Hotová prezentácia na tému predškolského programu. Predškolská výchova: nové priority vzdelávacieho programu vedecko-metodickej podpory vedecko-metodickej podpory predškolskej prípravy detí riaditeľa. Efektívna zložka modelu

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Predškolská príprava "Rainbow"

CIELE: pomôcť rodičom zabezpečiť funkčnú pripravenosť ich dieťaťa na školu; zabezpečiť kontinuitu v príprave a vzdelávaní detí predškolského veku; vytvárať podmienky na priaznivú adaptáciu detí predškolského veku na školu; podporovať rozvoj kognitívnej činnosti detí, individuálnych intelektuálnych a tvorivých schopností.

hlavné línie predškolskej prípravy, všeobecný rozvoj dieťaťa, schopnosť dobrovoľne sa ovládať, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu

identifikácia individuálnych charakteristík každého dieťaťa, rozvíjanie pripravenosti na školskú dochádzku.

formovanie pozitívnej motivácie k učeniu; rozvoj základných psychických funkcií potrebných pre úspešné učenie sa v škole (pozornosť, pamäť, myslenie a pod.); rozvoj základných matematických pojmov; rozvoj reči, fonematického sluchu, oboznámenie sa so základmi gramotnosti; rozvoj jemných motorických zručností; formovanie manuálnej práce a zručností vizuálneho umenia; rozvoj tvorivo aktívnej osobnosti.

Intelektuálna pripravenosť Sociálna a psychická pripravenosť Rečová pripravenosť Pripravenosť detí na písanie

Tréning gramotnosti. Príprava ruky na písanie. Formovanie matematických pojmov.

Hlavné ciele programu: Vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok pre včasnú identifikáciu a rozvoj schopností dieťaťa. Rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti, variability myslenia. Posilnenie a rozvoj emocionálne pozitívneho vzťahu dieťaťa ku škole a túžby učiť sa.

Hlavné ciele kurzu: Obohatiť vedomie detí o nový obsah, ktorý prispieva k hromadeniu predstáv dieťaťa o svete, pripravuje ho na elementárne pochopenie pojmov. Oboznámenie detí so špecifickými znakmi, symbolmi, znakovými systémami; systematizácia nahromadených a prijatých informácií pomocou logických operácií (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia). Na základe skúseností detí formovať v nich osobný záujem a chuť učiť sa.

Hlavné ciele programu: Rozvoj zrakovej, sluchovej a sémantickej pamäte; Rozvoj predstavivosti a logického myslenia; Formovanie schopnosti starostlivo a presne dodržiavať pokyny dospelého, konať podľa vzoru; Rozšírenie všeobecných obzorov; rozvíjať pozitívny vzťah ku škole.

Základné zručnosti na konci kurzu predškolskej prípravy: dodržiavať pravidlá správania sa v škole, preukázať svoje komunikačné schopnosti; voľne počítať do 10 a späť; porovnajte čísla do 10, pomenujte „susedov“ čísel; riešiť jednoduché problémy; vykonávať grafické diktáty; identifikovať zvuky v slovách sluchom, charakterizovať ich; zostaviť príbeh podľa obrázka z 5 až 6 viet; prerozprávať krátke texty; správne používať ceruzku, pero a iné grafické materiály; počúvať a dodržiavať pokyny pre študenta; uplatňovať v praxi najjednoduchšie predstavy o svete okolo nás, využívať svoje poznatky na ochranu svojho zdravia;

Vzdelávacie programy Akademické predmety Celé meno učitelia Zaťaženie učiteľa za týždeň „Kontinuita“ Vyučovacia gramotnosť Príprava ruky na písanie Formovanie základných matematických pojmov 2 2 2 Oboznamovanie sa s vonkajším svetom Svet okolo nás 1 Edukačné hry 1 Učebné osnovy predškolského veku „Rainbow“

Utorok, štvrtok 1. 17.00 - 17.25 2. 17.35 - 18.00 3. 18.10 - 18.35 4. 18.45 - 19.10 Rozpis hovorov.

