Триз гін анатолій. "Триз-педагогіка" анатолій гін. Техніка, її об'єкти розвиваються загалом закономірно

А. А. Гін, А. В. Кудрявцев, В. Ю. Бубенцов, Авраам Серединський

Теорія вирішення винахідницьких завдань

Рецензенти:

Марк Баркан, президент Міжнародної асоціації ТРВЗ 2005-2011 р.р.

Волюслав Митрофанов, екс-президент Міжнародної асоціації ТРВЗ, організатор найбільшої у світі тризівської наукової школи – Ленінградської, заслужений технолог СРСР

Саймон Литвин, віце-президент фірми GEN3 Partners (США), генеральний директор науково-технічного центру "Алгоритм" (Санкт-Петербург), Майстер ТРВЗ, віце-президент Міжнародної асоціації ТРВЗ

Юрій Бєльський, професор Королівського Мельбурнського технологічного інституту (Royal Melburne Institute of Technology), Австралія

Ігор Кайков, ТРВЗ-консультант EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Німеччина

Замість вступу - від рецензентів

Збільшення швидкості розвитку техніки вимагало прискорити інноваційний процес. Чисто психологічний підхід при створенні методів знаходження нових ідей не приніс великого успіху. Наприкінці 40-х років Генріх Саулович Альтшуллер розпочав роботу над новим підходом, який увібрав досвід та результати винахідників попередніх поколінь. Так з'явився ТРВЗ, який сьогодні використовується багатьма всесвітньо відомими компаніями.

За останні 60 років з'явилося багато літератури, яка висвітлює різні аспекти ТРВЗ. Але підручник так і не було створено. Ця книга, мабуть, є першою вдалою спробою створення такого підручника. Написана на підтримку системи атестації та сертифікації Міжнародної громадської асоціації професійних викладачів, розробників та користувачів теорії вирішення винахідницьких завдань, вона є чудовим запровадженням у ТРВЗ.

Автори, визнані фахівці з навчання ТРВЗ та розвитку творчої уяви, зуміли викласти досить складну для розуміння теорію простою мовою, зі зрозумілими прикладами. Я рекомендую цей підручник як початківцям вивчення теорії, а й викладачам.

Марк Баркан, президент Міжнародної асоціації ТРВЗ

Вже давно назріла необхідність написання та видання навчального посібника для охочих опанувати основи ТРВЗ та пройти атестацію на перший рівень. Саме тому можна лише вітати авторів, які взялися за цю важку справу – вперше випустити такий навчальний посібник.

Посібник – захоплююча подорож у світ винахідництва, але треба відразу сказати: одна справа його прочитати, а інша – зрозуміти, освоїти та почати застосовувати знання та вміння на практиці.

Сподіваюся, що у наступних посібниках для вищих рівнів атестації та сертифікації автори дадуть сучасні трактування законів розвитку ТЗ, нові прийоми та інші сучасні інструменти ТРВЗ.

Волюслав Митрофанов, екс-президент Міжнародної асоціації ТРВЗ, організатор найбільшої у світі тризівської наукової школи – Ленінградської, заслужений технолог СРСР

Ви тримаєте в руках книгу, яка, за вашим бажанням, може змінити ваше життя, зробити його більш цікавим, змістовним та успішним. Запитайте про це тих, хто вже освоїв теорію вирішення винахідницьких завдань та застосовує її у житті. Вони дадуть відповідь вам, що стали бачити світ по-іншому, з'явилися нові можливості та нові засоби для успішного вирішення багатьох проблем. Засвоївши матеріал посібника, ви зробите перший крок у бік керованої творчості.

Як довго ви будете йти цією дорогою, залежить тільки від вас. Але мені здається, що для більшості людей шлях творчості не має кінця.

Дорогі друзі та колеги!

Посібник, який ви тримаєте в руках, давно і з нетерпінням очікувався фахівцями у всьому світі. Тим більше що, незважаючи на міжнародну економічну кризу, низка відомих у світі підприємств та фірм проводить масове навчання своїх співробітників, яке супроводжується сертифікацією Міжнародної асоціації ТРВЗ. Це не дивно: сучасна ТРВЗ дає унікальні можливості успішно розвиватися та перемагати на ринку.

Пропонований посібник допоможе винахідникам-початківцям на їх важкому шляху до нової професії - професійний інноватор.

Саймон Литвин, віце-президент фірми GEN3 Partners (США), генеральний директор науково-технічного центру "Алгоритм" (Санкт-Петербург), Майстер ТРВЗ, віце-президент Міжнародної асоціації ТРВЗ

Сорок років тому побачила світ основна монографія з ТРВЗ – «Алгоритм винаходів» Генріха Альтшуллера. З того часу написано сотні книг з ТРВЗ різними мовами світу. Цей посібник з ТРВЗ з'явився як подарунок до ювілею «Алгоритма винаходів». Доступність підходу та простота викладу основних принципів теорії вирішення винахідницьких завдань – безперечна гідність посібника.

Юрій Бєльський, професор Королівського Мельбурнського технологічного інституту (Royal Melburne Institute of Technology), Австралія

Світ зітканий із протиріч… Ось одна з них, що стосується власне ТРВЗ: нестача навчальних посібників за широкої популярності та популярності теорії у світі. Перед вами – одне з можливих вирішень цієї проблеми.

У посібнику доступно викладені основні постулати, положення та інструменти ТРВЗ. Місцями авторське трактування відрізняється від класичного, але автори спираються в цьому на свій досвід та дослідження. На великому практичному матеріалі (понад 100 прикладів, завдань та вправ) докладно пояснюються теоретичні положення, інструментарій їх застосування. Багато завдань взято авторами з власної практики, і це особливо цінно для початківців вивчення ТРВЗ. Типові питання та відповіді на них допоможуть читачеві швидше та якісніше опрацювати важкі для розуміння моменти.

Ігор Кайков, ТРВЗ-консультант EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Німеччина

1. Триз: постулати, джерела та складові частини

Постулати

Класичний ТРВЗ (теорія / технологія вирішення винахідницьких завдань) базується на наступних постулатах:

1. Техніка, її об'єкти розвиваються загалом закономірно.

2. Закономірності розвитку техніки пізнавані та можуть бути використані для пошуку нових технічних рішень.

3. Процес пошуку нового рішення можна описати як послідовності інтелектуальних, розумових дій.

Для опису процесу пошуку рішень у ТРВЗ розроблено систему понять, закріплену спеціально створеною термінологією. Ця система понять та виявлені закони розвитку технічних систем дозволяють усвідомлено користуватися технологією вирішення винахідницьких завдань, що включає низку інструментів та методів (прийомів, правил, операторів, способів моделювання винахідницького завдання, алгоритмів).

Джерела

Теорія вирішення винахідницьких завдань виникла наприкінці 40-х – на початку 50-х років у СРСР. Її основоположником став спеціаліст інспекції з винахідництва Каспійської військової флотилії Генріх Альтшуллер.

Радянський Союз не випадково став батьківщиною ТРВЗ. Після Другої світової війни країні велике значення надавали швидкому розвитку промисловості, технічному переозброєнню, а особливо вдосконаленню військової техніки. Ці чинники разом із нестачею кваліфікованих інженерних кадрів створили потреба у методах, дозволяють швидко навчити людей, як удосконалювати техніку.

Найважливішим джерелом теорії стали патенти. Їхній аналіз допоміг виявити основні напрями розвитку техніки, а також створити низку інтелектуальних інструментів винахідника, наприклад прийоми усунення технічних протиріч.

Іншим джерелом нової теорії стала історія техніки. Г. Альтшуллер та його учні вивчили історію створення таких технічних систем, як млин (пристрій для подрібнення зерна), корабель (пристрій для пересування по поверхні води), друкарський верстат (пристрій для нанесення зображення на папір) та багато інших. У результаті виявилося, що всі ці системи пройшли одні й самі етапи розвитку. Виникло припущення, що інші системи повинні проходити ті самі етапи. А значить, у найзагальніших рисах можна передбачати, як розвиватиметься нова галузь техніки. Історія техніки досі є не лише підказкою для формування системи законів розвитку техніки, а й інформаційною базою для їхньої перевірки.

