Triz gin Anatoly. „Triz-pedagogie” Anatoly Gin. Tehnologia și obiectele sale se dezvoltă într-un mod general natural

A. A. Gin, A. V. Kudryavtsev, V. Yu. Bubentsov, Abraham Seredinsky

Teoria rezolvării problemelor inventive

Recenzători:

Mark Barkan, Președinte al Asociației Internaționale TRIZ 2005–2011

Voluslav Mitrofanov, fost președinte al Asociației Internaționale TRIZ, organizator al celei mai mari școli științifice TRIZ din lume - Leningrad, Tehnolog Onorat al URSS

Simon Litwin, Vicepreședinte al GEN3 Partners (SUA), Director General al Centrului Științific și Tehnic „Algoritm” (Sankt. Petersburg), Master TRIZ, Vicepreședinte al Asociației Internaționale TRIZ

Yuri Belsky, profesor la Royal Melburne Institute of Technology, Australia

Igor Kaykov, consultant TRIZ EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Germania

În loc de o introducere - de la recenzori

Viteza tot mai mare de dezvoltare a tehnologiei a necesitat accelerarea procesului de inovare. O abordare pur psihologică a creării de metode pentru găsirea de idei noi nu a adus prea mult succes. La sfârșitul anilor 40, Genrikh Saulovich Altshuller a început să lucreze la o nouă abordare care a absorbit experiența și rezultatele inventatorilor generațiilor anterioare. Așa a apărut TRIZ, care astăzi este folosit de multe companii de renume mondial.

În ultimii 60 de ani, a apărut o mulțime de literatură care acoperă diverse aspecte ale TRIZ. Dar manualul nu a fost creat niciodată. Această carte este poate prima încercare reușită de a crea un astfel de manual. Scrisă în sprijinul sistemului de certificare și certificare al Asociației Publice Internaționale a Profesorilor, dezvoltatorilor și utilizatorilor profesioniști ai teoriei rezolvării inventive a problemelor, este o excelentă introducere în TRIZ.

Autorii, experți recunoscuți în predarea TRIZ și dezvoltarea imaginației creative, au putut prezenta o teorie destul de greu de înțeles într-un limbaj simplu, cu exemple clare. Recomand acest manual nu numai începătorilor în studiul teoriei, ci și profesorilor.

Mark Barkan, Președintele Asociației Internaționale TRIZ

Necesitatea de a scrie și publica un manual pentru cei care doresc să stăpânească elementele de bază ale TRIZ și să treacă certificarea la primul nivel a fost de mult întârziată. De aceea nu se poate decât să aplaude autorii care s-au asumat această sarcină grea - să publice pentru prima dată un astfel de manual.

Manualul este o călătorie fascinantă în lumea invenției, dar trebuie să spunem imediat: una este să-l citești, iar alta este să înțelegi, să stăpânești și să începi să aplici cunoștințele și abilitățile în practică.

Sper că în următoarele manuale pentru niveluri superioare de atestare și certificare, autorii vor oferi interpretări moderne ale legilor dezvoltării TS, tehnici noi și alte instrumente TRIZ moderne.

Voluslav Mitrofanov, fost președinte al Asociației Internaționale TRIZ, organizator al celei mai mari școli științifice TRIZ din lume - Leningrad, tehnolog onorat al URSS

Țineți în mâini o carte care, dacă doriți, vă poate schimba viața, o poate face mai interesantă, semnificativă și de succes. Întrebați despre asta pe cei care au stăpânit deja teoria rezolvării problemelor inventive și aplică-o în viață. Vă vor spune că au început să vadă lumea altfel, au apărut noi oportunități și noi mijloace pentru a rezolva cu succes multe probleme. După ce stăpânești materialul din manual, vei face primul pas către creativitatea controlată.

Cât timp vei merge pe acest drum depinde de tine. Dar mi se pare că pentru majoritatea oamenilor drumul creativității nu are sfârșit.

Dragi prieteni și colegi!

Manualul pe care îl țineți în mână este așteptat cu nerăbdare de specialiști din întreaga lume de multă vreme. Mai mult, în ciuda crizei economice internaționale, o serie de întreprinderi și firme de renume mondial efectuează cursuri de formare în masă pentru angajații lor, care este însoțită de certificarea Asociației Internaționale TRIZ. Acest lucru nu este surprinzător: TRIZ modern oferă oportunități unice de a se dezvolta cu succes și de a câștiga pe piață.

Manualul propus îi va ajuta pe inventatorii începători pe drumul lor dificil către o nouă profesie - inovator profesionist.

Simon Litvin, Vicepreședinte al GEN3 Partners (SUA), Director General al Centrului Științific și Tehnic „Algoritm” (Sankt. Petersburg), Maestru TRIZ, Vicepreședinte al Asociației Internaționale TRIZ

Acum patruzeci de ani, a fost publicată monografia fundamentală despre TRIZ - „Algoritmul invențiilor” de Heinrich Altshuller. De atunci, sute de cărți despre TRIZ au fost scrise în diferite limbi ale lumii. Acest manual TRIZ a apărut ca un cadou pentru aniversarea „Algoritmului invențiilor”. Accesibilitatea abordării și simplitatea prezentării principiilor de bază ale teoriei rezolvării problemelor inventive reprezintă un avantaj incontestabil al manualului.

Yuri Belsky, profesor la Royal Melburne Institute of Technology, Australia

Lumea este țesută din contradicții... Iată una dintre ele, referitoare la TRIZ însuși: lipsa mijloacelor didactice în ciuda popularității și popularității largi a teoriei în lume. Iată una dintre posibilele soluții la această problemă.

Manualul conturează în mod clar postulatele de bază, prevederile și instrumentele TRIZ. În unele locuri interpretarea autorului diferă de cea clasică, dar autorii se bazează pe experiența și cercetările lor. Folosind o cantitate mare de material practic (mai mult de 100 de exemple, sarcini și exerciții), principiile teoretice și instrumentele pentru aplicarea lor sunt explicate în detaliu. Multe probleme sunt preluate de autori din propria lor practică, iar acest lucru este deosebit de valoros pentru începătorii în studiul TRIZ. Întrebările model și răspunsurile la acestea vor ajuta cititorul să lucreze mai rapid și mai eficient la punctele greu de înțeles.

Igor Kaikov, consultant TRIZ EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Germania

1. Triz: postulate, surse și componente

Postulatele

TRIZ clasic (teoria/tehnologia pentru rezolvarea problemelor inventive) se bazează pe următoarele postulate:

1. Tehnologia și obiectele sale se dezvoltă într-un mod general natural.

2. Modele dezvoltările tehnologice sunt cunoscute și pot fi folosite pentru a găsi noi soluții tehnice.

3. Procesul de găsire a unei noi soluții poate fi descris ca o succesiune de acțiuni intelectuale, mentale.

Pentru a descrie procesul de găsire a soluțiilor în TRIZ, a fost dezvoltat un sistem de concepte, fixat printr-o terminologie special creată. Acest sistem de concepte și legile identificate de dezvoltare a sistemelor tehnice fac posibilă utilizarea în mod conștient a tehnologiei pentru rezolvarea problemelor inventive, care include o serie de instrumente și metode (tehnici, reguli, operatori, metode de modelare a unei probleme inventive, algoritmi) .

Surse

Teoria rezolvării problemelor inventive a apărut la sfârșitul anilor '40 - începutul anilor '50 în URSS. Fondatorul acesteia a fost Heinrich Altshuller, specialist de la Inspectoratul de Invenții al Flotilei Militare Caspice.

Nu întâmplător Uniunea Sovietică a devenit locul de naștere al TRIZ. După al Doilea Război Mondial, țara a acordat o mare importanță dezvoltării rapide a industriei, reechipării tehnice și mai ales îmbunătățirii echipamentelor militare. Acești factori, împreună cu lipsa de personal de inginerie calificat, au creat nevoia de metode care să-i învețe rapid pe oameni cum să îmbunătățească tehnologia.

Brevetele au devenit cea mai importantă sursă de teorie. Analiza lor a ajutat la identificarea principalelor direcții de dezvoltare a tehnologiei, precum și la crearea unui număr de instrumente intelectuale pentru inventator, de exemplu, tehnici de eliminare a contradicțiilor tehnice.

O altă sursă a noii teorii a fost istoria tehnologiei. G. Altshuller și studenții săi au studiat istoria creării unor astfel de sisteme tehnice precum o moară (un dispozitiv pentru măcinarea cerealelor), o navă (un dispozitiv pentru deplasarea la suprafața apei), o mașină de tipar (un dispozitiv pentru aplicarea unui imagine pe hârtie) și multe altele. Drept urmare, s-a dovedit că toate aceste sisteme au trecut prin aceleași etape de dezvoltare. A apărut ipoteza că alte sisteme ar trebui să treacă prin aceleași etape. Aceasta înseamnă că, în termeni cei mai generali, putem prezice cum se va dezvolta o nouă zonă de tehnologie. Istoria tehnologiei este încă nu doar un indiciu pentru formarea unui sistem de legi pentru dezvoltarea tehnologiei, ci și o bază de informații pentru verificarea acestora.