Utorok Štvrtok 1. Vyučovacia gramotnosť Matematika 2. Príprava ruky na písanie Vyučovacia gramotnosť 3. Matematika Príprava ruky na písanie 4. Vzdelávacie hry Svet okolo nás Rozvrh hodín

Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola č. 13 „Zlatý kľúč“, Salsk Vedúci MDOU - Parasotskaya O.V. webovej stránky

Snímka 2

Filozofia problematiky

Sú to rodičia, ktorí sú zodpovední za výchovu a vzdelávanie detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich výchovno-vzdelávaciu činnosť (E.P. Arnautová, T.A. Kuliková a iné).

Snímka 3

Závažnosť problému

rodičia buď úplne prenesú prípravu detí do školy do škôlky; alebo neveria predškolským učiteľom a snažia sa tento problém vyriešiť sami. Existujú teda rozpory v chápaní úlohy interakcie medzi materskou školou a rodinou pri dosahovaní spoločného cieľa – prípravy dieťaťa na školu.

Snímka 4

Cieľ

Organizácia riadiacich aktivít zameraná na vytváranie priestoru pre interakciu medzi učiteľmi a rodičmi v aspekte predškolskej prípravy žiakov

Snímka 5

Úlohy:

Sledovať predstavy rodičov o pripravenosti ich dieťaťa na školu Vypracovať model interakcie medzi učiteľmi a rodičmi v aspekte predškolskej prípravy žiakov.

Snímka 6

Metodologický základ interakcie

Koncept interakcie subjekt-predmet (A.A. Bodalev, N.F. Radionova atď.). Interakcia sa považuje za koordinovanú činnosť subjektov na dosiahnutie spoločných cieľov pri riešení problémov, ktoré sú pre ňu významné. Týmto prístupom sa aktivizujú procesy sebarozvoja a sebaaktualizácie predmetov vzdelávania. Koncepcia osobitného vplyvu rodiny ako sociálnej a výchovnej inštitúcie na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku. Koncepcia nadväznosti obsahu vzdelávania v predškolskom a primárnom vzdelávaní (N.F. Vinogradova).

Snímka 7

Koncepčná myšlienka skúsenosti

Rodina a predškolské zariadenie sú kľúčové pre socializáciu predškoláka, formovanie jeho osobnosti a prípravu do školy. Učitelia a špecialisti predškolských vzdelávacích inštitúcií realizujú integratívnu interakciu a spoluprácu, ktorá je postavená na: nadviazaní dôverných vzťahov s rodičmi; objavovanie neznámych stránok a vedomostí o vlastnom dieťati rodičom; spoločné zapojenie učiteľov a rodičov do problémov komunikácie s dieťaťom; organizovanie spoločného výskumu a formovanie osobnosti dieťaťa doma a v škôlke; zabezpečenie celkovej pripravenosti dieťaťa na školu

Snímka 8

Sledovanie predstáv rodičov o pripravenosti ich dieťaťa na školu

Snímka 9

Komponenty modelu zapojenia rodičov

Cielené štrukturálne a organizačné obsahovo efektívne

Snímka 10

Cieľový komponent modelu interakcie

Vytváranie optimálnych podmienok pre interakciu s rodičmi v rámci predškolskej prípravy žiakov na základe integrácie pedagógov a odborníkov.

Snímka 11

Štrukturálna a organizačná zložka interakčného modelu

Učiteľ-psychológ Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia Inštruktor telesnej výchovy Zdravotná sestra Rodičia, ktorých deti navštevujú predškolskú skupinu Učiteľ-logopéd Tvorivá rada Predškolská učiteľka

Snímka 12

Štrukturálna a organizačná zložka modelu je zameraná na:

Hľadanie a testovanie organizačných foriem interakcie medzi učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení s rodičmi v rámci predškolskej prípravy žiakov.

