيات وعمل مدرسًا للفيزياء في المدرسة.

أحد المؤسسين والمدير العام لمركز كوليبين المبتكر حيث يقومون بتنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال.

مدرس، رئيس أقسام "تريز"، "البرمجة"، "الأعمال التجارية للأطفال"، "إدارة الوقت للأطفال والكبار" في مركز كوليبين.

مسوق ومستشار تسويقي بخبرة 10 سنوات. مطور دورة في إدارة الوقت. وهو مهتم بعلم وظائف الأعضاء وعلم نفس المرض والصحة. إنه يعتبر مهمة مشروع Creatime إنسانية ويسعده المشاركة فيها.

ايليا فاربر

مديرنا الفني هو نفسه إيليا فاربر الذي حول سجنه غير القانوني إلى مشكلة مفتوحة وحلها مع ابنه الأكبر. فنان، شاعر، مهندس معماري، مصمم، نحات، رجل أعمال. نرومانسية لا يمكن إصلاحها.

كان أحد أسرار طفولته الرئيسية هو أن يمرض إذا أردت أن تفعل ما تريد، وقد مرض كثيرًا. كنت أرغب في الرسم، والمشي، واللعب بالسيارات والجنود، وصنع الحرف اليدوية، وقراءة الكتب، والاستماع إلى التسجيلات، ومشاهدة أشرطة الأفلام. وتتذكر كيف كتب الطبيب في السجل الطبي باستخدام الواصلة "فيروس. التهاب الحلق" وبالأحرف الكبيرة "ARD" - لكن لم يكن من الواضح ما تعنيه هذه الرسائل المشفرة القادمة من المستقبل.

في مدرسة الموسيقى تعلم العزف على الكمان والبيانو، وفي مدرسة الفنون تعلم النحت والرسم. أثناء تغيبه عن المدرسة، شارك في تصميم الطائرات والبياتلون والمبارزة وركوب الخيل. في سن الرابعة عشرة، أصبحت مهتمًا بالووشو. خلال العطلة الصيفية، بدءًا من المدرسة الابتدائية، عمل بنّاءً لدى والده في موقع بناء - وتعلم استخدام المجرفة والنجار والمجرفة.

أثناء دراسته في قسم الموسيقى في أكاديمية المسرح الروسي (GITIS)، عمل كمهندس معماري ومصمم في استوديو الأفلام Mosfilm. من خلال معرفته بتكنولوجيا البناء وفهم رسومات البناء، قام بتصميم منازل خاصة ليلاً، مع كل طلب، مع تحسين قدرته على التوفيق بين متطلبات العملاء الأكثر تناقضًا. قام بتدريس الموسيقى والأدب واللغة الروسية والرسم والووشو في المدرسة، وتطوير تقنياته الخاصة. أثناء العمل على منصة تعليمية افتراضية، لم أستطع تجنب التعرف على أناتولي جين وطريقته في حل المشكلات المفتوحة، وهو ما يسعدني ولا أخفيه.

علم أصول التدريس تريز

النص مقدم من صاحب حقوق الطبع والنشر

حاشية. ملاحظة

وليس طفلك فقط، ولكن أيضًا أصدقائه. ومن الناحية المثالية، جيل جديد.

هل تحب هذا المنظور؟

هناك أخبار جيدة - يمكن تحقيقها..."

اناتولي جين

علم أصول التدريس تريز

إذا لاحظت أنك تركب حصانًا ميتًا، فانزل عنه.

المثل الأمريكي الأصلي
لكن قبل أن نتخلى عن الحصان الميت، سنحاول أن نجلده جيدًا، ماذا لو ركض؟ ثم سنعقد بضع عشرات من المؤتمرات ونخصص المنح حول موضوع الإحياء المعجزي للخيول الميتة. نرحب أيضًا برحلات العمل إلى دول أجنبية لتبادل الخبرات في سباقات الخيول الميتة. حسنًا، في النهاية، سيقترح مجتمع الخبراء محركًا نفاثًا من شأنه أن يحل جميع المشكلات بمجرد إمكانية تطبيقه على حصان ميت...

وهذا ما يحدث تقريبًا مع نظام التعليم التقليدي. سوف يجلدونها (معايير تأهيل جديدة للمعلمين، وما إلى ذلك)، ويربطون بها محركًا نفاثًا (التقنيات الرقمية)، وما إلى ذلك...

لكن الحاجة الموضوعية لشيء جديد لها أثرها. وأولئك الأشخاص والمجتمعات والبلدان الذين يفهمون ذلك ويغيرون محتوى وتكنولوجيا التعليم قبل الآخرين سيحصلون على ميزة لا يمكن إنكارها.

عن ماذا هذا الكتاب؟

تخيل أن طفلك الذي يتراوح عمره بين 14 و15 عامًا يقوم بحل نصف خدع أوري جيلر السحرية في المشاهدة الأولى؛ لا ينظر إلى الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا على أنها "عبء"، بل باعتبارها مغامرات فكرية مثيرة تسمح بفهم أفضل للعالم؛ يعامل الإبداع الإنساني والتقني باحترام متساو؛ ملتزم بحياة إبداعية..

وليس طفلك فقط، ولكن أيضًا أصدقائه. ومن الناحية المثالية، جيل جديد.

هل تحب هذا المنظور؟

والخبر السار هو أنه يمكن تحقيقه.