TRIZ pedagogie Anatoly Gin

(Fără evaluări încă)

Titlu: Pedagogia TRIZ

Despre cartea „TRIZ-pedagogie” Anatoly Gin

„...Imaginați-vă că copilul dumneavoastră la vârsta de 14-15 ani rezolvă jumătate din trucurile lui Uri Geller la prima vizionare; percepe fizica, chimia, biologia nu ca o „încărcătură”, ci ca aventuri captivante ale gândirii care permit o mai bună înțelegere a lumii; tratează creativitatea umanitară și tehnică cu egal respect; dedicat unei vieți creative...

Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.

Îți place această perspectivă?

Există o veste bună - este realizabilă..."

Pe site-ul nostru despre cărți, puteți descărca site-ul gratuit fără înregistrare sau puteți citi online cartea „TRIZ pedagogie” de Anatoly Gin în formate epub, fb2, txt, rtf, pdf pentru iPad, iPhone, Android și Kindle. Cartea vă va oferi o mulțime de momente plăcute și o adevărată plăcere de la lectură. Puteți cumpăra versiunea completă de la partenerul nostru. De asemenea, aici veți găsi cele mai recente știri din lumea literară, aflați biografia autorilor tăi preferați. Pentru scriitorii începători, există o secțiune separată cu sfaturi și trucuri utile, articole interesante, datorită cărora tu însuți poți să-ți încerci meșteșugurile literare.

Citate din cartea „TRIZ Pedagogy” de Anatoly Gin

Când predăm în afara activității, fără interes și emoții, trebuie să ducem literalmente cunoștințele în cap, prin rezistența elevului. De aici eficiența scăzută a educației. De aici și necesitatea de a face același tip de exerciții în mod repetat. De aici apare „prostia” indusă artificial a multor studenți.

Principiul 5. Socializarea adecvată este un rezultat al educației la fel de important ca și creativitatea
Un comentariu
În prezent, marea majoritate a proiectelor mari, a proiectelor de afaceri sau a celor științifice - nu contează dacă sunt realizate de echipe. Capacitatea de a construi relații, de a fi folositor singur și de a nu-i hărțui pe alții, de a prelua controlul sau de a ceda conducerea.

Specializarea îngustă este lotul insectelor. Dacă te uiți îndeaproape la evoluție, va deveni clar: cu cât un animal este mai dezvoltat, cu atât este mai puțin specializat, cu atât este mai mare proporția de învățare și adaptare la condițiile în schimbare. Persoana cel mai putin specializata. Fiecare persoană, pe lângă activitățile sale profesionale, este cetățean, vecin, rudă, cumpărător... - are un număr imens de tipuri diferite de activități. Și pentru a avea succes într-o serie de activități, trebuie să fii educat pe scară largă.

Deloc necesar. O persoană politicoasă poate asculta pur și simplu pentru că nu vrea să jignească pe vorbitor. Un subordonat își poate asculta șeful cu orice ocazie, deoarece evitarea acestei „datorii onorabile” este plină de...
El va asculta, dar nu se va strădui să înțeleagă, să-și amintească sau să participe activ la conversație. Cam același lucru se întâmplă cu copiii din clasă când nu există interes.

Lucrarea vie a minții este conținutul educației reale. În munca creativă a minții, în raționamentul despre necunoscut, eroarea este aceeași forță motrice a cunoașterii ca un fapt sau un experiment bine stabilit. Toate marile minți ale omenirii au făcut greșeli și au prezentat ipoteze false. Și nu le era frică să facă asta - de aceea au devenit grozavi.

Trainingul este, în primul rând, managementul motivației. Există exemple în care o persoană care este pasionată de învățare depășește orice obstacol și obține succes. Și există exemple în care o persoană care are orice oportunități și un potențial personal ridicat, dar nu are interes, rămâne un nimeni.

Regula 1: Minunarea precede cunoașterea
Ce face un adult când i se oferă răspunsuri la întrebări pe care nu le-a pus, când i se spune despre ceva care nu-l interesează? Îți acoperă urechile?

Una dintre componentele creativității este încrederea în sine. Se obține, se antrenează, se consolidează în activități reale, în victorii. Acesta este motivul pentru care sunt importante victoriile la olimpiade și competiții, proiecte de diferite conținuturi finalizate și finalizate independent. O poveste autocompusă sau o ghicitoare inventată, un dispozitiv făcut de sine, bani câștigați independent, o sarcină dificilă (cu siguranță dificilă!) rezolvată independent - toate acestea sunt experiența cea mai valoroasă, care se topește în caracterul și stilul de gândire.

Leonardo da Vinci a scris, este adevărat, despre artiști, dar acest lucru este valabil și pentru știință. Leonardo avea douăzeci de studenți și trebuia să stabilească care dintre ei va deveni un artist bun, care era talentat, căruia merită să-și petreacă timpul... Leonardo a spus asta: „Începi să-i înveți și vezi că unul reușește în natura moartă. , altul în peisaj, al treilea în perspectivă și etc. Dar al șaselea este inferior în natura moartă primului, în peisaje celui de-al doilea, în perspectivă celui de-al treilea... Nu are înclinație să se specializeze, dar îl interesează totul. „Va fi un adevărat artist”, conchide Leonardo da Vinci.

Crearea unei culturi a schimbării culturii = o nouă funcție a educației.

Descarcă gratuit cartea „TRIZ-pedagogie” de Anatoly Gin

(Fragment)

În format fb2: Descarca
În format rtf:

Anatoly Gin

Primul „minut de faimă” al lui Anatoly, sau mai degrabă micuțul și la vremea aceea blond, Tolya, a venit când avea 4 ani. Apoi, în ziarul satului a apărut un articol „Mica Tolya Gin știe totul în lume”. Articolul a apărut ca urmare a unei conversații între un „expert” în vârstă de 4 ani și un corespondent al unui ziar local în bucătăria comună a cazărmii lungi în care locuiau ofițerii. Acest lucru s-a întâmplat în nordul îndepărtat, Golful Tiksi, unde a slujit tatăl lui Tolya.

Băiatul însuși nu a apreciat acest eveniment, dar mama lui a păstrat ziarul în arhiva familiei.

Cu toate acestea, în curând băiatul și-a uimit cu adevărat părinții; a refuzat complet să mănânce carne, pe motiv că „ucid pe cineva pentru asta”. În condițiile Nordului Îndepărtat, la începutul anilor 60 ai secolului trecut, aceasta a devenit o problemă serioasă pentru părinți. Au așteptat până când „capriciul” a trecut de la sine, apoi au încercat să-l convingă, apoi tatăl nu a suportat și a încercat să-l forțeze. Nu a rezultat nimic, eforturile adulților au eșuat, iar Anatoly a rămas vegetarian pentru tot restul vieții.

Tolya intra în clasa a VII-a când tatăl său s-a pensionat și familia s-a mutat la Gomel. În fiecare zi, când mergea la școală, tipul băga ceva în buzunare pentru a-i trata pe toți câinii vagabonzi de pe drum. Trebuie să spun sincer că am fost un elev „așa așa” la școală, obținând note B drepte datorită inteligenței mele. Uneori. Dar am citit mult, inclusiv cu o lanternă sub pătură, și am studiat radioamatori sub îndrumarea tatălui meu...

În multe privințe, soarta a fost determinată de noul profesor de fizică Leonid Illarionovich Pokatashkin. Un om talentat, l-a infectat pe Anatoly cu frumusețea fizicii. Era firesc să intre la catedra de fizică a Universității Gomel, de la care a absolvit cu distincție. Am studiat la catedra de seară și am plecat să lucrez la o fabrică, pentru început ca muncitor. Dar în anul trei am fost la școală. S-a aruncat în ea, iar un an mai târziu a început să predea într-o clasă cu un studiu aprofundat al fizicii. Lucrul cu copii supradotați a părut culmea fericirii.

O săptămână de lucru de 6 zile părea că nu era suficientă, așa că duminica conduceam un club educațional cu adolescenți care mergea dincolo de fizică. Așa m-am ars. Odată, Anatoly le-a spus studenților săi de fizică despre vechiul semn chinezesc „Ying-Yang”. Formula „În tot ceea ce este bun există ceva rău, și în tot ceea ce este rău există ceva bun” i-a fascinat pe tinerii gânditori, au început întrebări... De genul: „Este ceva rău în socialism?”

Guvernul sovietic nu a avut răbdare cu întrebări inutile, sursa necazurilor a fost descoperită rapid și s-au luat măsuri... Așa că Anatoly a rămas fără loc de muncă...

Dar știm deja că „în orice lucru rău există bine”! Câteva luni de sărăcie și șomaj au dus la cunoașterea unor tineri care își spuneau cuvântul ciudat „Trizovtsy”. Și prin ele - și cu teoria însăși. „Deci acesta este IT, ceea ce căutam pentru dezvoltarea copiilor supradotați”, a realizat Anatoly.