ТРВЗ-педагогіка Анатолій Гін

(Поки що оцінок немає)

Назва: ТРВЗ-педагогіка

Про книгу «ТРИЗ-педагогіка» Анатолій Гін

«…Уявіть собі, що ваша дитина віком 14–15 років розгадує половину фокусів Урі Геллера з першого перегляду; сприймає фізику, хімію, біологію не як «навантаження», бо як захоплюючі пригоди думки, дозволяють краще розуміти світ; однаково шанобливо ставиться до гуманітарної та технічної творчості; налаштований на творче життя.

І не тільки ваша дитина, але і її друзі. В ідеалі – нове покоління.

Вам подобається така перспектива?

Є хороша новина – вона досяжна…»

На нашому сайті про книги сайт ви можете скачати безкоштовно без реєстрації або читати онлайн книгу «ТРИЗ-педагогіка» Анатолій Гін у форматах epub, fb2, txt, rtf, pdf для iPad, iPhone, Android та Kindle. Книга подарує вам масу приємних моментів та справжнє задоволення від читання. Придбати повну версію ви можете у нашого партнера. Також, у нас ви знайдете останні новини з літературного світу, дізнаєтесь про біографію улюблених авторів. Для письменників-початківців є окремий розділ з корисними порадами та рекомендаціями, цікавими статтями, завдяки яким ви самі зможете спробувати свої сили в літературній майстерності.

Цитати з книги «ТРИЗ-педагогіка» Анатолій Гін

Коли ми вчимо поза діяльністю, без інтересу та емоцій, нам доводиться буквально вбивати знання в голову, через опір учня. Звідси низький ККД освіти. Звідси необхідність багаторазово виконувати однотипні вправи. Звідси здається штучно викликана «тупість» багатьох учнів.

Принцип 5. Правильна соціалізація – такий самий важливий результат освіти, як креативність
Коментар
В даний час переважна більшість великих проектів, бізнес-проектів чи наукових – не має значення, робляться колективами. Вміння вибудувати стосунки, бути корисним самому і не затирати інших, брати до рук чи поступатися лідерством.

Вузька спеціалізація – доля комах. Якщо уважно подивитися на еволюцію, то стане зрозуміло: чим більш розвинена тварина, тим менша вона спеціалізована, тим більша частка навчання та пристосування під умови, що змінюються. Найменш спеціалізована людина. Кожна людина, крім професійної діяльності, є громадянином, сусідом, родичем, покупцем… – має величезну кількість різних видів діяльності. І щоб бути успішним у діапазоні діяльностей, потрібно бути широко освіченим.

Не обов'язково. Чемна людина може слухати просто тому, що не хоче образити того, хто говорить. Підлеглий може слухати начальника з будь-якого приводу, тому що ухилення від цього «почесного обов'язку» загрожує…
Слухати буде, але напружуватися, щоб зрозуміти, запам'ятати, швидко включатися в розмову - ні. Приблизно те саме відбувається з дітьми під час уроків, коли немає інтересу.

Жива робота розуму – ось що є змістом справжньої освіти. У творчій роботі розуму, у міркуваннях про невідоме помилка – така сама рушійна сила пізнання, як і твердо встановлений факт чи експеримент. Усі великі уми людства робили помилки, висували хибні гіпотези. І вони не боялися цього робити, тому й стали великими.

Навчання – це, передусім, управління мотивацією. Є приклади, коли людина, яка пристрасно бажає вчитися, долає будь-які перешкоди і досягає успіху. І є приклади, коли людина, яка має будь-які можливості і високий особистісний потенціал, за відсутності інтересу залишається ніким.

Правило 1: здивування передує пізнанню
Що робить доросла людина, коли їй дають відповіді на незадані ним запитання, розповідають про те, що її не цікавить? Закриває вуха?

Одна із складових креативності – впевненість у своїх силах. Вона здобувається, тренується, закріплюється у реальній діяльності, у перемогах. Ось чому важливими є перемоги в олімпіадах і конкурсах, самостійно зроблені, доведені до кінця проекти різного змісту. Самостійно вигадана розповідь або придумана загадка, самостійно виготовлений прилад, самостійно зароблені гроші, самостійно вирішена важка (обов'язково – важка!) завдання – це цінний досвід, який переплавляється в характер і стиль мислення.

Леонардо да Вінчі писав, щоправда, про художників, але це однаково стосується і науки. Леонардо мав двадцять учнів, і він мав визначити, хто з них стане хорошим художником, хто талановитий, на кого варто витрачати час… Леонардо говорив так: «Починаєш їх вчити і бачиш, що одному вдається натюрморт, іншому пейзаж, третьому – перспектива і так далі. А ось шостий поступається в натюрморті першому, у пейзажах другому, у перспективі третьому... Він не має схильності до спеціалізації, зате він усім цікавиться. Ось він і буде справжнім художником», – робить висновок Леонардо да Вінчі.

Формування культури зміни культури = нова функція освіти.

Скачати безкоштовно книгу «ТРИЗ-педагогіка» Анатолій Гін

(Фрагмент)

У форматі fb2: Завантажити
У форматі rtf:

Анатолій Гін

Перша «хвилина слави» Анатолія, а точніше маленького і на той час білявого хлопчика Толі прийшла, коли йому було 4 роки. Тоді у селищній газеті з'явилася стаття "Маленький Толя Гін знає все на світі". Стаття з'явилася внаслідок спілкування 4-річного «знавця» з кореспондентом місцевої газети на спільній кухні довгої казарми, де мешкали офіцери. Відбувалося це на Крайній Півночі, бухта Тикси, де служив отець Толі.

Сам хлопчик цю подію ніяк не оцінив, але мати зберегла газетку в сімейному архіві.

Втім, незабаром малюк приголомшив батьків по-справжньому, він геть-чисто відмовився вживати м'ясну їжу, на підставі того, що «для цього когось вбивають». В умовах Крайньої Півночі, на початку 60-х років минулого століття це перетворилося на батьків на серйозну проблему. Чекали, доки «блаженство» сама пройде, потім намагалися вмовляти, потім батько не витримав і намагався змусити силою. Нічого не сталося, зусилля дорослих «обламалися», а Анатолій на все життя залишився вегетаріанцем.

Толя переходив до 7-го класу, коли батько вийшов на пенсію і родина переїхала до Гомеля. Щодня, виходячи до школи, хлопець запихав у кишені щось, щоб пригостити всіх бездомних собак на шляху. Треба чесно сказати, що у школі вчився «так собі», виїжджаючи рахунок кмітливості на четвірки. Іноді. Зате багато читав, з ліхтариком під ковдрою, зокрема, займався під керівництвом батька радіоаматорством.

Багато в чому долю визначив новий вчитель фізики Леонід Іларіонович Покаташкін. Талановита людина, він заразив Анатолія красою фізики. Закономірним стало вступ на фізичний факультет Гомельського університету, який і закінчив із червоним дипломом. Навчався на вечірньому відділенні, а працювати пішов на завод, робітником для початку. Але на третьому курсі пішов до школи. Пішов із головою, вже за рік почав викладати у класі з поглибленим вивченням фізики. Працювати з обдарованими дітьми здавалося верхом блаженства.

6-денного робочого тижня здавалося мало, тому в неділю вів із підлітками пізнавальний клуб, що далеко виходить за межі фізики. На тому й погорів. Якось Анатолій розповів своїм учням-фізикам про давньокитайський знак «Ін-Янь». Формула «У всьому хорошому є щось погане, а у всьому поганому є щось хороше» заворожила юних мислителів, почалися питання… Типу: «А що, і в соціалізмі є щось погане?»

Радянська влада не була терплячою до зайвих питань, джерело смути було швидко виявлено і вжито заходів... Так Анатолій залишився без роботи...