وهناك مشكلة: لتحقيق ذلك، تحتاج إلى تغيير نظام التعليم بشكل جذري وحاسم.

لماذا؟ يمكنني تقديم عشرات الحجج، لكنني لن أفعل ذلك. لن أفعل ذلك، لأن هناك بالفعل ما يكفي منها والتي عبر عنها أشخاص أذكياء مختلفون. سأقول حجة رئيسية واحدة فقط: النظام التقليدي لتعليم الأطفال يقتل الدافع الداخلي والفضول الطبيعي. يتم استبدال الغريزة المعرفية، المتأصلة بالفعل في الثدييات العليا والمتطورة بشكل خاص عند البشر، بالتقييم الخارجي.

دعونا نتفق على هذا: إدارة تنمية الشخص هي في المقام الأول إدارة دوافعه.

هل من الممكن إجبار الإنسان على التطور؟ هذا ممكن، مثلما يمكنك إجبار العبد على العمل تحت وطأة السوط. لكن فعالية هذا التطور ستكون منخفضة للغاية. ليس عليك البحث بعيداً عن الأمثلة - يمكنك العثور عليها في المدارس العامة الحديثة. هناك سمة مهمة لفهم الدافع: - كلما كان العمل أكثر تعقيدا، كلما كانت الحوافز الخارجية أقل فعالية. والحوافز القوية (التأثير المادي، على سبيل المثال) لا تؤثر على النتيجة على الإطلاق.

بالمناسبة، المدربون يعرفون ذلك جيدًا. إذا كنت بحاجة إلى تعليم مهارة بسيطة بسرعة، فيمكنك استخدام السوط. إذا كنت بحاجة إلى تعليم حيوان مهارة معقدة، فعليك الاستغناء عن السياط وحتى بدون مكافآت قوية.

العالم أصبح أكثر وأكثر تعقيدا. كما أصبحت المهارات المطلوبة لحياة إنسانية ناجحة معقدة بشكل متزايد. والحوافز الخارجية تزداد سوءا. وقد تفاجأ الباحثون عندما اكتشفوا أنه في السنوات الأخيرة في البلدان المزدهرة والأكثر تقدما، أصبحت الأجور أقل أهمية بالنسبة للشباب.

الدراسة – الدراسة الحقيقية، وليس “مسح ملابسك” على مكتبك – هي نشاط صعب للغاية. أتمنى أن تفهم أن علامة "للإجابة" ليست حافزًا أكثر فعالية من الراتب.

ولم يستطع الحكيم الكبير الكاتب ليو تولستوي في مدرسته لأطفال الفلاحين أن يثير اهتمامهم بدراسة النحو. لم أجد طريقة لإيقاظ الاهتمام الداخلي. وبعد ذلك رفض تدريس هذه المادة. 2

فقط فكر ببطء في السبب وراء قيام هذا الشخص الأذكى، وهو عالم نفس ماهر، بما فعله بالضبط...

كيف تشعل نار الاهتمام الداخلي؟

ماذا وكيف يجب تعليم الأطفال في العالم الحديث؟

لماذا يمكن أن تصبح نظرية TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكارية - أساسًا لعلم أصول التدريس الجديد؟

كيفية تعليم الطفل ليكون ناجحا ومطلوبا؟

الفصل 1. ماذا وكيف نعلم؟

ماذا تعلم؟

سيقوم الآباء بتعليم الطفل غسل وجهه، وتنظيف أسنانه، وإلقاء التحية... وسيقوم المعلمون بتعليمه كتابة المقالات، والقيام بالإنشاءات الهندسية، والبرمجة...

منذ قرون، كانت الوظيفة الرئيسية لعلم أصول التدريس هي: إعادة إنتاج ثقافة المجتمع، ونقل الثقافة إلى الجيل القادم. الثقافة هي مجموعة من الصور النمطية السلوكية التي يقبلها مجتمع معين؛ المفاهيم والنماذج العلمية واليومية الأساسية والتقنيات والأساليب المعمول بها لحل المشكلات. عادة غسل الوجه في الصباح، والقانون الجنائي، وتكنولوجيا إنتاج الجبن، ونظرية فييتا حول جذور المعادلة التربيعية - كل هذه عناصر الثقافة.

اقترح الفيزيائي الشهير ليو زيلارد صورة بسيطة: دعونا نصور كل المعرفة الإنسانية على أنها كرة. إذن فالمساحة خارج الكرة هي منطقة مجهولة. سطح الكرة يرمز إلى الحدود مع المجهول. ولكن كلما زاد حجم المعرفة، زادت مساحة الاتصال بالمجهول. وكل نقطة في هذا المجال هي مهمة جديدة.
لقد زاد عدد التحديات الجديدة التي يتعين على البشرية مواجهتها بشكل كبير.

كما زادت مسؤولية حل المشكلات الجديدة. الحل الجيد لمشكلة ما يعني فرصًا جديدة. السيئ يعني مشاكل جديدة، وحتى الكوارث البيئية. لأول مرة في تاريخ البشرية، كانت هناك حاجة لتدريب مستهدف وجماعي (!) للحلول.