Snímka 13

Formy spolupráce

Individuálne konzultácie Rodičovské noviny Rodičovské tréningy Tematické konzultácie “Hotline” Rodičovské večery Rodičovské krúžky Testovacie úlohy Fórum

Snímka 14

Sekcia rodičovských novín

"Je čas ísť do školy?" - obsahuje dostupné diagnostické materiály, ktoré umožňujú rodičom a učiteľom naučiť sa hodnotiť pripravenosť na školu a určovať ciele rozvoja školsky významných kvalít pre každé dieťa.

Snímka 15

Sekcia rodičovských novín

„Právna oblasť“ - zahŕňa právne dokumenty upravujúce prijatie do školy, vzdelávací proces v prvých dňoch školy, interakciu rodičov so sociálnymi inštitúciami atď.

Snímka 16

„Ťažkosti prvých dní školy“ - obsahuje materiály o priebehu adaptačného obdobia, problémoch adaptácie a spôsoboch ich riešenia. Rubrika je zaujímavá a užitočná pre rodičov a pedagógov.

Snímka 17

„Príprava na školu“ - zahŕňa materiály o príprave dieťaťa na školu v rodinnom prostredí, vzdelávacie inštitúcie (materská škola, rozvojové skupiny v škole, ďalšie vzdelávacie inštitúcie). Hlavná pozornosť je venovaná materiálom o rozvoji svojvôle, komunikačných zručností, decentralizácie a reflexie. Veľký blok materiálov je tiež zameraný na vytvorenie obrazu blízkej budúcnosti: aké školské vzdelávacie programy sú dostupné a ako si ich vybrať; ako si vybrať školu a učiteľa; aké školské pomôcky budú potrebné v prvom roku štúdia; Aké by malo byť prostredie pre dieťa, ktoré chodí do školy?

Snímka 18

Testovacie úlohy pre rodičov

„Zlatý pelikán“, na základe výsledkov ktorého rodič určuje svoju kompetenciu pri príprave svojho dieťaťa na školu. Očakáva sa tri (aspoň) nominácie. Napríklad „Takmer Doka“, „Doka“, „Super Doka“. Testovací režim je interaktívny. Je tiež možná oficiálna, seriózna možnosť testovania spôsobilosti (prostredníctvom identifikácie vedomostí a zručností na riešenie pedagogických problémov a situácií)

Snímka 19

Snímka 20

Etapy plánu-programu Commonwealthu

Prakticky orientované Projektovo-analytické Reflexné

Snímka 26

Poďme si to zhrnúť

Analýza výskumných a pracovných skúseností k problému ukazuje, že v modernej spoločnosti je vhodné budovať pedagogickú interakciu medzi materskou školou a rodičmi: zameranie cieľov a obsahu interakcie na aktuálne problémy výchovy a rozvoja dieťaťa; využívanie variabilných foriem a metód výchovy rodičov; rozvíjanie rodičovskej reflexie so zameraním na emocionálnu stránku interakcie; berúc do úvahy osobnú skúsenosť rodičov, apelovať na ňu v procese interakcie; zjednocovanie, upevňovanie rodičov vo výchovno-vzdelávacom procese; s využitím možností paralelného vzdelávacieho procesu „rodičia-deti“.

Snímka 27

Nech sa ovocie vašej práce znásobí!

Zobraziť všetky snímky

Relevantnosť programu: Kompilačný kurz rozvojových aktivít „Rostock“ pre deti vo veku 6-7 rokov, zameraný na komplexnú prípravu detí na školu, zahŕňa nielen rozvoj a dostupnosť určitých vedomostí a vzdelávacích zručností, ale aj nemenej dôležité osobnostné ukazovatele, čo sú univerzálne vzdelávacie ukazovatele -dôležité vlastnosti (UUVK) budúceho prváka sú schopnosť interakcie v kolektíve detí a s učiteľom, pochopenie a dodržiavanie pravidiel a noriem správania v škole, schopnosť regulovať a ovládať svoje emócie v triede aj mimo nej, a čo je najdôležitejšie, túžbu a motiváciu učiť sa.