Але ми вже знаємо, що «у всякому поганому є хороше»! Кілька місяців злиднів та безробіття призвели до знайомства з молодими хлопцями, які називали себе дивним словом «тризівці». А через них – і з самою теорією. «Так ось ВОНО, те, що я так шукав для розвитку обдарованих дітей», - зрозумів Анатолій.

Провів понад 200 семінарів для студентів, вчителів, психологів, викладачів вузів, інженерів та підприємців у країнах СНД, Латвії, Польщі, Франції, Китаї, Південній Кореї, Малайзії. Автор 15 книжок, крім збірників статей і підручника для початкової школи, редактор понад двадцять книжок. Книги Анатолія видано у США, Німеччині, Франції, Чехії, Польщі, Китаї, Південній Кореї, Малайзії та інших країнах.

Директор проекту Creatime.

Анатолій вірить, що майбутнє в наших людських руках, і що хороша освіта набагато якісніший ресурс, ніж корисні копалини. І тому, як і раніше, велику увагу приділяє освіті, особливо освіті дітей та батьків.

Борис Злотін

За більш ніж 40 років роботи у ТРВЗ під керівництвом та за безпосередньою участю Майстра ТРВЗ Бориса Злотіна виконано понад 1000 різних проектів, вирішено близько 20 000 завдань, навчено близько 6000 людей. Він автор (співавтор) близько 300 статей російською та англійською, 4 книг англійською мовою, 12 книг та брошур російською мовою, з яких 4 – у співавторстві з Г.С. Альтшуллером.

Винахідливість та продуктивність розуму Бориса Злотіна вражають. Найбільша кількість авторських навчальних кейсів та величезна частка теоретичних та методичних статей у проекті Creatime написана Борисом. Він щедро ділиться з нами своїм величезним та унікальним досвідом.

У 6 років Борис Злотін почав освоювати розкішну іграшку – механічний завод, де батько був директором. Борис днями «зникав» на заводі, а дивився за ним один із старих робітників супер-професіоналів, слюсар-інструментальник. З його допомогою Борис почав освоювати різні інструменти від простого до складного. На токарному верстаті вперше працював у 6 років, перший зварний шов спробував зробити у 8-річному віці, а потім навіть навчився водити старий газик.

У 1963 був вигнаний зі школи за видатні успіхи та (без)приблизну поведінку, пішов у «ремеслуху» (офіційно називалося ТУ, потім ПТУ, але крім назви відмінностей не було). Одночасно закінчив вечірню школу - 10-річку, випередивши товаришів по навчанню, які мучилися аж 11 класів, відразу вступив на вечірній у Ленінградський політех на мехмаш - і все це щоб відкосити від армії.

1965 року прийшов на «Електросилу» слюсарем-інструментальником і подав перші раціоналізаторські пропозиції. Через 2 роки отримав пропозицію працювати інженером-конструктором Бюро Інструменту та Пристосувань - начальник БіП знайшов спосіб зупинити потік "рацух" ініціативного балбеса, через які доводилося весь час переробляти креслення. На початку 1968 року перейшов на денний на електрохутро. Після політеху закінчив аспірантуру (до захисту не допустили за дурість — публічно висловив, що думав про КПРС), навчався 3 роки в ІПК при ЛДУ математики та закінчив ВДКПІ (Вищі державні курси патентної інформації).

З 1971 року – інженер-випробувач у відділі дослідження електроенергетичних машин «Електросили». Тестував гідрогенератори та турбогенератори на станціях та на стендах, займався математичним моделюванням, брав участь у розробці та випробуваннях першого надпровідного генератора, писав відгуки та реферати з секретних звітів іноземних фірм, викрадених КДБ.

З 1981 - розпочав активну співпрацю з Г.С. Альтшуллером – спільне проведення семінарів, участь у розробках, написання книг у співавторстві.

1982 - переїхав до Кишинева, працював керівником групи ФСА, спільно з Аллою Зусман заснував Кишинівську школу ТРВЗ. Також спільно з Аллою Зусман та своїми учнями - колегами розпочав роботи із застосування ТРВЗ до вирішення наукових завдань та навчання дітей ТРВЗ при Науковому Товаристві Учнів.

1985 - у місці з О. Зусманом розробив на базі ТРВЗ та диверсійного підходу Методику Рішення Дослідницьких Задач та розпочали роботу зі створення Загальної Теорії Еволюції, яка триває і сьогодні.

1986 - разом із В. Просяником, А. Зусман та групою учнів створили МНТЦ «Прогрес» - першу в СРСР приватну інженерну фірму та першу у світі компанію, засновану на використанні ТРВЗ (консультації, вирішення завдань, семінари, видання матеріалів)

1991 - розробив разом з А. Зусман заснований на ТРВЗ софт «Інструментарій Менеджера». МНТЦ «Прогрес» розпочала роботу із застосування ТРВЗ у бізнесі, консультуючи Московську Товарну Біржу.

1992 - на базі МНТЦ «Прогрес» разом із колегами та американськими інвесторами створили компанію Ideation International Inc. та софт «Інструментарій Винахідника» (англійською - «Innovation WorkBench»)

1993 - переїхав до США, розпочав у рамках Ideation International Inc. бізнес з вирішення винахідницьких завдань, навчання ТРВЗ та розробки та продажу програмних продуктів на базі ТРВЗ, включаючи софти для вирішення винахідницьких завдань у техніці, менеджменті та бізнесі, для вирішення дослідницьких завдань (у тому числі виявлення причин шкідливих чи небажаних ефектів), прогнозування, управління розвитком, покращення патентів та/або (за бажанням замовників) їх обходу.

2013 - разом із В. Просяником та Д. Піщанським (колишнім учнем у ТРВЗ) створив компанію «Progress Inc.» для розвитку та реалізації унікального винаходу Д. Піщанського - нейронної мережі, що швидко навчається.

2015 – на даний час – науковий керівник компанії Ideation International Inc.

Більш ніж за 40 років роботи у ТРВЗ під керівництвом та за безпосередньою участю Майстра ТРВЗ Бориса Злотіна виконано понад 1000 різних проектів, вирішено приблизно 20 000 завдань, навчено близько 6000 людей. Він автор (співавтор) 4 книг англійською мовою, близько 300 статей російською та англійською, творець 12 книг та брошур російською мовою, з яких 4 – у співавторстві з Г.С. Альтшуллером.

Євгенія Гін

Спеціаліст другого рівня за системою атестації та сертифікації Міжнародної Асоціації ТРВЗ. ТРВЗ-педагог. Автор та ведуча семінарів з розвитку креативності у сім'ї. Засновник онлайн-проекту підтримки творчих батьків www.creatimefamily.ru

Євгенія п займає найрізноманітніші завдання Проекту Creatime, у тому числі є ментором на статусі "Льотчик".

У Google кажуть: "Якщо раніше людей наймали працювати, то тепер людей наймають думати".

Чому я займаюся ТРВЗ-педагогікою? Я вірю, що мислення ---- це важливо і цікаво, що цьому можна і потрібно вчитися, що це якісно підвищує рівень життя, що абсолютно необхідно тим, хто не хоче вилетіти на узбіччя століття штучного інтелекту. І ще я щиро вірю, що навчання має бути цікавим та захоплюючим. І вмію так робити.

Мої батьки ТРВЗ-педагоги з 30-річним стажем, тому задачний підхід, якому я навчаю, я ввібрала як світогляд ще в дитинстві. А потім до цього додалося і серйозне навчання у Майстрів ТРВЗ (А. Гін, А. Кудрявцев, С. Фаєр) та авторів педагогічних шкіл (А. Гін та С. Гін, А. Сторожов, А. Лобок, Д. Зіцер та ін. .). На сьогоднішній день я є сертифікованим спеціалістом з ТРВЗ другого рівня (за системою атестації та сертифікації Міжнародної Асоціації ТРВЗ), провідним науковим співробітником міжнародної асоціації «Освіта для Нової Ери».