دعونا نضع الأمر على هذا النحو: مهنة Solver مطلوبة. ليس مجرد كيميائي أو عالم أحياء، أو فيزيائي أو فني، أو عالم نفس أو عالم اجتماع، بل هو حلال. لأن الحداثة تواجهنا بشكل متزايد بمهام معقدة متعددة العوامل أوسع بكثير من أي تخصص محدد. يجب على شخص ما ربط الأطراف في عقدة واحدة، ويجب أن يفهم شخص ما لغة واهتمامات ممثلي التخصصات المختلفة. وإذا كان الإبداع خاضعاً للدراسة أصلاً وله قوانينه الخاصة، فلا بد أن يكون هناك من يستطيع استخدامها...
الآن دعونا نأخذ استراحة. ولنتخيل أنه تم اختراع آلة الزمن. دعونا نضع عليها طالبًا عاديًا في الصف الثامن في المدرسة الثانوية ونرسلها إلى جامعة بيزا في القرن الثالث عشر، حيث اجتمع علماء الرياضيات الأوروبيون المتميزون للتنافس في قسمة الأعداد متعددة الأرقام. تتطلب هذه المهمة الصعبة الكثير من الخبرة والحدس. بعد كل شيء، تتم كتابة الأرقام في التقليد الروماني (جاء حساب التفاضل والتكامل العربي إلى أوروبا في وقت لاحق)، وطرق القسمة ببساطة غير موجودة - يتم تحديد الإجابة والتحقق منها عن طريق الإجراء العكسي... تنتهي منافسة عالم الرياضيات بسرعة بـ "نتيجة مدمرة" لصالح الصف الثامن . هل هو عبقري؟ لا، ولكن لديه طريقة بسيطة - تقسيم "الزاوية".
ربما هذا هو مفتاح حل التناقض؟ لا يمكننا أن نجعل الجميع عبقريين. لكن يمكننا تزويد الكثيرين بأساليب لحل المشكلات المعقدة! هل نستطيع؟
وعلى أية حال، فلنسجل الخلاصة: الاستعداد لمواجهة التحديات الجديدة التي لم نواجهها من قبل هي الوظيفة الرئيسية الثانية لعلم أصول التدريس، والتي ظهرت نتيجة للثورة العلمية والتكنولوجية. ويمكننا تعريف هذه الوظيفة بأنها: خلق ثقافة تغيير الثقافة. ببساطة، تعلم كيفية التنبؤ بالواقع المحيط وتوفيره وتغييره بكفاءة. وتصبح هذه الوظيفة هي الوظيفة الرئيسية.

ويبقى سؤال صعب: كيف نبني دورة تدريبية هدفها إعداد حلالين أقوياء قادرين على حل المشكلات المعقدة في عالم متغير ديناميكيًا؟ دعونا نحاول تحديد الاتجاهات الرئيسية لمثل هذه الدورة.

نقل الثقافة إلى جيل جديد = الوظيفة التقليدية للتعليم.

خلق ثقافة التغيير الثقافي = وظيفة جديدة للتعليم.

رفع حلالا

الهدف: تطوير شخصية وعقلية الحلال، والاستعداد لمواجهة المشكلات الجديدة.

يتضمن تحقيق الهدف تطوير نظام تربوي، والذي نسميه الآن علم أصول التدريس TRIZ. سيتم تحديد محتوى أصول التدريس في TRIZ إلى حد كبير من خلال المجالات التالية:

دعونا نكشف عن محتوى كل اتجاه بمزيد من التفصيل.
I. تنمية الحدس الإبداعي

يقولون إن الأكاديمي توبوليف كان يحتاج فقط إلى نظرة واحدة على مخطط الطائرة ليستنتج ما إذا كانت ستطير أم لا.

الحدس المتطور هو نتيجة لعدد كبير من المشكلات التي تم حلها. يفترض تطوير الحدس الإبداعي لدى Solver وجود عدد كبير من المهام التعليمية الإبداعية في الدورة التدريبية. نحن نسمي مثل هذه المشاكل مفتوحة.
ثانيا. طرق التدريس لحل المشكلات الإبداعية

تعتمد أصول التدريس في TRIZ على الأساليب التي تم تطويرها في إطار نظرية حل المشكلات الإبداعية: عوامل إزالة الصور النمطية، وتقنيات حل التناقضات، وخوارزميات حل المشكلات الإبداعية، وغيرها. في الوقت نفسه، لا تهمل أصول التدريس TRIZ الطرق الأخرى للبحث عن أفكار جديدة 3، واستخدامها كمساعدين.

لقد تراكمت الخبرة في أساليب التدريس لحل المشكلات الإبداعية لمختلف الفئات العمرية - من أطفال ما قبل المدرسة إلى الطلاب والمهنيين البالغين. وبطبيعة الحال، باستخدام الأمثلة والمهام المناسبة للعمر.
ثالثا. التدريب على تنظيم العمل الإبداعي

يمكنك أن تكون شخصًا موهوبًا جدًا وليس لديك الوقت لفعل أي شيء في الحياة... النجاح هو العمل. بدون العمل الجاد على الدراسات لن يكون هناك موسيقي موهوب. تجمع وظيفة الحلال رفيع المستوى بين العديد من المهارات. ولذلك، لا يمكننا أن نتصور حلالا فعالا دون القدرة على تنظيم عمله.