A susținut peste 200 de seminarii pentru studenți, profesori, psihologi, profesori universitari, ingineri și antreprenori din țările CSI, Letonia, Polonia, Franța, China, Coreea de Sud, Malaezia. Autor a 15 cărți, fără a număra colecții de articole și un manual pentru școala elementară, redactor a peste douăzeci de cărți. Cărțile lui Anatoly au fost publicate în SUA, Germania, Franța, Republica Cehă, Polonia, China, Coreea de Sud, Malaezia și alte țări.

Director al proiectului Creatime.

Anatoly crede că viitorul este în mâinile noastre umane și că o educație bună este o resursă mult mai bună decât mineralele. Și, prin urmare, continuă să acorde o mare atenție educației, în special educației copiilor și părinților.

Boris Zlotin

De-a lungul a peste 40 de ani de muncă în TRIZ, sub conducerea și cu participarea directă a Maestrului TRIZ Boris Zlotin, au fost finalizate peste 1.000 de proiecte diferite, au fost rezolvate aproximativ 20.000 de probleme și aproximativ 6.000 de oameni au fost instruiți. Este autor (coautor) a circa 300 de articole în rusă și engleză, 4 cărți în limba engleză, 12 cărți și broșuri în limba rusă, dintre care 4 sunt coautor cu G.S. Altshuller.

Ingeniozitatea și productivitatea minții lui Boris Zlotin sunt uimitoare. Cel mai mare număr de cazuri educaționale originale și o mare parte de articole teoretice și metodologice din proiectul Creatime au fost scrise de Boris. El ne împărtășește cu generozitate experiența sa vastă și unică.

La vârsta de 6 ani, Boris Zlotin a început să stăpânească o jucărie de lux - o fabrică mecanică, unde tatăl său era director. Boris a „dispărut” în fabrică zile întregi, iar unul dintre vechii muncitori super-profesionişti, un producător de scule, a avut grijă de el. Cu ajutorul lui, Boris a început să stăpânească diferite instrumente, de la simple la complexe. Am lucrat mai întâi la strung la vârsta de 6 ani, am încercat să fac prima mea sudură la 8 ani și apoi am învățat chiar să conduc o mașină veche pe benzină.

În 1963, a fost exclus din școală pentru succes remarcabil și comportament (ne)exemplar și a intrat în „meserie” (numit oficial TU, apoi școală profesională, dar în afară de nume nu au existat diferențe). În același timp, a absolvit școala serală - un curs de 10 ani, înaintea colegilor săi care suferiseră prin 11 clase și a intrat imediat în școala serală la Politehnica de mecanică și inginerie mecanică din Leningrad - și toate acestea pentru a evita armata.

În 1965 a venit la Elektrosila ca producător de scule și și-a înaintat primele propuneri de raționalizare. După 2 ani, am primit o ofertă de a lucra ca inginer proiectant la Biroul de Instrumente și Accesorii - șeful BP a găsit o modalitate de a opri fluxul de „curse” ale duncei inițiative, din cauza cărora a fost necesar să reface desenele tot timpul. La începutul anului 1968 a trecut la munca de zi în mecanică electrică. După Politehnică a absolvit școala (nu avea voie să se apere pentru prostie - a exprimat public ce credea despre PCUS), a studiat timp de 3 ani la IPK la Universitatea de Stat din Leningrad în matematică și a absolvit VGKPI (Cursurile Superioare de Stat). de informații de brevet).

Din 1971 - inginer de testare în departamentul de cercetare mașini electrice din Elektrosila. A testat generatoare de hidrogen și turbogeneratoare la stații și pe standuri, a fost implicat în modelare matematică, a participat la dezvoltarea și testarea primului generator supraconductor, a scris recenzii și rezumate despre rapoartele secrete ale companiilor străine furate de KGB.

Din 1981 - a început cooperarea activă cu G.S. Altshuller - ținând împreună seminarii, participând la dezvoltări, co-autor de cărți.

1982 - s-a mutat la Chișinău, a lucrat ca șef al grupului FSA, iar împreună cu Alla Zusman au înființat școala TRIZ din Chișinău. De asemenea, împreună cu Alla Zusman și studenții - colegii săi, a început să lucreze la aplicarea TRIZ la rezolvarea problemelor științifice și la predarea TRIZ copiilor la Societatea Științifică a Studenților.

1985 - împreună cu A. Zusman, au dezvoltat o Metodologie pentru Rezolvarea Problemelor de Cercetare pe baza TRIZ și abordarea sabotajului și a început lucrul la crearea unei Teorii Generale a Evoluției, care continuă și astăzi.

1986 - împreună cu V. Prosyanik, A. Zusman și un grup de studenți au creat Progress ISTC - prima firmă privată de inginerie din URSS și prima companie din lume bazată pe utilizarea TRIZ (consultări, rezolvare de probleme, seminarii, publicarea materialelor)

1991 - împreună cu A. Zusman, au dezvoltat software-ul „Manager Toolkit” bazat pe TRIZ. ISTC „Progress” a început să lucreze la aplicarea TRIZ în afaceri, consultând Bursa de mărfuri din Moscova.

1992 - pe baza ISTC Progress, împreună cu colegii și investitorii americani, au creat compania Ideation International Inc. și software-ul „Inventor’s Toolkit” (în engleză – „Innovation WorkBench”)

1993 - s-a mutat în SUA, a început ca parte a Ideation International Inc. afaceri pentru rezolvarea problemelor inventive, predarea TRIZ și dezvoltarea și vânzarea de produse software bazate pe TRIZ, inclusiv software pentru rezolvarea problemelor inventive în tehnologie, management și afaceri, pentru rezolvarea problemelor de cercetare (inclusiv identificarea cauzelor efectelor dăunătoare sau nedorite), prognoză, management dezvoltarea, îmbunătățirea brevetelor și/sau (la cererea clienților) eludarea acestora.

2013 - împreună cu V. Prosyanik și D. Peschansky (fost student la TRIZ) au creat compania „Progress Inc.” pentru dezvoltarea și implementarea invenției unice a lui D. Peschansky - o rețea neuronală de învățare rapidă.

2015 - prezent - director științific al Ideation International Inc.

De-a lungul a peste 40 de ani de muncă în TRIZ, sub conducerea și cu participarea directă a Maestrului TRIZ Boris Zlotin, au fost finalizate peste 1.000 de proiecte diferite, aproximativ 20.000 de probleme au fost rezolvate și aproximativ 6.000 de oameni au fost instruiți. Este autor (coautor) a 4 cărți în limba engleză, aproximativ 300 de articole în rusă și engleză, creatorul a 12 cărți și broșuri în limba rusă, dintre care 4 au fost coautor cu G.S. Altshuller.

Evgenia Gin

Specialist de nivel doi în sistemul de certificare și certificare al Asociației Internaționale TRIZ. profesor TRIZ. Autor și prezentator de seminarii privind dezvoltarea creativității în familie. Fondatorul unui proiect de sprijin online pentru părinți creativi www.creatimefamily.ru

Evgenia p participă la o varietate de sarcini ale Proiectului Creatime, inclusiv a fi mentor cu statutul de „Pilot”.

Google spune: „Dacă oamenii erau angajați pentru a lucra, acum oamenii sunt angajați pentru a gândi.”

De ce fac pedagogie TRIZ? Consider că gândirea este importantă și interesantă, că poate și trebuie învățată, că îmbunătățește calitativ nivelul de trai, că este absolut necesară pentru cei care nu vor să cadă pe marginea erei inteligenței artificiale. De asemenea, cred cu adevărat că învățarea ar trebui să fie interesantă și interesantă. Și pot face asta.

Părinții mei sunt profesori TRIZ cu 30 de ani de experiență, așa că am absorbit abordarea bazată pe probleme pe care o predau ca viziune asupra lumii în copilărie. Și apoi la aceasta s-a adăugat o pregătire serioasă de la maeștrii TRIZ (A. Gin, A. Kudryavtsev, S. Faer) și autori ai școlilor pedagogice (A. Gin și S. Gin, A. Storozhev, A. Lobok, D. Zitser, etc.). Astăzi sunt un specialist TRIZ certificat de al doilea nivel (conform sistemului de certificare și certificare al Asociației Internaționale TRIZ), un cercetător de frunte în cadrul asociației internaționale „Education for a New Era”.

Prin educație de bază (și „structură a creierului”) sunt matematician-programator (Departamentul de Cibernetică MEPhI). Această caracteristică oferă o abordare structurată clară a tuturor, fie că este vorba despre dezvoltarea materialelor didactice sau organizarea de seminarii.

Activitatea mea poate fi împărțită în patru domenii principale:

Elaborarea materialelor didactice.
. Predare: seminarii pentru părinți și profesori (mai mult de 20 de seminarii susținute în țările CSI și Europa), cursuri cu școlari de diferite vârste.
. Supravegherea profesorilor și voluntarilor TRIZ.
. management de proiect IT.