За базовою освітою (і «будовою мозку») я математик-програміст (ф-т Кібернетики МІФІ). Ця особливість забезпечує чіткий структурний підхід до всього, чи то розробка методичних матеріалів, чи проведення семінарів.

У моїй роботі можна виділити чотири основні напрями:

Розробка методичних матеріалів.
. Викладання: семінари для батьків та вчителів (понад 20 проведених семінарів у країнах СНД та Європи), заняття зі школярами різного віку.
. Кураторство над ТРВЗ-педагогами та волонтерами.
. Керівництво ІТ-проектами.

1 квітня 2018 року я відкрила новий проект – «Creatime Family». Це онлайн-група для батьків, які хочуть розвивати мислення своїх дітей. Розвивати весело, на зрозумілих прикладах, у низці інших побутових справ. У «Creatime Family» батьки щодня отримують конкретні ігри, прийоми, завдання, які використовують у спілкуванні з дітьми. І, що не менш важливо, діляться один з одним досвідом та натхненням. В основі всіх матеріалів лежить ТРВЗ-педагогіка. Дізнатися про проект більше та приєднатися можна на www.creatimefamily.ru.

А ще я готова допомогти Вам з глибшим освоєнням курсів на Creatime – вибирайте статус "Льотчик".

Якщо ви хочете познайомитися зі мною ближче, запрошую Вас прочитати мої статті та звіти про заходи на сайті Асоціації "Освіта для Нової Ери" www.trizway.com .

Аліса Фаєр

Алісу пощастило народитися в сім'ї людини, що отримує величезне задоволення від вирішення нерозв'язних завдань - Майстра ТРВЗ Сергія Фаєра. Ось так ось, хоч-не-хоч, а доводилося вчитися думати з перших кроків у житті.

Зараз Аліса вирощує у собі дитячого письменника.

Народилася у Санкт-Петербурзі навесні 1991 року. Школу закінчила з медаллю, бакалаврат та магістратуру СПБГУ з відзнакою. Для повного комплекту навичок дівчини, що поважає себе, не вистачало тільки вміння грати на фортепіано, вишивати хрестиком і говорити по-французьки. Місце фортепіано було зайняте російськими народними інструментами, а саме домрою, а французька виявилася не такою милою серцю, як рідні слов'янські, що і стало приводом піти на слов'янську кафедру. Довгі роки навчання чеської мови разом з англійською та літературою вилилися в наукові дослідження на послівно-фентезійному фронті. Творчість Толкіна послужило відмінним матеріалом для дослідження, будучи насиченим одночасно і прислів'ями, і чудовими ельфами. Як не дивно, результат подібних досліджень виявився цікавим не тільки автору, внаслідок чого дисертацію було адаптовано, розбито на частини та опубліковано серією статей у журналі «Палантир».

Але це, звичайно, тільки верхівка айсберга, серед інших захоплень Аліси були помічені психологія, спорт, туризм, написання сценаріїв та казок, ТРВЗ і хто знає, що ще. Тільки ось на першому місці завжди залишалася потяг до розвитку себе в цілому та творчого мислення зокрема, вихована батьком, а за сумісництвом майстром ТРВЗ – Сергієм Фаєром.

Брала участь у роботах по оновленню сайту асоціації «Education for a New Era».

P.S. У проекті виконує роль редактора, а також помічника з різних доручень. Сподівається, що участь у роботі над проектом Creatime заповнить порожнє місце в душі, призначене колись для вишивання хрестиком.

Ірина Андржеєвська

Ірина про себе:

Мені цікаві в цьому житті
Вірші, заходи сонця і світанки,
Моє кохання, моя сім'я,
Моє з величезної букви Я,
Інші - з ознакою харизми,
Їхні думки, почуття, афоризми, -
Все, що допоможе шлях пройти,
Собою залишившись на шляху.

1986 року закінчила біологічний факультет Гомельського університету.

Пройшла навчання ТРВЗ на авторських семінарах О. Гіна, С. Гін, Ю. Мурашковського, О. Підкатиліна, Т. Сидорчук. Сертифікований спеціаліст третього рівня за системою кваліфікації Міжнародної Асоціації ТРВЗ. Автор/співавтор дев'яти книг (не рахуючи підручників "Навколишній світ" та супутніх їм видань), у тому числі збірки віршів.

Біолог з базової освіти, поетеса, мати п'ятьох дітей.

Має гострим критичним розумом. У проекті Creatime виконує роль «адвоката диявола», критикує матеріали, що готуються до публікації.

Ірина Безменова

Має кандидатський ступінь психології та ступінь Master of Business Administration (МДІ(У)МО). Спеціалізується на комплексних програмах та окремих заходах, пов'язаних із розвитком дорослих. В рамках проекту Creatime є помічником директора з організаційних питань та розвитку.

Спочатку ніщо не пов'язувало Ірину з технологією вирішення відкритих завдань. Закінчивши факультет психології МДУ, вона тривалий час поєднувала професійний розвиток у двох сферах: академічна наука та викладання у вищій школі – з одного боку, та програми з розвитку управлінських компетенцій, що розвивають, – з іншого.

Декілька років тому Ірина зрозуміла, що накопичила цілу низку професійних питань, для яких ніяк не вдавалося знайти ефективне рішення. По-перше, після того, як Ірина стала керівником кафедри, їй з усією очевидністю відкрилися складності системи освіти, які вже не виходило компенсувати просто «хорошою роботою викладацького складу». По-друге, все частіше і частіше від бізнес-клієнтів почали надходити запити на розвиток мислення управлінців, відповіді на які ніяк не знаходилися адекватні інструменти. По-третє, виховання власних дітей ставило питання про цілі їх розвитку та навички, які будуть затребувані в світі, що стрімко розвивається, і вирішення цього питання теж було неочевидним.

Відповідь прийшла комплексна і закриває відразу весь перелік проблем. Ірина познайомилася з командою «Освіта для нової ери», і зрозуміла, що ТРВЗ у різних версіях її застосування - це відповідь на багато хвилюючих питань. Життя поділилося на «до» та «після».

Зараз Ірина розвиває програми навчання ТРВЗ для вдосконалення бізнес-компетенцій, проводить майстер-класи для педагогів та батьків, навчається вирішувати завдання методами ТРВЗ.

У рамках проекту Creatime відповідає за організацію заходів, а також розвиває підхід до вивчення мистецтва як відкритої системи.

Максим Сєдов

Інженер з освіти, більше 20 років займається побудовою бізнесу в різних областях, останні 3 роки дуже цікавиться ТРВЗ. Віддає перевагу в бізнесі завданням, які здаються нездійсненними.
У проекті Creatime виконує роль людини, яка трохи розуміє в бізнесі.

У старших класах середньої школи Максимові пощастило з учителем фізики. Дуже недовго (менше року) йому ставили завдання не з підручника, а завдання, в яких треба було пояснити суть фізичних явищ. І вечори з друзями відбувалися у суперечках та обговореннях фізики та політики (це була епоха «Перебудови»). У 2015 році Олена зіткнулася з ТРВЗ та ТРВЗ-педагогікою, та захопилася. Почала співпрацювати з CREATIME і зовсім зникла :). У проекті CREATIME виконує роль редактора, а також часом організатора та «міністра із загальних питань». Дуже задоволена цим:)

Олена втекла з третього курсу університету на заочну освіту, бо хотіла займатися чимось продуктивнішим, ніж відсиджувати лекції. Влаштувавшись на роботу, нарешті вивчила англійську до рівня перекладача на переговорах. Будучи дочкою Анатолія Гіна, майже не стикалася з ТРВЗ – бо їхала все далі й далі – від Калінінграда до Китаю. Але у 2015 році переїхала до Москви, і почала вивчати ТРВЗ та ТРВЗ-педагогіку – хотілося дати розминку мізкам. Захопилася. Почала співпрацювати з CREATIME і зовсім зникла :). Жодна інша робота не могла конкурувати за цікавістю. Звільнилася, і з того часу займається розвитком своїх мізків та допомогою проекту для розвитку інших людей. У проекті CREATIME виконує роль редактора, а також часом організатора та «міністра із загальних питань». Дуже задоволена цим:)

Вважає місію проекту Creatime гуманістичною і радий взяти в ньому участь.