التخطيط للعمل الابتكاري أو البحثي؛

القدرة على العمل مع قواعد البيانات، بما في ذلك تنظيم قواعد البيانات الخاصة بك؛

التجريد؛

إتقان تدوين الملاحظات بسرعة عالية، والقدرة على "جمع" المعلومات في إشارات مرجعية واسعة النطاق (صور)؛

مهارات القراءة السريعة؛

تخطيط وقت العمل؛

…
ولا تقل أهمية عن المهارات المطلوبة عند تنظيم العمل الفكري الجماعي:

القدرة على إجراء مناقشة علمية ومناقشة الحجج بوضوح.

القدرة على تقديم تقرير عن إنجازاتك شفهيا وكتابيا.

القدرة على تحرير ومراجعة واستكمال عمل زميل (طالب آخر)؛

كيف تعلم؟

المادة 1: العجب يسبق المعرفة

ماذا يفعل الشخص البالغ عندما يُعطى إجابات لأسئلة لم يطرحها، عندما يُقال له عن شيء لا يهمه؟ يغطي أذنيك؟

ليس ضروريا على الإطلاق. قد يستمع الشخص المهذب ببساطة لأنه لا يريد الإساءة إلى المتحدث. يمكن للمرؤوس أن يستمع إلى رئيسه في أي مناسبة، لأن الهروب من هذا "الواجب الشريف" محفوف بالمخاطر...

سوف يستمع، لكنه لن يجهد في فهم المحادثة أو تذكرها أو المشاركة فيها بنشاط. يحدث نفس الشيء تقريبًا للأطفال في الفصل عندما لا يكون هناك اهتمام.

في الأيام الخوالي، كان هناك الكثير من الأساليب القوية التي أجبرتك على الدراسة - أي على الأقل تعلم الامتحان واجتيازه بطريقة أو بأخرى. وهذا ينطبق بالكامل على المدرسة السوفيتية والأمريكية والأوروبية. وحتى الآن ما زالوا يبتكرون "مطاردات" للطلاب المهملين. على سبيل المثال، في بعض الولايات الأمريكية لا يتم إصدار رخصة قيادة السيارة دون تقديم شهادة الثانوية العامة. أي أنهم مجبرون على "الدراسة" - ولكن ليس من الصعب تخمين جودة هذه الدراسة ومستوى المعرفة في النهاية.

لقد تغير العالم، وتغير بشكل جذري. إن الأساليب القوية ضد الطلاب تعمل بشكل أقل فأقل وتحظى بترحيب أقل من قبل المجتمع. وهذا الاتجاه واضح، ومن المفيد أن نسأل أنفسنا السؤال: كيف سنعلم في المستقبل؟ الجواب واضح أيضًا: إما أن نتمكن من إثارة اهتمام الطلاب، أو لا نستطيع ذلك على الإطلاق.

المعرفة المجانية تبدأ بالأسئلة التي يطرحها الإنسان على نفسه. وتبدأ عملية المعرفة الحرة بمفاجأة.

إذا كان الأمر كذلك، فيجب أن يتضمن نظام التعليم الجديد عملية مفاجأة الطالب كعنصر إلزامي.

القاعدة 2: المعرفة تصبح أداة عندما تأتي نتيجة النشاط، وليس نتيجة الحفظ البسيط

وكما قال كلاسيكي العلم لودفيج بولتزمان، الذي تم إدراجه في الكتب المدرسية العالمية: "لا يوجد شيء أكثر عملية من النظرية الجيدة". لكن لكي تصبح النظرية عملية في يد شخص معين، عليه أن يتقنها بمستوى إبداعي جيد. وهذا المستوى لا يتحقق بالحشر. ولا يتم إتقان النظرية إلا من خلال النشاط العقلي الإبداعي، أي من خلال حل المشكلات المفتوحة. 6

في TRIZ Pedagogy، نعتقد أن كل المعرفة يجب أن تأتي بشكل مثالي نتيجة لحل المشكلات المفتوحة. كيف هذا بالضبط؟

إذا لاحظت أنك تركب حصانًا ميتًا، فانزل عنه.

المثل الأمريكي الأصلي

لكن قبل أن نتخلى عن الحصان الميت، سنحاول أن نجلده جيدًا، ماذا لو ركض؟ ثم سنعقد بضع عشرات من المؤتمرات ونخصص المنح حول موضوع الإحياء المعجزي للخيول الميتة. نرحب أيضًا برحلات العمل إلى دول أجنبية لتبادل الخبرات في سباقات الخيول الميتة. حسنًا، في النهاية، سيقترح مجتمع الخبراء محركًا نفاثًا من شأنه أن يحل جميع المشكلات بمجرد إمكانية تطبيقه على حصان ميت...

وهذا ما يحدث تقريبًا مع نظام التعليم التقليدي. سوف يجلدونها (معايير تأهيل جديدة للمعلمين، وما إلى ذلك)، ويربطون بها محركًا نفاثًا (التقنيات الرقمية)، وما إلى ذلك...

عن ماذا هذا الكتاب؟

وليس طفلك فقط، ولكن أيضًا أصدقائه. ومن الناحية المثالية، جيل جديد.

هل تحب هذا المنظور؟

والخبر السار هو أنه يمكن تحقيقه.

وهناك مشكلة: لتحقيق ذلك، تحتاج إلى تغيير نظام التعليم بشكل جذري وحاسم.

دعونا نتفق على هذا: إدارة تنمية الشخص هي في المقام الأول إدارة دوافعه.