Pe 1 aprilie 2018, am deschis un nou proiect - „Creatime Family”. Acesta este un grup online pentru acei părinți care doresc să dezvolte gândirea copiilor lor. Este distractiv să te dezvolți, folosind exemple clare, într-o serie de alte treburi de zi cu zi. În „Creatime Family”, părinții primesc în fiecare zi anumite jocuri, tehnici și sarcini pe care le folosesc în comunicarea cu copiii lor. Și, la fel de important, împărtășesc experiențe și inspirație unul cu celălalt. Toate materialele au la bază pedagogia TRIZ. Puteți afla mai multe despre proiect și vă puteți alătura la www.creatimefamily.ru.

De asemenea, sunt gata să vă ajut cu o maiestrie mai profundă a cursurilor pe Creatime - alegeți statutul „Pilot”.

Dacă doriți să mă cunoașteți mai bine, vă invit să citiți articolele și reportajele mele despre evenimente pe site-ul Asociației „Education for a New Era” www.trizway.com.

Alice Fire

Alice a avut norocul să se nască în familia unui bărbat care are o mare plăcere să rezolve probleme de nerezolvat - Maestrul TRIZ Serghei Faer. Așa că, vrând-nevrând, a trebuit să învăț să gândesc încă de la primii pași în viață.

Acum Alice cultivă în ea însăși o scriitoare pentru copii.

Născut la Sankt Petersburg în primăvara anului 1991. A absolvit școala cu o medalie, diplome de licență și master de la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg cu onoruri. Pentru un set complet de abilități, unei fete care se respectă nu îi lipsea decât capacitatea de a cânta la pian, de a croi și de a vorbi franceza. Locul pianului a fost luat de instrumentele populare rusești, și anume domra, iar francezii s-au dovedit a nu fi la fel de dragi inimii ca slavii autohtoni, motiv pentru a merge la departamentul slav. Anii lungi de studiu a limbii cehe, împreună cu engleza și literatura, au dus la cercetări științifice pe frontul proverbial-fanteziei. Opera lui Tolkien a oferit material excelent pentru cercetare, fiind plină de proverbe și spiriduși frumoși în același timp. În mod ciudat, rezultatul unei astfel de cercetări s-a dovedit a fi de interes nu numai pentru autor, drept urmare disertația a fost adaptată, împărțită în părți și publicată într-o serie de articole în revista Palantir.

Dar acesta, desigur, este doar vârful aisbergului; printre celelalte hobby-uri ale lui Alice, psihologia, sportul, turismul, scrierea de scenarii și basme, TRIZ și cine știe ce altceva au fost observate. Doar în primul rând a fost întotdeauna dorința de a se dezvolta pe sine în general și gândirea creativă în special, crescută de tatăl său și maestru TRIZ cu jumătate de normă, Serghei Faer.

A participat la lucrări să actualizeze site-ul asociației „Educație pentru o nouă eră”.

P.S. În proiect, el servește ca redactor, precum și ca asistent pe diverse misiuni. Ea speră că participarea la proiectul Creatime va umple spațiul gol din sufletul ei care a fost odată destinat cusăturii în cruce.

Irina Andrzheevskaya

Irina despre ea însăși:

Ma intereseaza viata asta
Poezii, apusuri și răsărituri,
Iubirea mea, familia mea,
A mea cu litera I majuscula,
Alții - cu un semn de carisma,
Gândurile, sentimentele, aforismele lor -
Orice te va ajuta pe parcurs,
Rămâi singur pe drum.

În 1986 a absolvit Facultatea de Biologie a Universității Gomel.

A absolvit cursurile TRIZ la seminariile autorului A. Gin, S. Gin, Yu. Murashkovsky, A. Podkatilin, T. Sidorchuk. Specialist certificat de al treilea nivel conform sistemului de calificare al Asociației Internaționale TRIZ. Autor/coautor a nouă cărți (fără a socoti manualele „The World Around” și publicațiile însoțitoare), inclusiv o colecție de poezii.

Biolog de bază, poetesă, mamă a cinci copii.

Are o minte critică ascuțită. În proiectul „Creatime” joacă rolul „avocatului diavolului”, criticând materialele pregătite pentru publicare.

Irina Bezmenova

Are un doctorat în psihologie și un master în administrarea afacerilor (MGI(U)MO). Specializată în programe cuprinzătoare și activități individuale legate de dezvoltarea adulților. Ca parte a proiectului, Creatime este director asistent pentru probleme organizaționale și dezvoltare.

Inițial, nimic nu a conectat-o pe Irina cu tehnologia de rezolvare a problemelor deschise. Absolventă a Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, ea a combinat mult timp dezvoltarea profesională în două domenii: știința academică și predarea în învățământul superior, pe de o parte, și programele de dezvoltare pentru dezvoltarea competențelor manageriale, pe de altă parte. .

În urmă cu câțiva ani, Irina și-a dat seama că a acumulat o serie de probleme profesionale pentru care nu a putut găsi o soluție eficientă. În primul rând, după ce Irina a devenit șefă de catedra, i-au fost dezvăluite clar complexitățile sistemului de învățământ, care nu mai puteau fi compensate prin simpla „muncă bună a personalului didactic”. În al doilea rând, din ce în ce mai des clienții business au început să primească solicitări de dezvoltare a gândirii managerilor, pentru care nu existau instrumente adecvate care să le răspundă. În al treilea rând, creșterea propriilor copii a ridicat întrebări cu privire la obiectivele dezvoltării lor și la abilitățile care ar fi solicitate într-o lume în curs de dezvoltare rapidă, iar soluția la această problemă nu era, de asemenea, evidentă.

Răspunsul a venit cuprinzător și a acoperit întreaga listă de probleme deodată. Irina a întâlnit echipa „Educație pentru o nouă eră” și a realizat că TRIZ în diferite versiuni ale aplicației sale este răspunsul la multe întrebări interesante. Viața este împărțită în „înainte” și „după”.

Acum Irina dezvoltă programe de formare TRIZ pentru a îmbunătăți competențele de afaceri, conduce cursuri de master pentru profesori și părinți și învață să rezolve probleme folosind metodele TRIZ.

În cadrul proiectului, Creatime este responsabilă cu organizarea de evenimente și, de asemenea, dezvoltarea unei abordări a studiului artei ca sistem deschis.

Maxim Sedov

Inginer de formare, construiește afaceri în diverse domenii de mai bine de 20 de ani și este foarte interesat de TRIZ în ultimii 3 ani. Preferă sarcini în afaceri care par imposibile.
În proiect, Creatime joacă rolul unei persoane care înțelege puțin despre afaceri.

În liceu, Maxim a avut noroc cu un profesor de fizică. Pentru o perioadă foarte scurtă (mai puțin de un an) i s-au dat probleme nu din manual, ci probleme în care trebuia să explice esența fenomenelor fizice. Și serile cu prietenii aveau loc în discuții și discuții de fizică și politică (aceasta era epoca „Perestroika”). În 2015, Elena a dat peste pedagogia TRIZ și TRIZ și a devenit interesată. Am început să colaborez cu CREATIME și am dispărut complet :). În proiectul CREATIME joacă rolul de redactor, cât și uneori de organizator și „ministru al afacerilor generale”. Foarte multumit de asta :)

Elena a fugit din anul trei de facultate pentru a studia prin corespondență, pentru că dorea să facă ceva mai productiv decât să stea la cursuri. După ce am găsit un loc de muncă, am învățat în sfârșit engleza la nivelul de traducător pentru negocieri. Fiind fiica lui Anatoly Gin, ea nu a avut aproape niciun contact cu TRIZ - deoarece se muta din ce în ce mai departe - din Kaliningrad în China. Dar în 2015 m-am mutat la Moscova și am început să studiez TRIZ și pedagogia TRIZ - am vrut să dau un antrenament creierului meu. M-am lăsat dus. Am început să colaborez cu CREATIME și am dispărut complet :). Nicio altă lucrare nu ar putea concura din punct de vedere al interesului. A renunțat și de atunci și-a dezvoltat creierul și a ajutat proiectul pentru dezvoltarea altor oameni. În proiectul CREATIME joacă rolul de redactor, cât și uneori de organizator și „ministru al afacerilor generale”. Foarte multumit de asta :)

El consideră misiunea proiectului Creatime ca fiind umanistă și este bucuros să ia parte la el.

Inginer cu studii de bază. De vocație – cercetător și profesor.

Sunt implicat în tehnologie și inginerie radio încă din copilărie.

În 2000, a devenit un câștigător al competiției rusești a revistei Radio: a dezvoltat un constructor electronic educațional.

Timp de câțiva ani a scris pentru revista „Reparații și service”.