За базовою освітою інженер. За покликанням – дослідник та педагог.

Технікою та радіотехнікою займався з дитячих років.

В 2000 став призером всеросійського конкурсу журналу «Радіо»: розробив освітній електронний конструктор.

Декілька років писав для журналу «Ремонт і Сервіс».

ТРИЗом захопився ще з дитинства, не знаючи, «як це називається», але захлинаючись прочитавши книги Г.С. Альтшуллера (псевдонім Альтів) «І тут з'явився винахідник» і Б.Л. Злотіна, А.В. Зусман"Місяць під зірками фантазії". Кілька років тому в процесі роботи над одним із проектів натрапив на інформацію про ТРВЗ, зрозумів: це те саме, що дізнався ще в дитинстві. Після цього не почати займатися ТРВЗ, звичайно, просто неможливо.

Наразі сертифікований спеціаліст 2-го рівня з ТРВЗ (за міжнародною класифікацією МА ТРВЗ) та учень майстрів ТРВЗ В.Г. Сибірякова, А.В. Кудрявцева, С.А. Логвінова.

У педагогіку прийшов ще наприкінці 90-х, працював у школі вчителем фізики.

Один із засновників та генеральний директор інноваційного «Кулібін-центру», де займаються розвитком креативного мислення у дітей.

Педагог, керівник напрямів «ТРВЗ», «програмування», «бізнес для дітей», «тайм-менеджмент для дітей та дорослих» у «Кулібін-центрі».

Маркетолог, консультант з маркетингу із 10-річним стажем. Розробник курсу з тайм-менеджменту. Захоплюється фізіологією та психологією хвороби та здоров'я. Вважає місію проекту Creatime гуманістичною і радий взяти в ньому участь.

Ілля Фарбер

Наш арт-директор — той самий Ілля Фарбер, який перетворив своє незаконне ув'язнення у відкрите завдання і вирішив його разом зі старшим сином. Художник, поет, архітектор, дизайнер, скульптор, каскадер. Нневиправний романтик.

Один із головних секретів його дитинства наказував хворіти, якщо хочеш робити те, що подобається, і він багато хворів. Хотілося малювати, гуляти, грати в машинки та солдатиків, майструвати, читати книжки, слухати платівки та дивитися діафільми. Пам'ятає, як у медичній карті лікар написала з перенесенням "Вірус. ан-гіна" та великі літери "ГРЗ" - але не було зрозуміло, що означають ці шифровані повідомлення з майбутнього.

У музичній школі навчався грати на скрипці та фортепіано, у художній – ліпити та малювати. Прогулюючи школу займався авіамоделюванням, біатлоном, фехтуванням та верховою їздою. У 14 років захопився ушу. У літні канікули, починаючи з молодших класів, працював муляром у батька на будівництві – вчився володіти лопатою, розшивкою та кельмою.

Під час навчання на музичному факультеті Російської Театральної Академії (ГІТІС) підробляв каскадером на кіностудії Мосфільм, архітектором та дизайнером. Знаючи технологію кам'яної кладки та розуміючи будівельні креслення, виготовляв ночами проекти приватних будинків, удосконалюючи з кожним замовленням здатність ув'язувати найсуперечливіші вимоги замовників. Викладав у школі музику, літературу, російську мову, малювання та ушу, виробляючи власні прийоми. У роботі над віртуальною освітньою платформою не зміг уникнути знайомства з Анатолієм Гіном та його методикою Рішення Відкритих Задач, чому радий і цього не приховує.

ТРВЗ-педагогіка

Текст надано правовласником

Анотація

І не тільки ваша дитина, але і її друзі. В ідеалі – нове покоління.

Вам подобається така перспектива?

Є хороша новина – вона досяжна…»

Анатолій Гін

ТРВЗ-педагогіка

Якщо ти помічаєш, що скачеш на дохлого коня – слізь з нього.

Індіанське прислів'я
Але перш ніж відмовитися від дохлого коня, ми спробуємо його добре відстібати - а раптом поскаче? Потім проведемо пару десятків конференцій, виділимо гранти на тематику чудового пожвавлення дохлих коней. Відрядження у дальнє зарубіжжя з обміну досвідом у стрибках на дохлих конях теж вітаються. Ну, і врешті-решт експертна спільнота запропонує турбореактивний двигун, який вирішить усі проблеми, як тільки вдасться впровадити його в дохлого коня…

Приблизно так і відбувається з традиційною системою освіти. Її стьобатимуть (нові кваліфікаційні стандарти для педагогів тощо), прив'язуватимуть до неї турбореактивний двигун (цифрові технології) тощо, тощо.

Але об'єктивна потреба у новому бере своє. І ті люди, спільноти та країни, які розуміють це і раніше за інших змінять зміст та технологію освіти, отримають незаперечну перевагу.

Про що ця книга?

Уявіть собі, що ваша дитина віком 14–15 років розгадує половину фокусів Урі Геллера з першого перегляду; сприймає фізику, хімію, біологію не як «навантаження», бо як захоплюючі пригоди думки, дозволяють краще розуміти світ; однаково шанобливо ставиться до гуманітарної та технічної творчості; налаштований на творче життя.

І не тільки ваша дитина, але і її друзі. В ідеалі – нове покоління.

Вам подобається така перспектива?

Є хороша новина – вона є досяжною.

І є проблема: щоб її досягти, потрібно докорінно, рішуче змінювати систему освіти.

Чому? Я міг би навести десятки аргументів, але не буду. Не буду, бо їх і так уже більш ніж достатньо висловлено різними розумними людьми. Скажу лише один, головний аргумент: традиційна система навчання дітей вбиває внутрішню мотивацію, природну допитливість. Пізнавальний інстинкт, властивий вже вищим ссавцям і який отримав особливий розвиток у людині, замінюється зовнішньою оцінкою.

Давайте зійдемося ось на чому: управління розвитком людини - це насамперед управління його мотивацією.

Чи можна силою змусити людину розвиватися? Можна - як можна змусити раба працювати під страхом батога. Ось тільки ефективність такого розвитку буде надто низькою. За прикладами далеко не треба ходити – ви їх знайдете в сучасній масовій школі. Є важлива розуміння мотивації особливість: – що складніше праця, тим менш ефективні зовнішні стимули. А сильні стимули (фізичний вплив, наприклад) взагалі не працюють на результат.

До речі, це добре знають дресирувальники. Якщо потрібно швидко навчити найпростішому навичці – можна використовувати батіг. Якщо потрібно навчити тварину складній навичці – доводиться обходитися без батогів і навіть без сильних заохочень.

Світ стає все складнішим. Необхідні для успішного життя людини навички теж стають дедалі складнішими. І зовнішні стимули діють дедалі гірше. Дослідники з подивом виявили, що останні роки у благополучних та найрозвиненіших країнах зарплата стає все менш значущою для молоді.

Навчання – справжнє навчання, а не «протирання штанів» за партою – дуже складна діяльність. Сподіваюся, ви розумієте, що позначка «за відповідь» – не дієвіший стимул, ніж зарплата.

Просто не поспішаючи подумайте про те, чому ця найрозумніша людина, тонкий психолог, вчинив саме так…

Як запалити внутрішній вогонь інтересу?

Чому і як треба вивчати дітей у сучасному світі?

Чому ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – може стати основою нової педагогіки?

Як навчати дитину, щоб вона була успішною, затребуваною?

Розділ 1. Чому і як навчати?

Чому вчити?

Батьки навчать дитині вмиватися, чистити зуби, вітатись… Вчителі – писати твори, робити геометричні побудови, програмувати…

Від віку основною функцією педагогіки було: відтворення культури суспільства, передача культури наступному поколінню. Культура – це сукупність поведінкових стереотипів, ухвалених даним суспільством; основних наукових та побутових понять та парадигм, усталених технологій та способів вирішення завдань. Звичка вмиватися вранці, кримінальний кодекс, технологія виробництва сиру, теорема Вієта про коріння квадратного рівняння – це елементи культури.