بالمناسبة، المدربون يعرفون ذلك جيدًا. إذا كنت بحاجة إلى تعليم مهارة بسيطة بسرعة، فيمكنك استخدام السوط.

إذا كنت بحاجة إلى تعليم حيوان مهارة معقدة، فعليك الاستغناء عن السياط وحتى بدون مكافآت قوية.

لا يتم دائمًا تضمين الراتب المرتفع في تصنيف التوقعات الوظيفية حتى في المراكز الثلاثة الأولى. تعمل زيادة الراتب أيضًا كحافز لفترة قصيرة فقط: وفقًا لمصادر مختلفة، من ثلاثة أشهر إلى 48 ساعة.1
خبير. 10-16 يوليو 2006. العدد 26.

ولم يستطع الحكيم الكبير الكاتب ليو تولستوي في مدرسته لأطفال الفلاحين أن يثير اهتمامهم بدراسة النحو. لم أجد طريقة لإيقاظ الاهتمام الداخلي. وبعد ذلك رفض تدريس هذه المادة.2
حقيقة من الكتاب: Rotenberg V. S.، Bondarenko S. M. صحة تدريب الدماغ. م: التربية، 1989. ص205.

فقط فكر ببطء في السبب وراء قيام هذا الشخص الأذكى، وهو عالم نفس ماهر، بما فعله بالضبط...

كيف تشعل نار الاهتمام الداخلي؟

ماذا وكيف يجب تعليم الأطفال في العالم الحديث؟

لماذا يمكن أن تصبح نظرية TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكارية - أساسًا لعلم أصول التدريس الجديد؟

كيفية تعليم الطفل ليكون ناجحا ومطلوبا؟

هذا الكتاب سوف يجيب على هذه الأسئلة وغيرها.

الفصل 1. ماذا وكيف نعلم؟

ماذا تعلم؟

اقترح الفيزيائي الشهير ليو زيلارد صورة بسيطة: دعونا نصور كل المعرفة الإنسانية على أنها كرة. إذن فالمساحة خارج الكرة هي منطقة مجهولة. سطح الكرة يرمز إلى الحدود مع المجهول. ولكن كلما زاد حجم المعرفة، زادت مساحة الاتصال بالمجهول. وكل نقطة في هذا المجال هي مهمة جديدة.

لقد زاد عدد التحديات الجديدة التي يتعين على البشرية مواجهتها بشكل كبير.

الآن دعونا نأخذ استراحة. ولنتخيل أنه تم اختراع آلة الزمن. دعونا نضع عليها طالبًا عاديًا في الصف الثامن في المدرسة الثانوية ونرسلها إلى جامعة بيزا في القرن الثالث عشر، حيث اجتمع علماء الرياضيات الأوروبيون المتميزون للتنافس في قسمة الأعداد متعددة الأرقام. تتطلب هذه المهمة الصعبة الكثير من الخبرة والحدس. بعد كل شيء، تتم كتابة الأرقام في التقليد الروماني (جاء حساب التفاضل والتكامل العربي إلى أوروبا في وقت لاحق)، وطرق القسمة ببساطة غير موجودة - يتم تحديد الإجابة والتحقق منها عن طريق الإجراء العكسي... تنتهي منافسة عالم الرياضيات بسرعة بـ "نتيجة مدمرة" لصالح الصف الثامن . هل هو عبقري؟ لا، ولكن لديه طريقة بسيطة - تقسيم "الزاوية".

ربما هذا هو مفتاح حل التناقض؟ لا يمكننا أن نجعل الجميع عبقريين. لكن يمكننا تزويد الكثيرين بأساليب لحل المشكلات المعقدة! هل نستطيع؟

وعلى أية حال، دعونا نسجل الخلاصة: الاستعداد لمواجهة التحديات الجديدة التي لم نواجهها من قبل هو الوظيفة الرئيسية الثانية لعلم التربية التي ظهرت نتيجة للثورة العلمية والتكنولوجية. ويمكننا تعريف هذه الوظيفة بأنها: خلق ثقافة تغيير الثقافة. ببساطة، تعلم كيفية التنبؤ بالواقع المحيط وتوفيره وتغييره بكفاءة. وتصبح هذه الوظيفة هي الوظيفة الرئيسية.

ويبقى سؤال صعب: كيف نبني دورة تدريبية هدفها إعداد حلالين أقوياء قادرين على حل المشكلات المعقدة في عالم متغير ديناميكيًا؟ دعونا نحاول تحديد الاتجاهات الرئيسية لمثل هذه الدورة.

نقل الثقافة إلى جيل جديد = الوظيفة التقليدية للتعليم.

خلق ثقافة التغيير الثقافي = وظيفة جديدة للتعليم.

رفع حلالا

الهدف: تطوير شخصية وعقلية الحلال، والاستعداد لمواجهة المشكلات الجديدة.

يتضمن تحقيق الهدف تطوير نظام تربوي، والذي نسميه الآن علم أصول التدريس TRIZ. سيتم تحديد محتوى أصول التدريس في TRIZ إلى حد كبير من خلال المجالات التالية:

I. تنمية الحدس الإبداعي

يقولون إن الأكاديمي توبوليف كان يحتاج فقط إلى نظرة واحدة على مخطط الطائرة ليستنتج ما إذا كانت ستطير أم لا.

ثانيا. طرق التدريس لحل المشكلات الإبداعية

استخدامها كمساعد.