Am devenit interesat de TRIZ încă din copilărie, neștiind „cum se numește”, dar citind cu aviditate cărțile lui G.S. Altshuller (pseudonim Altov) „Și apoi a apărut inventatorul” și B.L. Zlotina, A.V. Zusman„O lună sub stelele fanteziei”. În urmă cu câțiva ani, în timp ce lucram la unul dintre proiecte, am dat peste informații despre TRIZ și mi-am dat seama: este același lucru despre care am învățat în copilărie. După aceasta, a fost, desigur, pur și simplu imposibil să nu începi să studiezi TRIZ.

Acum specialist atestat de nivelul 2 în TRIZ (conform clasificării internaționale MA TRIZ) și student la masteratul TRIZ V.G. Sibiryakova, A.V. Kudryavtseva, S.A. Logvinova.

A venit la predare la sfârșitul anilor 90, a lucrat ca profesor de fizică la școală.

Unul dintre fondatorii și directorul general al Centrului inovator Kulibin, unde dezvoltă gândirea creativă la copii.

Profesor, șef al departamentelor „TRIZ”, „programare”, „afaceri pentru copii”, „gestionarea timpului pentru copii și adulți” de la Centrul Kulibin.

Marketer, consultant de marketing cu 10 ani de experienta. Elaborator al unui curs de management al timpului. Este interesat de fiziologia și psihologia bolii și a sănătății. El consideră misiunea proiectului Creatime ca fiind umanistă și este bucuros să ia parte la el.

Ilya Farber

Directorul nostru de artă este același Ilya Farber care și-a transformat închisoarea ilegală într-o problemă deschisă și a rezolvat-o împreună cu fiul său cel mare. Artist, poet, arhitect, designer, sculptor, cascador. Nun romantic incorigibil.

Unul dintre principalele secrete ale copilăriei lui a fost să te îmbolnăvești dacă vrei să faci ceea ce îți place și s-a îmbolnăvit foarte mult. Am vrut să desenez, să mă plimb, să mă joc cu mașinile și soldații, să fac meșteșuguri, să citesc cărți, să ascult discuri și să mă uit la filme. Ea își amintește cum în fișa medicală medicul a scris cu silabe „Virus. durere în gât” și cu majuscule „ARD” - dar nu era clar ce înseamnă aceste mesaje criptate din viitor.

La școala de muzică a învățat să cânte la vioară și pian, la școala de artă a învățat să sculpteze și să deseneze. În timp ce a sărit peste școală, a fost implicat în modelarea aeronavelor, biatlon, scrimă și călărie. La 14 ani am devenit interesat de Wushu. În vacanțele de vară, începând cu școala elementară, a lucrat ca zidar pentru tatăl său la un șantier - a învățat să folosească o lopată, o gleznă și o mistrie.

În timp ce studia la departamentul de muzică a Academiei de Teatru din Rusia (GITIS), a lucrat ca cascador la studioul de film Mosfilm, ca arhitect și designer. Cunoscând tehnologia zidăriei și înțelegând desenele de construcție, a realizat pe timp de noapte proiecte pentru case particulare, îmbunătățindu-și cu fiecare comandă capacitatea de a concilia cele mai contradictorii cerințe ale clienților. A predat la școală muzică, literatură, limba rusă, desen și wushu, dezvoltându-și propriile tehnici. În timp ce lucram pe o platformă educațională virtuală, nu am putut evita să fac cunoștință cu Anatoly Gin și metoda lui de rezolvare a problemelor deschise, de care mă bucur și nu o ascunde.

Pedagogia TRIZ

Text furnizat de deținătorul drepturilor de autor

adnotare

Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.

Îți place această perspectivă?

Există o veste bună - este realizabilă..."

Anatoly Gin

Pedagogia TRIZ

Dacă observi că călărești pe un cal mort, coboară de pe el.

proverb nativ american
Dar înainte de a renunța la un cal mort, vom încerca să-l biciuim bine - ce se întâmplă dacă galopează? Apoi vom organiza câteva zeci de conferințe și vom aloca granturi pe tema renașterii miraculoase a cailor morți. Călătoriile de afaceri în țări străine pentru a face schimb de experiență în cursele de cai morți sunt, de asemenea, binevenite. Ei bine, până la urmă, comunitatea de experți va propune un motor turborreactor care va rezolva toate problemele de îndată ce va putea fi implementat într-un cal mort...

Cam asta se întâmplă cu sistemul de învățământ tradițional. Îl vor biciui (noi standarde de calificare pentru profesori etc.), îi vor atașa un turboreactor (tehnologii digitale) și așa mai departe și așa mai departe...

Însă nevoia obiectivă de ceva nou își ia amprenta. Iar acei oameni, comunități și țări care înțeleg acest lucru și schimbă conținutul și tehnologia educației înaintea altora vor primi un avantaj incontestabil.

Despre ce este această carte?

Imaginează-ți copilul de 14-15 ani rezolvând jumătate din trucurile magice ale lui Uri Geller la prima vizionare; percepe fizica, chimia, biologia nu ca o „încărcătură”, ci ca aventuri captivante ale gândirii care permit o mai bună înțelegere a lumii; tratează creativitatea umanitară și tehnică cu egal respect; dedicat unei vieți creative...

Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.

Îți place această perspectivă?

Vestea bună este că este realizabilă.

Și există o problemă: pentru a o realiza, trebuie să schimbi radical și decisiv sistemul de învățământ.

De ce? Aș putea da zeci de argumente, dar nu o voi face. Nu o voi face, pentru că sunt deja mai mult decât suficiente dintre ele exprimate de diferiți oameni inteligenți. Voi spune un singur argument principal: sistemul tradițional de predare a copiilor ucide motivația internă, curiozitatea naturală. Instinctul cognitiv, deja inerent mamiferelor superioare si dezvoltat mai ales la om, este inlocuit de evaluarea externa.

Să fim de acord cu asta: gestionarea dezvoltării unei persoane înseamnă, în primul rând, gestionarea motivației sale.

Este posibil să forțezi o persoană să se dezvolte? Este posibil - la fel cum poți forța un sclav să lucreze sub durerea biciului. Dar eficacitatea unei astfel de dezvoltări va fi extrem de scăzută. Nu trebuie să căutați departe exemple - le puteți găsi în școlile publice moderne. Există o caracteristică importantă pentru înțelegerea motivației: – cu cât munca este mai complexă, cu atât stimulentele externe sunt mai puțin eficiente. Și stimulentele puternice (impactul fizic, de exemplu) nu funcționează deloc asupra rezultatului.

Apropo, antrenorii știu bine acest lucru. Dacă trebuie să predați rapid o abilitate simplă, puteți folosi un bici. Dacă trebuie să înveți un animal o abilitate complexă, trebuie să te descurci fără bici și chiar fără recompense puternice.

Lumea devine din ce în ce mai complexă. Abilitățile necesare pentru o viață umană de succes devin, de asemenea, din ce în ce mai complexe. Și stimulentele externe sunt din ce în ce mai rele. Cercetătorii au fost surprinși să constate că în ultimii ani, în țările prospere și cele mai dezvoltate, salariile au devenit din ce în ce mai puțin importante pentru tineri.

Studiul – studiul real, și nu „Ștergerea pantalonilor” la birou – este o activitate foarte dificilă. Sper că înțelegeți că o notă „pentru un răspuns” nu este un stimulent mai eficient decât un salariu.

Marele înțelept, scriitorul Lev Tolstoi, în școala sa pentru copii țărani, nu i-a putut interesa să studieze gramatica. Nu am putut găsi o modalitate de a trezi interesul interior. Și apoi a refuzat să predea această materie. 2

Gândește-te încet de ce cea mai inteligentă persoană, un psiholog subtil, a făcut exact ceea ce a făcut...

Cum să aprindeți focul interior al interesului?

Ce și cum ar trebui să fie predați copiii în lumea modernă?

De ce poate TRIZ - teoria rezolvării problemelor inventive - să devină baza unei noi pedagogii?

Cum să educ un copil astfel încât să aibă succes și să fie solicitat?

Capitolul 1. Ce și cum să predați?

Ce să înveți?

Părinții îl vor învăța pe copil să se spele pe față, să se spele pe dinți, să-i spună bună... Profesorii îl vor învăța să scrie eseuri, să facă construcții geometrice, să programeze...

De secole, funcția principală a pedagogiei a fost: reproducerea culturii societății, transmiterea culturii către generația următoare. Cultura este un set de stereotipuri comportamentale acceptate de o societate dată; concepte și paradigme științifice și cotidiene de bază, tehnologii și metode consacrate de rezolvare a problemelor. Obiceiul de a te spăla pe față dimineața, codul penal, tehnologia de producție a brânzei, teorema lui Vieta privind rădăcinile unei ecuații pătratice - toate acestea sunt elemente ale culturii.

Celebrul fizician Leo Szilard a propus o imagine simplă: să înfățișăm toate cunoștințele despre umanitate ca pe o minge. Atunci spațiul din afara mingii este o regiune a necunoscutului. Suprafața mingii simbolizează granița cu necunoscutul. Dar cu cât volumul de cunoștințe este mai mare, cu atât este mai mare zona de contact cu necunoscutul. Și fiecare punct al acestei zone este o sarcină nouă.
Numărul de noi provocări cu care trebuie să se confrunte umanitatea a crescut dramatic.