Osobnostno - motivačná pripravenosť: zahŕňa osvojenie si zručností a schopností nadviazať kontakt, schopnosť interakcie s inými ľuďmi; diferenciácia sociálneho statusu (a podľa toho aj vzťahov): rodič, dieťa, dospelý, učiteľ; motivačná pripravenosť spočíva predovšetkým v tom, že v čase, keď dieťa prichádza do školy, dominantná chuť hrať sa má „prerásť“ do chuti učiť sa nové veci, niečo sa učiť, chuť prijímať vzdelávacie úlohy, plniť úlohy učiteľa, t.j. štúdium.

Emocionálno - vôľová pripravenosť: v škole bude dieťa čeliť intenzívnej akademickej práci, bude sa od neho vyžadovať nielen to, čo chce a o čo má záujem, ale aj to, čo vyžaduje učiteľ, podmienky školského režimu, vzdelávací program. . Je obzvlášť dôležité, aby dieťa porozumelo pojmom „dobré“, „zlé“, „možné“, „nemožné“; pochopenie vhodnosti určitých činov v rôznych situáciách, formovaná svojvôľa, to znamená schopnosť konať podľa pravidla, vzoru alebo pokynov učiteľa - to sú zložky emocionálno-vôľovej pripravenosti.

Intelektová pripravenosť: dôležité je, aby dieťa na začiatku školskej dochádzky malo určitú úroveň mentálneho vývinu, ktorá zodpovedá vekovej norme vývinu predškoláka (harmonický rozvoj vyšších mentálnych funkcií pamäti, pozornosti, myslenia).

Ciele programu: Rozvíjať priestorové predstavy a motorické zručnosti predškolákov. Rozšírte chápanie predškolákov o požiadavkách, ktoré škola kladie na študentov, vštepujte im zručnosti sebaregulácie a sebakontroly. Rozvíjať zručnosti žiakov v konštruktívnej komunikácii s budúcimi spolužiakmi a učiteľmi.

Formy školenia: 32 vyučovacích hodín ročne (1 krát týždenne); Trvanie vyučovania (25 minút); ľudia v podskupine vo veku 6-7 rokov.

Formy kontroly: Testovacia metóda. - Expresná diagnostika pripravenosti na školskú dochádzku Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. - Expresná diagnostika školskej pripravenosti: praktická príručka pre učiteľov a školských psychológov. – M.: Genesis, 2003).

PREDŠKOLA: NOVÉ PRIORITY VZDELÁVANIA Program vedecko-metodickej podpory vedecko-metodickej podpory predškolskej prípravy detí Manažér programu: Korol L.G., riaditeľ Mestského vzdelávacieho ústavu Metodické centrum vzdelávania v Rostove na Done Koordinátor programu: Ivanova L.G., metodička MBOU centrum metodického vzdelávania mesta Rostov na Done MESTSKÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA METODICKÉ CENTRUM VZDELÁVANIA MESTA ROSTOV NA DONE

OBSAH PROGRAMU 1. Časť Teoretické zdôvodnenie problematiky „Predškolská výchova: nové priority vzdelávania“. – Koncepčné základy a federálny regulačný rámec pre predškolské vzdelávanie. – Domáce a zahraničné skúsenosti – Čo je predškolská výchova? – Čo je to „predškolská príprava“? Ciele, ciele, vlastnosti. – Čo a ako učiť deti predškolského veku? – Formovanie potrebných vedomostí učiteľov organizujúcich predškolskú prípravu detí staršieho predškolského veku. 2. Časť Informácie a analytické informácie o organizácii predškolského vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách mesta Rostov na Done 3. Časť Cieľ a ciele programu. 4. Sekcia Programové aktivity. Očakávané výsledky. 5. Sekcia Kontrola odbornej spôsobilosti učiteľov poskytujúcich predškolské vzdelávanie Ukazovatele úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov Ukazovatele úrovne pedagogickej spôsobilosti rodičov žiakov. 6. Časť Bibliografická časť 7. Časť Internetové zdroje 8. Časť Slovník programu