Відомий фізик Лео Сілард запропонував простий образ: зобразимо все знання людства як кулю. Тоді простір поза кулею – область невідомого. Поверхня кулі символізує кордон із невідомим. Але чим більше обсяг знань, тим більша площа зіткнення з невідомим. І кожна точка цієї площі – нове завдання.
Кількість нових завдань, з якими доводиться стикатися з людством, різко зросла.

І відповідальність за вирішення нових завдань також зросла. Хороше розв'язання задачі – нові можливості. Погане – нові неприємності, аж до екологічних катастроф. Вперше в історії людства виникла потреба у цілеспрямованій та масовій (!) підготовці Вирішувачів.

Скажімо так: потрібна професія Решателя. Не просто хіміка чи біолога, фізика чи техніка, психолога чи соціолога, а саме Решателя. Тому що сучасність все частіше стикає нас зі складними багатофакторними завданнями, які значно ширші за будь-яку конкретну спеціальність. Хтось має в'язати кінці в єдиний вузол, хтось має розуміти мову та інтереси представників різних спеціальностей. І якщо творчість взагалі підлягає вивченню та має свої закономірності – хтось має вміти ними користуватися.
А тепер відвернемося. І уявімо, що машина часу винайдена. Посадимо на неї звичайного восьмикласника середньої школи і відправимо до Пізанського університету XIII століття, де зібралися видатні математики Європи, щоб позмагатися у розподілі багатозначних чисел. Важка ця справа потребує великого досвіду та інтуїції. Адже цифри записуються в Римській традиції (арабське літочислення прийшло до Європи пізніше), і методів поділу просто не існує – відповідь підбирається і перевіряється зворотною дією… Змагання математиків закінчується швидко з «розгромним рахунком» на користь восьмикласника. Він що – геній? Ні, зате в нього є простий метод – розподіл «куточком».
Можливо це – підказка до вирішення протиріччя? Ми не можемо всіх зробити геніями. Але можемо озброїти багатьма методами вирішення складних завдань! Чи можемо?
Принаймні зафіксуємо висновок: підготувати до зустрічі з новими завданнями, з якими не доводилося стикатися раніше – друга основна функція педагогіки, що виникла внаслідок науково-технічної революції. Ми можемо визначити цю функцію так: формування культури, зміни культури. Простіше кажучи, вчити прогнозувати, передбачати, грамотно змінювати навколишню дійсність. І ця функція стає головною.

Залишається непросте питання: як будувати навчальний курс, метою якого буде підготовка сильних вирішувачів, здатних вирішувати складні завдання світу, що динамічно змінюється? Спробуємо виокремити основні напрямки такого курсу.

Передача культури новому поколінню = традиційна функція освіти.

Формування культури зміни культури = нова функція освіти.

Виховання Решателя

Мета: формування характеру та мислення Решателя, готового до зіткнення з новими проблемами.

Досягнення мети передбачає розробку педагогічної системи, яку ми і називаємо зараз ТРВЗ-педагогікою. Зміст ТРВЗ-педагогіки багато в чому визначатиметься такими напрямами:

Розкриємо зміст кожного напряму докладніше.
I. Розвиток творчої інтуїції

Кажуть, академіку Туполєву було достатньо одного погляду на ескіз літака, щоб зробити висновок: полетить чи не полетить.

Розвинена інтуїція – наслідок значної частини вирішених завдань. Розвиток творчої інтуїції Розв'язувача передбачає наявність у навчальному курсі великої кількості творчих навчальних завдань. Такі завдання ми називаємо відкритими.
ІІ. Навчання методів вирішення творчих завдань

ТРВЗ-педагогіка спирається на розроблені в рамках теорії вирішення винахідницьких завдань методи: оператори зняття стереотипів, прийоми вирішення протиріч, алгоритми розв'язання творчих завдань та інші. У той же час ТРВЗ-педагогіка не нехтує іншими методами пошуку нових ідей 3 використовуючи їх як допоміжні.

Накопичено досвід викладання методів вирішення творчих завдань різним віковим групам – від дітей дошкільного віку до студентів та дорослих спеціалістів. Природно, на адекватних віком прикладах та завданнях.
ІІІ. Навчання організації творчої праці

Можна бути дуже талановитою людиною і нічого не встигнути зробити в житті. Успіх – це праця. Без наполегливої роботи над етюдами не буде музиканта-віртуоза. Робота Решателя високого рівня поєднує у собі безліч умінь. Тому ефективний Рішитель не уявимо без уміння організувати свою працю.

Планування винахідницької чи дослідницької роботи;

Вміння працювати з базами даних, у тому числі організовувати власні бази даних;

Реферування;

Володіння швидкісним конспектуванням, вміння "згортати" інформацію в ємні опорні сигнали (образи);

Навички скорочитання;

Планування робочого дня;

…
Не менш важливими є вміння, необхідні при організації колективної інтелектуальної роботи:

Вміння вести наукову дискусію та чітко аргументувати докази;

Уміння подати звіт про свої досягнення в усній та письмовій формах;

Вміння редагувати, рецензувати та доповнювати роботу колеги (іншого учня);

Як учити?

Правило 1: здивування передує пізнанню

Що робить доросла людина, коли їй дають відповіді на незадані ним запитання, розповідають про те, що її не цікавить? Закриває вуха?

Не обов'язково. Чемна людина може слухати просто тому, що не хоче образити того, хто говорить. Підлеглий може слухати начальника з будь-якого приводу, тому що ухилення від цього «почесного обов'язку» загрожує…

Слухати буде, але напружуватися, щоб зрозуміти, запам'ятати, швидко включатися в розмову - ні. Приблизно те саме відбувається з дітьми під час уроків, коли немає інтересу.

За старих часів було чимало силових методів, які змушують навчатися – тобто хоч якось вивчити та скласти іспит. Це повною мірою стосується і радянської школи, і американської, і європейської. Та й зараз ще вигадуються «погонялки» для недбайливих учнів. Так, наприклад, у деяких американських штатах не видають автомобільних прав без пред'явлення атестата про закінчення середньої школи. Тобто змушують «вчитися» – але про якість цього навчання та рівень знань на виході неважко здогадатися.

Світ змінився і змінився принципово. Силові методи щодо учнів спрацьовують все слабше і менш вітаються суспільством. Тенденція очевидна, і корисно поставити собі запитання: як навчатимемо в майбутньому? Відповідь також очевидна: або ми зможемо зацікавити учнів, або ніяк.

Вільне пізнання починається з питань, які людина ставить собі сама. А починається процес вільного пізнання з подиву.

Якщо це так, то нова система освіти повинна включати процес здивування учня як обов'язковий елемент.

Правило 2: знання стає інструментом тоді, коли приходить в результаті діяльності, а не в результаті простого запам'ятовування

Як говорив класик науки, що увійшов до світових підручників, Людвіг Больцман 5: «немає нічого практичнішого за хорошу теорію». Але, щоб теорія стала практичною в руках конкретної людини, вона має володіти нею на хорошому творчому рівні. А цей рівень не дається шляхом зубріння. Теорія освоюється лише шляхом творчої мисленнєвої діяльності – тобто шляхом вирішення відкритих завдань. 6

У ТРВЗ-педагогіці ми вважаємо, що всі знання в ідеалі повинні надходити в результаті вирішення відкритих завдань. Як саме це

Якщо ти помічаєш, що скачеш на дохлого коня – слізь з нього.