Și a crescut și responsabilitatea pentru rezolvarea de noi probleme. O soluție bună la o problemă înseamnă noi oportunități. Rău înseamnă noi probleme, chiar și dezastre ecologice. Pentru prima dată în istoria omenirii, a fost nevoie de pregătire țintită și în masă (!) a Solverilor.

Să spunem astfel: este necesară profesia de Solver. Nu doar un chimist sau biolog, fizician sau tehnician, psiholog sau sociolog, ci un Solver. Pentru că modernitatea ne confruntă din ce în ce mai mult cu sarcini multifactoriale complexe, care sunt mult mai largi decât orice specialitate specifică. Cineva trebuie să lege capetele într-un singur nod, cineva trebuie să înțeleagă limba și interesele reprezentanților diferitelor specialități. Și dacă creativitatea este supusă unui studiu și are propriile legi, cineva trebuie să le poată folosi...
Acum să luăm o pauză. Și să ne imaginăm că a fost inventată o mașină a timpului. Să punem pe el un elev obișnuit de clasa a VIII-a la liceu și să-l trimitem la Universitatea din Pisa din secolul al XIII-lea, unde matematicieni europeni remarcabili s-au adunat pentru a concura în împărțirea numerelor cu mai multe cifre. Această sarcină dificilă necesită multă experiență și intuiție. La urma urmei, numerele sunt scrise în tradiția romană (calculul arab a venit în Europa mai târziu), iar metodele de împărțire pur și simplu nu există - răspunsul este selectat și verificat prin acțiune inversă... Competiția matematicianului se încheie rapid cu un „scor devastator” în favoarea elevului de clasa a opta. Este un geniu? Nu, dar are o metodă simplă - împărțirea cu un „colț”.
Poate acesta este un indiciu pentru rezolvarea contradicției? Nu putem face din toți un geniu. Dar îi putem echipa pe mulți cu metode de rezolvare a problemelor complexe! Putem?
În orice caz, să consemnăm concluzia: pregătirea pentru a face față noilor provocări care nu au fost întâlnite până acum este a doua funcție principală a pedagogiei, apărută ca urmare a revoluției științifice și tehnologice. Putem defini această funcție ca: crearea unei culturi a schimbării culturii. Pur și simplu, învață să prezici, să furnizezi și să schimbi în mod competent realitatea înconjurătoare. Și această funcție devine principală.

Rămâne o întrebare dificilă: cum să construim un curs de formare al cărui scop este să pregătească Rezolvatori puternici capabili să rezolve probleme complexe într-o lume în schimbare dinamică? Să încercăm să identificăm direcțiile principale ale unui astfel de curs.

Transferarea culturii către o nouă generație = funcția tradițională a educației.

Crearea unei culturi a schimbării culturii = o nouă funcție a educației.

Creșterea unui Solver

Scop: dezvoltarea caracterului și a mentalității unui Solver, gata să facă față noilor probleme.

Atingerea scopului presupune dezvoltarea unui sistem pedagogic, pe care acum îl numim pedagogie TRIZ. Conținutul pedagogiei TRIZ va fi determinat în mare măsură de următoarele domenii:

Să dezvăluim conținutul fiecărei direcții mai detaliat.
I. Dezvoltarea intuiţiei creative

Ei spun că academicianul Tupolev a avut nevoie doar de o privire la schița avionului pentru a concluziona dacă va zbura sau nu.

Intuiția dezvoltată este o consecință a unui număr mare de probleme rezolvate. Dezvoltarea intuiției creative a Solverului presupune prezența unui număr mare de sarcini creative de învățare în cursul de formare. Numim astfel de probleme deschise.
II. Metode de predare pentru rezolvarea problemelor creative

Pedagogia TRIZ se bazează pe metode dezvoltate în cadrul teoriei rezolvării problemelor inventive: operatori pentru înlăturarea stereotipurilor, tehnici pentru rezolvarea contradicțiilor, algoritmi pentru rezolvarea problemelor creative și altele. În același timp, pedagogia TRIZ nu neglijează alte metode de căutare a ideilor noi 3, folosindu-le ca auxiliare.

S-a acumulat experiență în metodele de predare pentru rezolvarea problemelor creative la diferite grupe de vârstă - de la copii preșcolari la studenți și adulți profesioniști. Desigur, folosind exemple și sarcini adecvate vârstei.
III. Instruire în organizarea muncii creative

Poți fi o persoană foarte talentată și să nu ai timp să faci nimic în viață... Succesul înseamnă muncă. Fără muncă grea pe studii nu va exista un muzician virtuoz. Meseria de Solver de nivel înalt combină multe abilități. Prin urmare, nu ne putem imagina un Solver eficient fără capacitatea de a-și organiza munca.

Planificarea lucrărilor inventive sau de cercetare;

Abilitatea de a lucra cu baze de date, inclusiv organizarea propriilor baze de date;

Abstractizare;

Stăpânirea luării de notițe de mare viteză, capacitatea de a „rula” informații în semnale de referință încăpătoare (imagini);

Abilități de citire rapidă;

Planificarea timpului de lucru;

…
Nu mai puțin importante sunt abilitățile necesare la organizarea muncii intelectuale colective:

Abilitatea de a conduce o discuție științifică și de a argumenta clar argumentele;

Capacitatea de a prezenta un raport despre realizările dumneavoastră oral și în scris;

Abilitatea de a edita, revizui și completa munca unui coleg (alt student);

Cum să predai?

Regula 1: mirarea precede cunoașterea

Ce face un adult când i se oferă răspunsuri la întrebări pe care nu le-a pus, când i se spune despre ceva care nu-l interesează? Îți acoperă urechile?

Deloc necesar. O persoană politicoasă poate asculta pur și simplu pentru că nu vrea să jignească pe vorbitor. Un subordonat își poate asculta șeful cu orice ocazie, deoarece evitarea acestei „datorii onorabile” este plină de...

El va asculta, dar nu se va strădui să înțeleagă, să-și amintească sau să participe activ la conversație. Cam același lucru se întâmplă cu copiii din clasă când nu există interes.

Pe vremuri, existau o mulțime de metode puternice care te obligau să studiezi – adică să înveți măcar cumva și să treci examenul. Acest lucru se aplică pe deplin școlii sovietice, americane și europene. Și chiar și acum încă mai vin cu „urări” pentru studenții neglijenți. De exemplu, în unele state americane nu eliberează permisul auto fără a prezenta diploma de liceu. Adică, sunt forțați să „studieze” - dar nu este greu de ghicit despre calitatea acestui studiu și nivelul de cunoștințe la sfârșit.

Lumea s-a schimbat și s-a schimbat fundamental. Metodele puternice împotriva studenților funcționează din ce în ce mai puțin și sunt din ce în ce mai puțin binevenite de societate. Tendința este evidentă și este util să ne punem întrebarea: cum vom preda în viitor? Răspunsul este și evident: ori îi putem interesa pe studenți, ori deloc.

Cunoașterea liberă începe cu întrebările pe care o persoană și le pune. Iar procesul de cunoaștere liberă începe cu surpriză.

Dacă este așa, atunci noul sistem de învățământ ar trebui să includă procesul de surprindere a elevului ca element obligatoriu.

Regula 2: cunoasterea devine un instrument atunci cand vine ca urmare a activitatii, si nu ca urmare a unei simple memorari

Așa cum a spus clasicul științei Ludwig Boltzmann, care a fost inclus în manualele lumii: „nu există nimic mai practic decât o teorie bună”. Dar pentru ca o teorie să devină practică în mâinile unei anumite persoane, acesta trebuie să o stăpânească la un nivel creativ bun. Și acest nivel nu se atinge prin înghesuială. Teoria este stăpânită doar prin activitate mentală creatoare – adică prin rezolvarea unor probleme deschise. 6

În pedagogia TRIZ, credem că toate cunoștințele ar trebui să vină în mod ideal ca rezultat al rezolvării problemelor deschise. Cum este asta mai exact

Dacă observi că călărești pe un cal mort, coboară de pe el.

proverb nativ american

Dar înainte de a renunța la un cal mort, vom încerca să-l biciuim bine - ce se întâmplă dacă galopează? Apoi vom organiza câteva zeci de conferințe și vom aloca granturi pe tema renașterii miraculoase a cailor morți. Călătoriile de afaceri în țări străine pentru a face schimb de experiență în cursele de cai morți sunt, de asemenea, binevenite. Ei bine, până la urmă, comunitatea de experți va propune un motor turborreactor care va rezolva toate problemele de îndată ce va putea fi implementat într-un cal mort...

Cam asta se întâmplă cu sistemul de învățământ tradițional. Îl vor biciui (noi standarde de calificare pentru profesori etc.), îi vor atașa un turboreactor (tehnologii digitale) și așa mai departe și așa mai departe...