ثالثا. التدريب على تنظيم العمل الإبداعي

يشمل تنظيم العمل 4
وبطبيعة الحال، هذه القائمة تقريبية.

التخطيط للعمل الابتكاري أو البحثي؛

القدرة على العمل مع قواعد البيانات، بما في ذلك تنظيم قواعد البيانات الخاصة بك؛

التجريد؛

إتقان تدوين الملاحظات بسرعة عالية، والقدرة على "جمع" المعلومات في إشارات مرجعية واسعة النطاق (صور)؛

مهارات القراءة السريعة؛

تخطيط وقت العمل؛

ولا تقل أهمية عن المهارات المطلوبة عند تنظيم العمل الفكري الجماعي:

القدرة على إجراء مناقشة علمية ومناقشة الحجج بوضوح.

القدرة على تقديم تقرير عن إنجازاتك شفهيا وكتابيا.

القدرة على تحرير ومراجعة واستكمال عمل زميل (طالب آخر)؛

كيف تعلم؟

المادة 1: العجب يسبق المعرفة

ماذا يفعل الشخص البالغ عندما يُعطى إجابات لأسئلة لم يطرحها، عندما يُقال له عن شيء لا يهمه؟ يغطي أذنيك؟

المعرفة المجانية تبدأ بالأسئلة التي يطرحها الإنسان على نفسه. وتبدأ عملية المعرفة الحرة بمفاجأة.

إذا كان الأمر كذلك، فيجب أن يتضمن نظام التعليم الجديد عملية مفاجأة الطالب كعنصر إلزامي.

القاعدة 2: المعرفة تصبح أداة عندما تأتي نتيجة النشاط، وليس نتيجة الحفظ البسيط

كما قال كلاسيكيات العلم لودفيج بولتزمان، الذي تم إدراجه في الكتب المدرسية العالمية 5
لسوء الحظ، لم نتمكن من تحديد المصدر الأصلي لهذه العبارة بدقة. وينسب في عدد من الكتب والمقالات إلى مؤلفين آخرين.

: "ليس هناك شيء أكثر عملية من النظرية الجيدة." لكن لكي تصبح النظرية عملية في يد شخص معين، عليه أن يتقنها بمستوى إبداعي جيد. وهذا المستوى لا يتحقق بالحشر. ولا يتم إتقان النظرية إلا من خلال النشاط العقلي الإبداعي، أي من خلال حل المشكلات المفتوحة. 6
هناك نوعان فقط من التفكير: الإنجابي والإبداعي. الإنجابية - التفكير وفقا للنموذج. تذكرت - لقد فعلت ذلك. إذا لم يكن هناك نموذج صارم، فمن أجل القيام بذلك، تحتاج إلى معرفة كيفية القيام بذلك. وهذا هو، حل مشكلة مفتوحة. وهذا هو التفكير الإبداعي.

في TRIZ Pedagogy، نعتقد أن كل المعرفة يجب أن تأتي بشكل مثالي نتيجة لحل المشكلات المفتوحة. سنشرح بالضبط كيف يحدث هذا لاحقًا في هذا الكتاب.

الفصل 2. الافتتاح بمهام تفتح العالم

دورة "تعلم التفكير بجرأة!"، درس مع مجموعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 15-16 سنة. دعونا نناقش المشكلة التالية:

استفزاز غريب

ألا يبدو من المنطقي بالنسبة لك أن يتصرف الحيوان بشكل غير واضح قدر الإمكان في وجود حيوان مفترس؟ فكيف نفسر سلوك غزلان طومسون؟ تتصرف بعض الغزلان (والغزلان التي ترعى في قطعان) مثل المحرضين. يقفزون عاليًا، كما لو كانوا يتعمدون مضايقة أسد قريب منهم. يطلق العلماء على هذه الظاهرة اسم "التخمد".

حاول طرح فرضيات تفسر هذا السلوك للغزلان.

يطرح الرجال أولاً أسئلة من أجل الفهم. الحد – 3 أسئلة، لا أكثر. أجيب:

– هل تفعل الغزلان هذا عندما يكون هناك أسد واحد فقط في الجوار؟

- لا، ليس ضروريا على الإطلاق. إذا كان هناك فخر كامل في مكان قريب، فإن سلوك الغزلان سيكون هو نفسه.

– هل لوحظت هذه الظاهرة بين الحيوانات الأخرى المماثلة؟

- نعم. الحمير الوحشية، على سبيل المثال، يمكنها أيضًا إثارة الحيوانات المفترسة.

- كم يبعد المفترس؟

الآن ننقسم إلى مجموعات صغيرة مكونة من 4-5 أشخاص ونبحث عن فرضيات يمكن أن تفسر بشكل معقول السلوك "غير المعقول" للغزلان... سأعطيك 7 دقائق لهذا...

من المعتاد العمل في مجموعات صغيرة، حيث يبدأ الطلاب في العمل. وتتمثل مهمتهم في العثور على فكرة واحدة، أو الأفضل من ذلك، عدة أفكار، وترتيبها حسب الموثوقية. إنهم يعرفون تكنولوجيا العمل - ونتيجة لذلك، تظهر قائمة الأفكار والرغبة في مناقشتها.

ومن بين الأفكار تظهر هذه الفكرة: غزال قوي سليم يتحدى أسدًا. إنها لا تتحمل أي مخاطر معينة، لأنها واثقة من قدراتها. أو ربما يصرف الانتباه عن الضعفاء عمدًا.