1.1. KONCEPČNÉ ZÁKLADY A FEDERÁLNY NORMATÍVNY A PRÁVNY RÁMEC PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA. Koncepčné základy a Federálny regulačný rámec predškolského vzdelávania Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky bol schválený nariadením vlády Ruskej federácie na roky, ktoré určilo predškolské vzdelávanie ako prioritný smer jeho rozvoja.

Regulačný rámec: - Dohovor o právach dieťaťa - Ústava Ruskej federácie, čl.Rodinný zákonník Ruskej federácie - Federálny zákon z federálneho zákona "O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii" - Zákon Ruskej federácie z "O vzdelávaní" - Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky (schválený uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa). - Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (schválená nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa r). - Vzorové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené uznesením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 N 666) - List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa /14-15 „O príprave detí na školu“ - List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa /23-16 „O budovaní kontinuity v programoch predškolských a základných škôl“.

Domáce a zahraničné skúsenosti Od roku 1994 začal UNICEF spolupracovať s vládami rôznych krajín na vytváraní systému programov rozvoja detí predškolského a predškolského veku na rodinnej a komunikačnej úrovni ako alternatívy k štúdiu v predškolských zariadeniach. Turecko – program vzdelávania matiek. Turecký národný televízny kanál premietal sériu filmov o vývoji detí od narodenia do 8 rokov „Parent Education Initiative“. Od roku 1965 funguje v USA národný program Head Start, na ktorom sa podieľa približne 1,3 milióna dobrovoľníkov a 1400 neziskových organizácií. Od roku 1959 Kuba zavádza národný systém vzdelávacích programov pre deti predškolského a predškolského veku v denných skupinách „Učte svoje dieťa“. V 90. rokoch sa v Rusku uskutočnil experiment na organizovanie skupín na krátkodobé pobyty detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

„Predškolská výchova“ Počas experimentu sa ukázalo, že šesťročné deti nie sú pripravené na učenie. Zároveň zostal nevyriešený problém pokrytia predškolskou výchovou. Ministerstvo školstva Ruskej federácie preto v roku 2004 navrhlo diskutovať o spôsoboch vyrovnania štartovacích príležitostí zajtrajších prvákov. Takto sa objavil pojem „predškolská výchova“.

Čo je predškolská výchova „Predškolská výchova je pojem, ktorý je rozšírený po celom svete. Ale pre ruské ucho to nie je úplne jasné. Koncepcia vzdelávania detí staršieho predškolského veku je bližšia našim tradíciám.“ „Predškolská výchova je vyššou fázou predškolského zariadenia, zvyčajne trvá dva roky a je určená na uľahčenie prechodu dieťaťa z materskej školy (ako aj z akejkoľvek inej predškolskej inštitúcie alebo z rodiny) do školy. Vôbec by sa to však nemalo zmeniť na rovnaké školenie detí na materiáli prvého stupňa.“

Úspech života dieťaťa závisí od úrovne predškolského vzdelávania. Predškolská výchova je z hľadiska dôležitosti na treťom mieste (po vyššom a základnom). Podľa odborníkov v dôsledku nerozvinutého predškolského vzdelávania stráca ekonomika ročne miliardy rubľov.

Argumenty proti nezrelej motivácii šiestakov učiť sa zhoršovanie zdravotného stavu detí výhodnosť programov predškolskej výchovy na zachovanie zdravia a emocionálnej pohody detí Údaje z Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a dorastu: v porovnaní s 80. rokmi sa podiel 6-ročných detí, ktoré nie sú pripravené na systematické vzdelávanie, zvýšil o 5-krát, % šesťročných je zrelých, viac ako 49 % je stredne zrelých a 32,2 % je nezrelých v r. z hľadiska funkčnej pripravenosti na učenie.