Despre ce este această carte?

Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.

Îți place această perspectivă?

Vestea bună este că este realizabilă.

Și există o problemă: pentru a o realiza, trebuie să schimbi radical și decisiv sistemul de învățământ.

Să fim de acord cu asta: gestionarea dezvoltării unei persoane înseamnă, în primul rând, gestionarea motivației sale.

Apropo, antrenorii știu bine acest lucru. Dacă trebuie să predați rapid o abilitate simplă, puteți folosi un bici.

Dacă trebuie să înveți un animal o abilitate complexă, trebuie să te descurci fără bici și chiar fără recompense puternice.

Un salariu mare în clasamentul așteptărilor la locul de muncă nu este întotdeauna inclus chiar și în primele trei. O creștere de salariu acționează și ca un motivator doar pentru o perioadă scurtă de timp: conform diverselor surse, de la trei luni la 48 de ore.1
Expert. 10–16 iulie 2006. Nr. 26.

Gândește-te încet de ce cea mai inteligentă persoană, un psiholog subtil, a făcut exact ceea ce a făcut...

Cum să aprindeți focul interior al interesului?

Ce și cum ar trebui să fie predați copiii în lumea modernă?

De ce poate TRIZ - teoria rezolvării problemelor inventive - să devină baza unei noi pedagogii?

Cum să educ un copil astfel încât să aibă succes și să fie solicitat?

Această carte va răspunde la aceste și la alte întrebări.

Capitolul 1. Ce și cum să predați?

Ce să înveți?

Celebrul fizician Leo Szilard a propus o imagine simplă: să înfățișăm toate cunoștințele despre umanitate ca pe o minge. Atunci spațiul din afara mingii este o regiune a necunoscutului. Suprafața mingii simbolizează granița cu necunoscutul. Dar cu cât volumul de cunoștințe este mai mare, cu atât este mai mare zona de contact cu necunoscutul. Și fiecare punct al acestei zone este o sarcină nouă.

Numărul de noi provocări cu care trebuie să se confrunte umanitatea a crescut dramatic.

Acum să luăm o pauză. Și să ne imaginăm că a fost inventată o mașină a timpului. Să punem pe el un elev obișnuit de clasa a VIII-a la liceu și să-l trimitem la Universitatea din Pisa din secolul al XIII-lea, unde matematicieni europeni remarcabili s-au adunat pentru a concura în împărțirea numerelor cu mai multe cifre. Această sarcină dificilă necesită multă experiență și intuiție. La urma urmei, numerele sunt scrise în tradiția romană (calculul arab a venit în Europa mai târziu), iar metodele de împărțire pur și simplu nu există - răspunsul este selectat și verificat prin acțiune inversă... Competiția matematicianului se încheie rapid cu un „scor devastator” în favoarea elevului de clasa a opta. Este un geniu? Nu, dar are o metodă simplă - împărțirea cu un „colț”.

Poate acesta este un indiciu pentru rezolvarea contradicției? Nu putem face din toți un geniu. Dar îi putem echipa pe mulți cu metode de rezolvare a problemelor complexe! Putem?

În orice caz, să consemnăm concluzia: pregătirea pentru a face față noilor provocări care nu au fost întâlnite până acum este a doua funcție principală a pedagogiei care a apărut ca urmare a revoluției științifice și tehnologice. Putem defini această funcție ca: crearea unei culturi a schimbării culturii. Pur și simplu, învață să prezici, să furnizezi și să schimbi în mod competent realitatea înconjurătoare. Și această funcție devine principală.

Rămâne o întrebare dificilă: cum să construim un curs de formare al cărui scop este să pregătească Rezolvatori puternici capabili să rezolve probleme complexe într-o lume în schimbare dinamică? Să încercăm să identificăm direcțiile principale ale unui astfel de curs.

Transferarea culturii către o nouă generație = funcția tradițională a educației.

Crearea unei culturi a schimbării culturii = o nouă funcție a educației.

Creșterea unui Solver

Scop: dezvoltarea caracterului și a mentalității unui Solver, gata să facă față noilor probleme.

Atingerea scopului presupune dezvoltarea unui sistem pedagogic, pe care acum îl numim pedagogie TRIZ. Conținutul pedagogiei TRIZ va fi determinat în mare măsură de următoarele domenii:

I. Dezvoltarea intuiţiei creative

Ei spun că academicianul Tupolev a avut nevoie doar de o privire la schița avionului pentru a concluziona dacă va zbura sau nu.

II. Metode de predare pentru rezolvarea problemelor creative

Folosindu-le ca auxiliare.

III. Instruire în organizarea muncii creative

Organizarea muncii include 4
Desigur, această listă este aproximativă.

Planificarea lucrărilor inventive sau de cercetare;

Abilitatea de a lucra cu baze de date, inclusiv organizarea propriilor baze de date;

Abstractizare;

Stăpânirea luării de notițe de mare viteză, capacitatea de a „rula” informații în semnale de referință încăpătoare (imagini);

Abilități de citire rapidă;

Planificarea timpului de lucru;

Nu mai puțin importante sunt abilitățile necesare la organizarea muncii intelectuale colective:

Abilitatea de a conduce o discuție științifică și de a argumenta clar argumentele;

Capacitatea de a prezenta un raport despre realizările dumneavoastră oral și în scris;

Abilitatea de a edita, revizui și completa munca unui coleg (alt student);

Cum să predai?

Regula 1: mirarea precede cunoașterea

Ce face un adult când i se oferă răspunsuri la întrebări pe care nu le-a pus, când i se spune despre ceva care nu-l interesează? Îți acoperă urechile?

El va asculta, dar nu se va strădui să înțeleagă, să-și amintească sau să participe activ la conversație. Cam același lucru se întâmplă cu copiii din clasă când nu există interes.

Cunoașterea liberă începe cu întrebările pe care o persoană și le pune. Iar procesul de cunoaștere liberă începe cu surpriză.

Dacă este așa, atunci noul sistem de învățământ ar trebui să includă procesul de surprindere a elevului ca element obligatoriu.

Regula 2: cunoasterea devine un instrument atunci cand vine ca urmare a activitatii, si nu ca urmare a unei simple memorari

După cum a spus clasicul științei Ludwig Boltzmann, care a fost inclus în manualele lumii 5
Din păcate, nu am putut stabili cu exactitate sursa originală a acestei fraze. Într-o serie de cărți și articole este atribuită altor autori.

: „Nu există nimic mai practic decât o teorie bună.” Dar pentru ca o teorie să devină practică în mâinile unei anumite persoane, acesta trebuie să o stăpânească la un nivel creativ bun. Și acest nivel nu se atinge prin înghesuială. Teoria este stăpânită doar prin activitate mentală creatoare – adică prin rezolvarea unor probleme deschise. 6
Există doar 2 tipuri de gândire: reproductivă și creativă. Reproductiv – gândire după un model. Mi-am amintit - am făcut-o. Dacă nu există un model strict, atunci pentru a o face, trebuie să vă dați seama cum. Adică rezolvați o problemă deschisă. Și aceasta este gândirea creativă.

În pedagogia TRIZ, credem că toate cunoștințele ar trebui să vină în mod ideal ca rezultat al rezolvării problemelor deschise. Vom explica exact cum se întâmplă acest lucru puțin mai târziu în această carte.

Capitolul 2. deschiderea cu sarcini de deschidere a lumii

Curs „Învățați să gândim cu îndrăzneală!”, lecție cu un grup de copii cu vârsta cuprinsă între 15–16 ani. Să discutăm următoarea problemă:

Provocare ciudată

Nu vi se pare logic ca un animal să se comporte cât mai discret în prezența unui prădător? Atunci cum să explic comportamentul gazelelor lui Thomson? Unele gazele (și gazele pasc în turme) se comportă ca niște provocatori. Sar în sus, de parcă ar tachina în mod deliberat un leu din apropiere. Oamenii de știință numesc acest fenomen „stotting”.

Încercați să formulați ipoteze care explică acest comportament al gazelelor.

Băieții pun mai întâi întrebări pentru înțelegere. Limită – 3 întrebări, nu mai mult. Raspund:

– Gazelele fac asta când există un singur leu în apropiere?

- Nu, deloc necesar. Dacă în apropiere există o mândrie întreagă, comportamentul gazelelor va fi același.

– Se observă acest fenomen printre alte animale similare?

- Da. Zebrele, de exemplu, pot provoca și prădători.

– Cât de departe este prădătorul?

Acum ne împărțim în mini-grupuri de 4-5 persoane și căutăm ipoteze care să explice în mod rezonabil comportamentul presupus „nerezonabil” al gazelelor... Îți dau 7 minute pentru asta...

Lucrul în mini-grupuri este obișnuit, studenții trec la treabă. Sarcina lor este să găsească una sau, mai bine, mai multe idei și să le aranjeze în ordinea fiabilității. Ei cunosc tehnologia muncii - ca urmare, apare o listă de idei și dorința de a le discuta.