- عظيم! – أواصل الحوار. – هل تعتقد أن الأسد سوف يطارد هذا الغزال؟

وبعد مناقشة ساخنة قصيرة، توصل الأطفال إلى نتيجة مفادها: لن يحدث ذلك. وأطلب منهم إثبات هذه النقطة والموافقة عليها.

- اه فهمت! - صرخ أحد المراهقين - لقد أظهرت أنها قوية جدًا لدرجة أن الأسد لن يطاردها. فمن الأفضل للأسد أن يجد حيوانًا ضعيفًا يسهل اصطياده!

"بالمناسبة،" أواصل، "هل هذه الظاهرة في الطبيعة، عندما يبدو أن الحيوان يجذب انتباه الحيوانات المفترسة على وجه التحديد، هي ظاهرة فريدة من نوعها؟ هل يمكنك إعطاء حالات أخرى مماثلة؟ سوف تفكر في هذا في المنزل. يمكنك إشراك الأصدقاء والمعارف وأولياء الأمور وإجراء بحث على الإنترنت. سنحاول في الدرس القادم أن نتعلم شيئاً جديداً عن الطبيعة لا يكون واضحاً للمراقب البسيط...

هذه المشكلة هي مشكلة مفتوحة نموذجية تمامًا. حسب النوع - البحث. الموضوع بيولوجي.

لنقم بتحليل سريع: ماذا يتعلم الأطفال من خلال هذا النهج؟

القدرة على طرح الأسئلة الذكية؟ - نعم.

العمل معًا، بشكل جماعي، سماع بعضنا البعض؟ - نعم.

لا تتوقف عند أول فكرة تتبادر إلى ذهنك؟ هل تستمر في البحث عن الفرضية الثانية والثالثة وما إلى ذلك؟ - نعم.

الثقة بأن أسرار الطبيعة قابلة للحل من حيث المبدأ؟ - نعم.

الثقة بأنهم هم أنفسهم يستطيعون الوصول إلى الحقيقة؟ - نعم!

القدرة على التعبير عن أفكارك بشكل مستقل؟ - نعم.

معرفة جديدة؟ - نعم.

القدرة على البحث عن المعلومات في العالم من حولك؟ - نعم.

بالمناسبة، نتيجة لحل المشكلة، وجد الأطفال، بمساعدة بسيطة من المعلم، ما يسمى بفرضية زهافي - سميت على اسم العالم الذي كان أول من شرح سلوك الغزلان.

وهكذا يمكننا أن نستنتج: المهام المفتوحة وتقنية العمل بها في الفصل الدراسي هي أداة قوية لتنمية التفكير الإبداعي والمهارات الاجتماعية ومهارات العمل مع المعلومات - أليس هذا ما يحتاجه الإنسان في العصر الحديث العالم ليكون ناجحا وفي الطلب؟

والآن لننظر إلى مشكلة أخرى:

كم عدد الذئاب الموجودة في المحمية؟

تعيش الذئاب في الحديقة الوطنية. ويريد العلماء تحديد عددهم كل عام، دون التأثير على حياتهم الطبيعية بأي شكل من الأشكال.

كيف افعلها؟

هذه المشكلة مبتكرة بطبيعتها. ومن حيث مضمون موضوعه فما هو؟ هل يمكننا تصنيفها على أنها بيولوجية؟ ماذا عن البيئة؟ هل يمكن أن نعتبره بدنيًا وفنيًا؟ نعم نعم نعم. بعد كل شيء، بمجرد أن نبدأ في اتخاذ القرار، ستظهر المقترحات باستخدام المراقبة من الأقمار الصناعية، وكاميرات الفيديو على مسارات الذئاب، ومسجلات الأشعة تحت الحمراء، وما إلى ذلك. وهذا هو، من حيث محتوى الموضوع، هذه المهمة المفتوحة متعددة المواضيع. هناك غالبية هذه المهام في أصول التدريس في TRIZ. وتتمثل ميزتها أيضًا في أنها تجمع بين المعرفة الخاصة في مجمع واحد. تظهر المهام متعددة المواضيع استمرارية الطبيعة والحاجة إلى معرفة شاملة لفهمها والتأثير بكفاءة على الطبيعة.

دعونا نفكر في مهمة تعليمية مفتوحة أخرى.

حدائق المدينة

المدن الحديثة هي الخرسانة والأسفلت. الأراضي في المدن باهظة الثمن، لذلك هناك دائمًا مساحة أقل للمساحات الخضراء مما نرغب.

تقديم اقتراحات للمهندسين المعماريين - كيفية حل هذه المشكلة؟ فقط لا تقترح إنشاء حدائق على الأسطح والشرفات ووضع اللبلاب حول الجدران، فهذه حلول تافهة. العثور على شيء أكثر الأصلي!

هذه المهمة هي أيضا متعددة المواضيع. إنها مثيرة للاهتمام لمكونها الاجتماعي. تحليل الحالة يمكننا مناقشة: لماذا يحتاج الناس إلى الطبيعة؟ ما هو السيء في الحياة في "المتاهة الحجرية" بين ناطحات السحاب؟ ما الضرر الذي تسببه المدن للطبيعة وكيف يمكن التقليل منه؟

بعد حل المشكلة، يمكننا توسيع حالتها واستكشاف الفرص التي ستظهر في المستقبل للجمع بين الحياة الحضرية المريحة والطبيعة.