Čo je to „predškolská príprava“? Ciele, ciele, vlastnosti. Čo je to „predškolská príprava“? Ciele, ciele, vlastnosti. Hlavným cieľom predškolskej prípravy je vyrovnať východiskové schopnosti budúcich školákov, aby neprežívali stres, komplexy, pocity poníženia, ktoré ich môžu odradiť od štúdia na všetky ďalšie ročníky (december, 2004). A. Fursenko

Organizácia procesu výchovy, vzdelávania a rozvoja detí v štádiu predškolského vzdelávania s prihliadnutím na potreby a schopnosti detí tohto veku; výber obsahu vzdelávania pre deti na stupni predškolského vzdelávania, ktorý zabezpečí zachovanie vnútornej hodnoty tohto vývinového obdobia, odmietnutie duplikovania obsahu vzdelávania na prvom stupni školy; ÚLOHY PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

Pripravenosť dieťaťa na školu teda predpokladá rozvoj systému činnosti dieťaťa (výber prostriedkov, metód, schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho); rozšírenie jeho obzorov a stimulácia kognitívnej činnosti; formovanie svojvôle a slobody správania; samostatnosť, schopnosť obslúžiť sa, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými. A.A. Leontyev: Od piatich do siedmich rokov spravidla dochádza k „vyrovnaniu“ zdravotných rezerv. Hlavnou vecou je vznik nových osobných formácií, ako je predstavivosť, zvládnutie vlastných emócií, vizuálno-figuratívne myslenie (formované v skutočnej plnohodnotnej hre). D.B. Elkonin: „Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je určená štyrmi líniami jeho vývoja: 1 línia - formovanie dobrovoľného správania; 2. riadok – kognitívna činnosť (ovládanie prostriedkov a noriem); 3. riadok – prechod od egocentrizmu k decentralizácii; 4. riadok – motivačná pripravenosť.“ L.S. Vygotsky: v druhej polovici predškolského detstva je dieťa už psychologicky pripravené, ak nie na školu, potom v každom prípade na „učenie sa“.

Čo a ako učiť deti predškolského veku. ŠTUDIŤ psychologické a psychofyziologické charakteristiky detí pripravených na školu; NA URČENIE základov organizácie úspešného školenia a vzdelávania predškolákov a žiakov prvého stupňa ZŠ PRE ZVÝRAZNENIE osobnostných kvalít budúceho prváka TREBA:

Psychologické a psychofyziologické charakteristiky detí pripravených na školu. Školská zrelosť Školská zrelosť znamená úroveň morfologického, funkčného a intelektuálneho vývinu dieťaťa, pri ktorej ho požiadavky systematického učenia, záťaže rôzneho druhu a nový režim života nebudú prehnane únavné.

Fyzická pripravenosť je zdravotný stav, určitý stupeň morfofunkčnej zrelosti detského organizmu, požadovaný stupeň rozvoja pohybových schopností a vlastností, najmä jemnej motorickej koordinácie, fyzickej a psychickej výkonnosti.

Aktivita, iniciatíva, samostatnosť, zodpovednosť, schopnosť počúvať druhých a koordinovať s nimi svoje konanie, dodržiavať stanovené pravidlá, schopnosť pracovať v skupine. ide o určitú úroveň svojvôle správania, formovania komunikácie, sebaúcty a motivácie k učeniu (kognitívnej a sociálnej); Osobná pripravenosť