Printre idei, apare și aceasta: o gazelă puternică și sănătoasă provoacă un leu. Ea nu își asumă niciun risc special, deoarece are încredere în abilitățile sale. Sau poate chiar distrage atentia de la cei slabi.

- Grozav! – Continui dialogul. – Crezi că leul va urmări această gazelă?

După o scurtă discuție aprinsă, copiii ajung la concluzia: nu va fi. Le rog să demonstreze acest aspect și să fie de acord cu el.

- Ah, am înțeles! - exclamă unul dintre adolescenți, - arată că este atât de puternică încât leul nu o va urmări. La urma urmei, este mai bine pentru un leu să găsească un animal slab, care este mai ușor de prins!

„Apropo,” continui, „este unic acest fenomen în natură, când un animal pare să atragă în mod special atenția prădătorilor? Poti sa dai si alte cazuri similare? Te vei gândi la asta acasă. Puteți implica prieteni, cunoștințe, părinți și puteți face o căutare pe Internet. În lecția următoare vom încerca să învățăm ceva nou despre natură care nu este evident pentru un simplu observator...

Această problemă este o problemă deschisă complet tipică. După tip - cercetare. Subiectul este biologic.

Să facem o analiză rapidă: ce învață copiii cu această abordare?

Abilitatea de a pune întrebări inteligente? - Da.

Lucrăm împreună, colectiv, ne auzim? - Da.

Nu te oprești cu primul gând care-ți vine în minte? Continuați să căutați a doua, a treia, etc. ipoteză? - Da.

Încrederea că misterele naturii sunt în principiu rezolvabile? - Da.

Încrederea că ei înșiși pot ajunge la adevăr? - Da!

Abilitatea de a-ți exprima în mod independent gândurile? - Da.

Cunoștințe noi? - Da.

Abilitatea de a căuta informații în lumea din jurul tău? - Da.

Apropo, ca urmare a rezolvării problemei, copiii, cu puțin ajutor din partea profesorului, au găsit așa-numita ipoteză Zahavi - numită după omul de știință care a explicat primul comportamentul gazelelor.

Astfel, putem concluziona: sarcinile deschise și tehnologia de a lucra cu ele în sala de clasă sunt un instrument puternic pentru dezvoltarea gândirii creative, a abilităților sociale și a abilităților de lucru cu informații - nu de asta are nevoie o persoană în modernul lumea să aibă succes și să fie solicitată?

Acum să ne uităm la o altă problemă:

Câți lupi sunt în rezervație?

Lupii trăiesc în parcul național. Oamenii de știință doresc să-și determine numărul în fiecare an, fără a le afecta în vreun fel viața naturală.

Cum să o facă?

Această problemă este de natură inventiva. Și în ceea ce privește conținutul subiectului, ce este acesta? O putem clasifica drept biologie? Dar ecologie? Îl putem considera fizic și tehnic? Da da da. La urma urmei, de îndată ce începem să decidem, vor apărea propuneri folosind observații de la sateliți, camere video pe căile lupilor, înregistratoare cu infraroșu etc. Adică, în ceea ce privește conținutul subiectului, această sarcină deschisă este multi-subiect. Există o majoritate de astfel de sarcini în pedagogia TRIZ. Avantajul lor este, de asemenea, că combină cunoștințele private într-un singur complex. Sarcinile cu mai multe subiecte arată continuitatea naturii și nevoia de cunoștințe cuprinzătoare pentru a o înțelege și pentru a influența în mod competent natura.

Să luăm în considerare o altă sarcină educațională deschisă.

Grădinile orașului

Orașele moderne sunt din beton și asfalt. Terenul din orașe este foarte scump, așa că întotdeauna există mai puțin spațiu pentru spații verzi decât ne-am dori.

Faceți sugestii pentru arhitecți - cum să rezolvați această problemă? Doar nu sugerați să amenajați grădini pe acoperișuri și balcoane și să plasați iedera în jurul pereților - acestea sunt soluții banale. Găsiți ceva mai original!

Această sarcină este, de asemenea, cu mai multe subiecte. Este interesant pentru componenta socială. Analizând starea, putem discuta: de ce au oamenii nevoie de natură? Ce este rău la viața într-un „labirint de piatră”, printre zgârie-nori? Ce rău provoacă orașele naturii și cum poate fi minimizat?

După ce am rezolvat problema, putem extinde starea acesteia și putem explora ce oportunități de a combina viața confortabilă a orașului și natura vor apărea în viitor.

Nu te-ai plictisit să citești termenii acestor probleme? Și a decide, da, în echipă, este și mai interesant! Nici copiii nu se plictisesc. Și acest lucru este important, pentru că plictiseala este otravă pentru minte. O otravă care a pătruns în întreg volumul spațiului educațional, care este organizat după modele vechi care nu sunt adecvate realității moderne.

Deci, să remarcăm încă două avantaje ale problemelor deschise. În primul rând: pot avea valoare educațională. În al doilea rând, o sarcină deschisă poate fi folosită pentru a trezi interesul pentru un subiect. Este ușor să treceți de la o sarcină la o căutare extinsă de informații, generalizare și aprofundare într-un anumit subiect.

Profesorii TRIZ știu că aproape orice materie poate deveni mult mai interesantă și utilă prin utilizarea problemelor deschise ca instrument educațional 7
Mai multe detalii despre aceasta în carte: Gin A. A., Barkan M. Factorul de succes, M.: „VITA-press”, 2015.

Capitolul 3. Teorii pentru rezolvarea problemelor inventive

Fundamentul pentru pedagogia TRIZ a fost teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).

Să ne dăm seama care sunt ideile principale ale TRIZ și de ce am decis să folosim această teorie ca bază pentru un sistem de predare a gândirii creative.

Cocoșul negru al lui Napier

Într-o zi, baronul și matematicianul scoțian John Napier a avut probleme: un obiect valoros a dispărut. Bănuiala a căzut asupra servitorilor, dar niciunul dintre ei nu a putut fi învinuit cu siguranță. Și apoi Napier a anunțat că cocoșul său negru are capacitatea de a dezvălui stăpânului său gânduri secrete. Fiecare servitor trebuia să intre în camera întunecată unde se afla cocoșul și să-l atingă cu mâna. Se spunea că cocoșul va cânta când hoțul îl va atinge. Și deși cocoșul nu a cântat niciodată, Napier l-a identificat pe hoț...

Cum?

Această anecdotă istorică dezvăluie perfect sensul unuia dintre conceptele principale ale teoriei. Acest concept este „rezultatul final ideal”.

În această situație, rezultatul final ideal sună așa: hoțul însuși mărturisește. Dar, din motive evidente, el însuși nu vrea să facă asta. Aceasta înseamnă că este necesar să se construiască o situație în care hoțul să mărturisească infracțiunea fără să o recunoască. Fantastic? Nu, o contradicție complet rezolvabilă nu doar într-o anecdotă istorică, ci și în viața reală.

Așa a făcut Napier: a acoperit mai întâi cocoșul cu funingine, iar degetele curate ale unuia dintre servitori au devenit dovada vinovăției sale. Astfel, contradicția a fost rezolvată - hoțul nu a mărturisit în cuvinte, ci a recunoscut că îi era frică să atingă cocoșul.

Un alt exemplu istoric.

lumina ruseasca

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, străzile capitalelor europene au fost iluminate cu lămpi cu arc - parizienii le-au numit „lumina rusă”. Partea principală a lămpii sunt două tije de carbon, între care, atunci când se aplică tensiune, apare o strălucire strălucitoare - un arc electric. Pentru ca arcul să fie stabil și să nu se stingă, distanța dintre capetele tijelor de carbon trebuie să fie constantă. Dar tijele se ard, devin mai scurte și arcul se stinge.

Acum întrebarea este: cum să vă asigurați că distanța dintre tije este strict constantă? Această problemă a fost rezolvată de generații de ingineri. Au venit cu un dispozitiv cu ceas care a apropiat tijele unul de altul în timp ce ardeau. Angrenaje, arcuri, culbutori, dispozitive de antrenare - toate acestea trebuiau reglate, lubrifiate și reparate. „Russian Light” s-a dovedit a fi o plăcere costisitoare.

Cum să-l faci ieftin și fiabil? „Gâtul de sticlă” este mecanismul ceasului. Să fantezim: tijele însele reglează distanța dintre ele, fără nici un mecanism de ceas... Ce este asta - aiurea unei imaginații febrile?

Nu - aceasta este o întorsătură „legitimă” a gândirii inventive puternice. Așa a rezolvat inginerul Yablochkov problema „luminii rusești”. Pur și simplu a aranjat tijele paralel! Acum distanța dintre ele este întotdeauna aceeași și nu este nevoie de mecanici complexe. Simplu, ca totul ingenios. Ceea ce la prima vedere pare o prostie s-a dovedit a fi rezultatul final ideal al unei sarcini inventive.