Індіанське прислів'я

Але перш ніж відмовитися від дохлого коня, ми спробуємо його добре відстібати - а раптом поскаче? Потім проведемо пару десятків конференцій, виділимо гранти на тематику чудового пожвавлення дохлих коней. Відрядження у дальнє зарубіжжя з обміну досвідом у стрибках на дохлих конях теж вітаються. Ну, і врешті-решт експертна спільнота запропонує турбореактивний двигун, який вирішить усі проблеми, як тільки вдасться впровадити його в дохлого коня…

Приблизно так і відбувається з традиційною системою освіти. Її стьобатимуть (нові кваліфікаційні стандарти для педагогів тощо), прив'язуватимуть до неї турбореактивний двигун (цифрові технології) тощо, тощо.

Про що ця книга?

І не тільки ваша дитина, але і її друзі. В ідеалі – нове покоління.

Вам подобається така перспектива?

Є хороша новина – вона є досяжною.

І є проблема: щоб її досягти, потрібно докорінно, рішуче змінювати систему освіти.

Давайте зійдемося ось на чому: управління розвитком людини - це насамперед управління його мотивацією.

До речі, це добре знають дресирувальники. Якщо потрібно швидко навчити найпростішому навичці – можна використовувати батіг.

Якщо потрібно навчити тварину складній навичці – доводиться обходитися без батогів і навіть без сильних заохочень.

Висока зарплата у рейтингу очікувань від роботи не завжди входить навіть у першу трійку. Надбавка до платні діє як мотиватор теж недовго: за різними даними, від трьох місяців до 48 годин.1
Експерт. 10-16 липня 2006. № 26.

Великий мудрець, письменник Лев Толстой у своїй школі селянських дітей не зміг зацікавити їх вивченням граматики. Не знайшов способу пробудити внутрішній інтерес. І тоді він відмовився від викладання цього предмета.2
Факт із книги: Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозок Навчання Здоров'я. М: Просвітництво, 1989. C. 205.

Просто не поспішаючи подумайте про те, чому ця найрозумніша людина, тонкий психолог, вчинив саме так…

Як запалити внутрішній вогонь інтересу?

Чому і як треба вивчати дітей у сучасному світі?

Чому ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – може стати основою нової педагогіки?

Як навчати дитину, щоб вона була успішною, затребуваною?

На ці та інші питання дасть відповідь ця книга.

Розділ 1. Чому і як навчати?

Чому вчити?

Відомий фізик Лео Сілард запропонував простий образ: зобразимо все знання людства як кулю. Тоді простір поза кулею – область невідомого. Поверхня кулі символізує кордон із невідомим. Але чим більше обсяг знань, тим більша площа зіткнення з невідомим. І кожна точка цієї площі – нове завдання.

Кількість нових завдань, з якими доводиться стикатися з людством, різко зросла.

А тепер відвернемося. І уявімо, що машина часу винайдена. Посадимо на неї звичайного восьмикласника середньої школи і відправимо до Пізанського університету XIII століття, де зібралися видатні математики Європи, щоб позмагатися у розподілі багатозначних чисел. Важка ця справа потребує великого досвіду та інтуїції. Адже цифри записуються в Римській традиції (арабське літочислення прийшло до Європи пізніше), і методів поділу просто не існує – відповідь підбирається і перевіряється зворотною дією… Змагання математиків закінчується швидко з «розгромним рахунком» на користь восьмикласника. Він що – геній? Ні, зате в нього є простий метод – розподіл «куточком».

Можливо це – підказка до вирішення протиріччя? Ми не можемо всіх зробити геніями. Але можемо озброїти багатьма методами вирішення складних завдань! Чи можемо?

Принаймні зафіксуємо висновок: підготувати до зустрічі з новими завданнями, з якими не доводилося стикатися раніше – друга основна функція педагогіки, що виникла внаслідок науково-технічної революції. Ми можемо визначити цю функцію так: формування культури, зміни культури. Простіше кажучи, вчити прогнозувати, передбачати, грамотно змінювати навколишню дійсність. І ця функція стає головною.

Залишається непросте питання: як будувати навчальний курс, метою якого буде підготовка сильних вирішувачів, здатних вирішувати складні завдання світу, що динамічно змінюється? Спробуємо виокремити основні напрямки такого курсу.

Передача культури новому поколінню = традиційна функція освіти.

Формування культури зміни культури = нова функція освіти.

Виховання Решателя

Мета: формування характеру та мислення Решателя, готового до зіткнення з новими проблемами.

I. Розвиток творчої інтуїції

ІІ. Навчання методів вирішення творчих завдань

ТРВЗ-педагогіка спирається на розроблені в рамках теорії вирішення винахідницьких завдань методи: оператори зняття стереотипів, прийоми вирішення протиріч, алгоритми розв'язання творчих завдань та інші. У той же час ТРВЗ-педагогіка не нехтує іншими методами пошуку нових ідей 3
Наприклад: мозковий штурм, морфологічний аналіз, синектіка.

Використовуючи їх як допоміжні.

ІІІ. Навчання організації творчої праці

Організація праці включає в себе 4
Звісно, цей список зразковий.

Планування винахідницької чи дослідницької роботи;

Вміння працювати з базами даних, у тому числі організовувати власні бази даних;

Реферування;

Володіння швидкісним конспектуванням, вміння "згортати" інформацію в ємні опорні сигнали (образи);

Навички скорочитання;

Планування робочого дня;

Не менш важливими є вміння, необхідні при організації колективної інтелектуальної роботи:

Вміння вести наукову дискусію та чітко аргументувати докази;

Уміння подати звіт про свої досягнення в усній та письмовій формах;

Вміння редагувати, рецензувати та доповнювати роботу колеги (іншого учня);

Як учити?

Правило 1: здивування передує пізнанню

Якщо це так, то нова система освіти повинна включати процес здивування учня як обов'язковий елемент.

Як казав класик науки, що увійшов до світових підручників, Людвіг Больцман. 5
На жаль, нам не вдалося точно встановити першоджерело цієї фрази. У ряді книг та статей її приписують та іншим авторам.

: «немає нічого практичнішого за хорошу теорію» Але, щоб теорія стала практичною в руках конкретної людини, вона має володіти нею на хорошому творчому рівні. А цей рівень не дається шляхом зубріння. Теорія освоюється лише шляхом творчої мисленнєвої діяльності – тобто шляхом вирішення відкритих завдань. 6
Є лише 2 типи мислення: репродуктивний та творчий. Репродуктивний – мислення на зразок. Запам'ятав – зробив. Якщо строгого зразка немає, то щоб зробити, треба вигадати – як. Тобто вирішити відкрите завдання. А це вже творче мислення.

У ТРВЗ-педагогіці ми вважаємо, що всі знання в ідеалі повинні надходити в результаті вирішення відкритих завдань. Як саме це відбувається, ми прояснимо у цій книзі трохи пізніше.

Розділ 2. відкриваємо світ відкритими завданнями

Курс «Вчуся мислити сміливо!», заняття із групою дітей 15–16 років. Обговорюємо таке завдання:

Дивна провокація

Чи не здається вам логічним, що тварина повинна поводитися якомога непомітніше у присутності хижака? Як тоді пояснити поведінку газелів Томсона? Деякі газелі (а пасуться газелі стадом) поводяться як провокатори. Вони підстрибують високо вгору, ніби навмисно дражнять лева, що знаходиться неподалік. Це вчені називають «стоттинг».

Спробуйте висунути гіпотези, які пояснюють таку поведінку газелей.

Діти спочатку задають питання на розуміння. Ліміт - 3 питання, не більше. Я відповідаю:

- Газелі так чинять, коли поруч тільки один лев?

- Ні, зовсім не обов'язково. Якщо поблизу буде цілий прайд, поведінка газелей буде такою самою.

– А серед інших схожих тварин є таке явище?

– Так. Зебри, наприклад, також можуть провокувати хижаків.

- А як далеко знаходиться хижак?

Тепер розбиваємось на міні-групи по 4–5 осіб і шукаємо гіпотези, що дозволяють розумно пояснити нібито «нерозумну» поведінку газелей… Даю на це 7 хвилин…

Робота у міні-групах звична, учні приступають до справи. Їхнє завдання знайти одну або краще кілька ідей, розставити їх у порядку черговості за достовірністю. Технологія роботи їм відома – у результаті з'являється список ідей та готовність їх обговорювати.