ألم تشعر بالملل من قراءة مصطلحات هذه المشاكل؟ واتخاذ القرار، نعم، في الفريق، هو أكثر إثارة للاهتمام! الأطفال أيضا لا يشعرون بالملل. وهذا مهم، لأن الملل سم للعقل. سم تغلغل في كامل مساحة الفضاء التعليمي، المنظم وفق نماذج قديمة لا تتناسب مع الواقع الحديث.

لذا، دعونا نلاحظ ميزتين أخريين للمسائل المفتوحة. أولاً: يمكن أن يكون لها قيمة تعليمية. ثانيًا، يمكن استخدام مهمة مفتوحة لإثارة الاهتمام بموضوع ما. من السهل الانتقال من مهمة إلى بحث موسع عن المعلومات والتعميم والتعمق في موضوع معين.

يعلم معلمو TRIZ أنه يمكن جعل أي موضوع تقريبًا أكثر تشويقًا وإفادة باستخدام المسائل المفتوحة كأداة تعليمية 7
مزيد من التفاصيل حول ذلك في الكتاب: جين أ.أ.، باركان م. عامل النجاح، م.: “VITA-press”، 2015.

الفصل 3. نظريات حل المشاكل الابتكارية

كان أساس أصول التدريس في TRIZ هو نظرية الحل المبتكر للمشكلات (TRIZ).

دعونا نتعرف على الأفكار الرئيسية لـ TRIZ ولماذا قررنا استخدام هذه النظرية كأساس لنظام تدريس التفكير الإبداعي.

ديك نابير الأسود

في أحد الأيام، واجه البارون وعالم الرياضيات الاسكتلندي جون نابير مشكلة: فقد اختفى شيء ثمين. ووقعت الشكوك على الخدم، لكن لم يكن من الممكن إلقاء اللوم على أي منهم على وجه اليقين. وبعد ذلك أعلن نابير أن ديكه الأسود لديه القدرة على كشف الأفكار السرية لسيده. كان على كل خادم أن يدخل الغرفة المظلمة التي يوجد بها الديك ويلمسها بيده. وقيل أن الديك يصيح إذا مسه السارق. وعلى الرغم من أن الديك لم يصيح أبدًا، إلا أن نابير ما زال يتعرف على اللص...

كيف؟

تكشف هذه الحكاية التاريخية تمامًا عن معنى أحد المفاهيم الرئيسية للنظرية. هذا المفهوم هو "النتيجة النهائية المثالية".

في هذه الحالة، تبدو النتيجة النهائية المثالية كما يلي: اللص نفسه يعترف. ولكن لأسباب واضحة، هو نفسه لا يريد أن يفعل ذلك. وهذا يعني أنه من الضروري بناء موقف يعترف فيه اللص بالجريمة دون أن يعترف بها. رائع؟ لا، إنه تناقض قابل للحل تمامًا ليس فقط في الحكاية التاريخية، ولكن أيضًا في الحياة الواقعية.

وهذا ما فعله نابير: قام أولاً بتغليف الديك بالسخام، وأصبحت الأصابع النظيفة لأحد الخدم دليلاً على ذنبه. وهكذا تم حل التناقض - فاللص لم يعترف بالكلمات بل اعترف بأنه كان يخشى لمس الديك.

مثال تاريخي آخر.

ضوء روسي

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر، أضاءت شوارع العواصم الأوروبية بمصابيح قوسية - أطلق عليها الباريسيون اسم "الضوء الروسي". الجزء الرئيسي من المصباح عبارة عن قضبان كربون، بينهما، عند تطبيق الجهد، يظهر توهج مشرق - قوس كهربائي. ولكي يكون القوس ثابتاً ولا ينطفئ، يجب أن تكون المسافة بين طرفي قضبان الكربون ثابتة. لكن القضبان تحترق وتصبح أقصر ويخرج القوس.

والسؤال الآن هو: كيف نتأكد من أن المسافة بين القضبان ثابتة تمامًا؟ تم حل هذه المشكلة من قبل أجيال من المهندسين. لقد توصلوا إلى جهاز ساعة يعمل على تقريب القضبان من بعضها البعض أثناء احتراقها. التروس والينابيع والأذرع المتأرجحة وأجهزة القيادة - كل هذا كان لا بد من تعديله وتشحيمه وإصلاحه. تبين أن "الضوء الروسي" كان متعة باهظة الثمن.

كيفية جعلها رخيصة وموثوقة؟ "عنق الزجاجة" هو آلية الساعة. دعونا نتخيل: القضبان نفسها تنظم المسافة فيما بينها، دون أي آلية للساعة... ما هذا - هراء الخيال المحموم؟

لا، هذا تحول "مشروع" للتفكير الإبداعي القوي. هكذا حل المهندس يابلوشكوف مشكلة "الضوء الروسي". لقد قام ببساطة بترتيب القضبان بالتوازي! الآن المسافة بينهما هي نفسها دائمًا، ولا حاجة إلى ميكانيكا معقدة. بسيطة، مثل كل شيء عبقري. ما يبدو للوهلة الأولى وكأنه هراء، تبين أنه النتيجة النهائية المثالية لمهمة إبداعية.