Rozvoj figuratívneho myslenia, predstavivosti a tvorivosti, základy verbálneho a logického myslenia, zvládnutie prostriedkov kognitívnej činnosti (porovnávanie, rozbor, klasifikácia, zovšeobecňovanie, schematizácia, modelovanie); rodný jazyk a základné formy reči (dialóg, monológ); prvky výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci iných špecificky detských činností (stavanie, kreslenie, modelovanie, rôzne hry) Intelektuálna pripravenosť

Vznik decentralizácie (berúc do úvahy postavenie inej osoby pri analýze situácie), vznik decentralizácie (berúc do úvahy postavenie inej osoby pri analýze situácie); identifikácia úlohy zo všeobecného kontextu činnosti, uvedomenie si a zovšeobecnenie metód riešenia, plánovania a kontroly; deti majú predstavy o svete ľudí, vecí, prírody.vyčleňovanie úlohy zo všeobecného kontextu činnosti, uvedomenie si a zovšeobecňovanie metód riešenia, plánovania a kontroly; deti majú predstavy o svete ľudí, vecí a prírody.

Formovanie potrebných vedomostí medzi učiteľmi organizujúcimi predškolskú prípravu o psychologických a fyziologických charakteristikách detí staršieho predškolského veku, dôslednosť pri formovaní predstáv detí predškolského veku o sebe, o svete, o predmetoch, o ľuďoch, t.j. predškolský vzdelávací program, diagnostické techniky na zisťovanie úrovne rozvoja a formovania predstáv detí predškolského veku, ich psychofyziologickej pripravenosti na školu;

Vytváranie potrebných zručností medzi učiteľmi, ktorí organizujú predškolskú prípravu na diagnostiku a identifikáciu problémov vo vývoji dieťaťa; vykonávať nápravnú prácu s deťmi pri riešení zistených problémov; používať rôzne metodické techniky pri práci s konkrétnym dieťaťom na zabezpečenie úspešného napredovania dieťaťa na ceste jeho individuálneho rozvoja; navrhnúť individuálne lekcie na dosiahnutie konkrétnych cieľov, t.j. vyberať hry, materiály, vytvárať prostredie, premýšľať začiatok hodiny, priebeh a výsledok hodiny, ako aj možné situácie; Vykonajte individuálne hodiny, ktoré sú pre konkrétne dieťa zaujímavé. navrhnúť skupinové lekcie pre konkrétnu skupinu detí, vybrať hry, ktoré sú prístupné a zaujímavé, a byť pripravený ich priebežne meniť; kontakt s akýmkoľvek dieťaťom bez konfliktov, vedieť rýchlo nadviazať kooperatívne vzťahy, keďže čas predškolskej prípravy je krátky a úlohy, ktoré treba riešiť, sú veľmi objemné.

Tento program sa odporúča pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, učiteľov základných škôl, rodičov a deti staršieho predškolského veku. Obsahom komplexného programu sú rozprávky rôznych predmetov. Využitie rozprávok ako hlavného vzdelávacieho a rozvojového materiálu v procese predškolskej prípravy je dané osobitosťami vekovej psychológie budúcich prvákov. Práve rozprávky prispievajú k formovaniu výchovných motívov u budúcich prvákov, keďže sú deťom dobre známe a zrozumiteľné. Obsah každej rozprávky umožňuje riešiť problémy: rozvoj vyšších mentálnych funkcií a svojvoľnosť kognitívnych procesov, učenie sa čítania a písania, rozvoj fonematického sluchu, rozvoj reči, rozvoj základných matematických pojmov, rozvoj jemnej motoriky rúk, rozvoja fantázie a tvorivých schopností. Obsah komplexného programu a štruktúra integrovaných tréningov zabezpečuje viacúrovňovú prípravu predškolákov.

Formovať osobnosť dieťaťa predškolského veku Rozvíjať vyššie mentálne funkcie a kognitívne procesy Učiť gramotnosť Rozvíjať fonematický sluch Rozvíjať reč Rozvíjať elementárne matematické predstavy Rozvíjať jemnú motoriku Rozvíjať tvorivé schopnosti