Серед ідей з'являється така: міцна здорова газель кидає виклик леву. Вона нічим особливо не ризикує, бо впевнена у своїх силах. А може навіть навмисно відволікає від слабких.

- Чудово! – продовжую діалог. - Як ви думаєте, чи лев гнатиметься за цією газеллю?

Після короткого бурхливого обговорення діти роблять висновок: не стане. Я прошу їх довести цю точку зору та погоджуюсь з нею.

- А Зрозуміло! – вигукує один із підлітків, – вона показує, що вона така сильна, щоб лев за нею не ганявся. Адже леву краще знайти слабку тварину, яку легше зловити!

- До речі, - продовжую я, - чи є в природі це явище, коли тварина начебто спеціально привертає до себе увагу хижаків, унікальним? Чи можете ви навести й інші подібні випадки? Над цим ви подумаєте вдома. Можна залучати друзів, знайомих, батьків, шукати в Інтернеті. На наступному занятті ми спробуємо дізнатися про природу щось нове, що не очевидно простому спостерігачеві.

Це завдання - цілком типова відкрита задача. На кшталт – дослідницька. На предмет – біологічна.

Давайте проведемо короткий аналіз: чого навчаються діти за такого підходу?

Вміння розумно ставити запитання? – Так.

Працювати спільно, колективно, чути одне одного? – Так.

Не зупинятися на першій думці, що прийшла в голову? Продовжувати шукати другу, третю тощо гіпотези? – Так.

Впевненості в тому, що загадки природи в принципі можна розв'язати? – Так.

Впевненості в тому, що вони можуть докопатися до істини? – Так!

Вміння самостійно висловлювати свої думки? – Так.

Новим знанням? – Так.

Вміння шукати інформацію в навколишньому світі? – Так.

До речі, в результаті вирішення завдання хлопці з невеликою допомогою вчителя знайшли так звану гіпотезу Захаві – на ім'я вченого, який першим пояснив поведінку газелів.

Таким чином, зробимо висновок: відкриті завдання, технологія роботи з ними на уроках – сильний інструмент формування креативного мислення, соціальних навичок, навичок роботи з інформацією – хіба це не потрібно людині в сучасному світі, щоб бути успішною і затребуваною?

А тепер розглянемо ще одне завдання:

Скільки вовків у заповіднику?

У національному парку мешкають вовки. Вчені хочуть щороку визначати їх кількість, при цьому ніяк не впливаючи на їхнє природне життя.

Як це зробити?

На кшталт це завдання – винахідницька. А за своїм предметним змістом яка? Чи можемо ми її віднести до біології? А до екології? А чи можемо розглядати її як фізико-технічну? Так Так Так. Адже як тільки ми почнемо вирішувати, виникнути пропозиції з використанням спостереження із супутників, відеокамер на вовчих стежках, інфрачервоних реєстраторів та ін. Тобто за предметним змістом це відкрите завдання – поліпредметне. Таких завдань у ТРВЗ-педагогіці більшість. Гідність їх ще й у тому, що вони поєднують приватні знання в єдиний комплекс. Поліпредметні завдання показують нерозривність природи та необхідність комплексних знань для її розуміння, для грамотного на природу.

Розглянемо ще одне навчальне відкрите завдання.

Міські сади

Сучасні міста – це бетон та асфальт. Земля в містах дуже дорога, тому місця для зелених насаджень завжди менші, ніж хотілося б.

Зробіть пропозиції для архітекторів – як вирішити цю проблему? Тільки не пропонуйте розбивати сади на дахах та балконах та обвивати стіни плющем – це банальні рішення. Знайдіть щось оригінальніше!

Це завдання також поліпредметне. Цікава вона своєю соціальною складовою. Аналізуючи умову, ми можемо обговорити: навіщо людям потрібна природа? Чим погане життя в «кам'яному лабіринті» серед хмарочосів? Яку шкоду природі завдають міста та як її можна мінімізувати?

Вирішивши завдання, ми можемо розширити її умову та дослідити, які можливості поєднати комфортне міське життя та природу з'являться у майбутньому.

Вам було не нудно читати умови цих завдань? А вирішувати, та в колективі, ще цікавіше! Ось так само не нудно і дітям. І це важливо, адже нудьга – це отрута для розуму. Отрута, що просочила весь обсяг освітнього простору, який організований за старими зразками, не адекватні сучасній дійсності.

Отже, відзначимо ще дві переваги відкритих завдань. Перше: вони можуть мати виховне значення. Друге: відкрите завдання можна використовувати як пробуджувальну інтерес до будь-якої теми. Від завдання легко перейти до розширеного пошуку інформації, узагальнення, заглиблення у певну тематику.

ТРВЗ-педагоги знають, що практично будь-який предмет можна зробити куди цікавішим і кориснішим, залучаючи відкриті завдання як освітній інструмент. 7
Докладніше про це у книзі: Гін А. А., Баркан М. Фактор успіху, М.: «ВІТА-прес», 2015.

Глава 3. отеорії вирішення винахідницьких завдань

Фундаментом для ТРВЗ-педагогіки стала теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ).

Давайте розберемося, якими є основні ідеї ТРВЗ і чому саме цю теорію ми вирішили покласти в основу системи навчання креативному мисленню.

Чорний півень Непера

Якось у шотландського барона і математика Джона Непера трапилася неприємність: зникла цінна річ. Підозра впала на слуг, але жодного з них не можна було звинуватити напевно. І тоді Непер оголосив, що його чорний півень має здатність відкривати своєму господареві таємні думки. Кожен слуга мав увійти до темної кімнати, де був півень, і доторкнутися до нього рукою. Було сказано, що півень закричить, коли злодій доторкнеться до нього. І хоча півень так і не закричав, Непер таки визначив злодія…

Яким чином?

Цей історичний анекдот добре розкриває сенс однієї з основних понять теорії. Це поняття – «ідеальний кінцевий результат».

У цій ситуації ідеальний кінцевий результат звучить так: злодій сам зізнається. Але зі зрозумілих причин сам він цього робити не хоче. Отже, треба сформулювати таку ситуацію, у якій злодій зізнається у злочині, не зізнаючись у цьому. Фантастика? Ні, цілком вирішуване протиріччя у історичному анекдоті, а й у реальному житті.

Ось як зробив Непер: він попередньо обмазав півня сажею, і чисті пальці одного зі слуг стали доказом його винності. Таким чином було вирішено протиріччя – злодій не зізнавався на словах, але зізнався тим, що побоявся доторкнутися до півня.

Ще один історичний приклад.

Російське світло

У другій половині ХІХ століття вулиці європейських столиць висвітлювалися дуговими лампами – парижани називали їх «російським світлом». Головна частина лампи – два вугільні стрижні, між якими при подачі напруги виникало яскраве свічення – електрична дуга. Щоб дуга була стійкою, не гасла, відстань між кінцями вугільних стрижнів має бути постійною. Але стрижні вигорають, стають коротшими – і дуга гасне.

А тепер питання: як зробити, щоб відстань між стрижнями була строго постійною? Завдання це вирішувалося поколіннями інженерів. Вигадали годинний пристрій, який зближував стрижні в міру вигоряння. Шестерні, пружини, коромисла, приводний пристрій - все це треба було регулювати, змащувати, ремонтувати. «Російське світло» виявилося дорогим задоволенням.

Як зробити його дешевим та надійним? "Вузьке місце" - годинниковий механізм. Фантазуємо: стрижні САМІ регулюють відстань між собою, без будь-якого годинникового механізму… Що це – марення запаленої уяви?

Ні - це "законний" оборот сильного винахідницького мислення. Так і вирішив завдання «російського світла» інженер Яблучків. Він просто розташував стрижні паралельно! Тепер відстань між ними завжди однакова, і не треба жодної складної механіки. Просто як все геніальне. Те, що на перший погляд здається маренням, виявилося ідеальним кінцевим результатом винахідницького завдання.