Triz gin Anatoli. "Triz-pedagogji" Anatoli Gin. Teknologjia dhe objektet e saj po zhvillohen në një mënyrë përgjithësisht të natyrshme

A. A. Gin, A. V. Kudryavtsev, V. Yu. Bubentsov, Abraham Seredinsky

Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse

Rishikuesit:

Mark Barkan, President i Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ 2005–2011

Voluslav Mitrofanov, ish-president i Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ, organizator i shkollës më të madhe shkencore në botë TRIZ - Leningrad, Teknolog i nderuar i BRSS

Simon Litwin, Zëvendës President i GEN3 Partners (SHBA), Drejtor i Përgjithshëm i Qendrës Shkencore dhe Teknike "Algorithm" (Shën Petersburg), Master TRIZ, Zëvendës President i Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ

Yuri Belsky, Profesor në Institutin Mbretëror të Melburnit të Teknologjisë, Australi

Igor Kajkov, konsulent TRIZ EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Gjermani

Në vend të një hyrje - nga recensentët

Shpejtësia në rritje e zhvillimit të teknologjisë kërkonte përshpejtimin e procesit të inovacionit. Një qasje thjesht psikologjike për krijimin e metodave për gjetjen e ideve të reja nuk ka sjellë shumë sukses. Në fund të viteve 40, Genrikh Saulovich Altshuller filloi punën për një qasje të re që thithi përvojën dhe rezultatet e shpikësve të gjeneratave të mëparshme. Kështu u shfaq TRIZ, i cili sot përdoret nga shumë kompani me famë botërore.

Gjatë 60 viteve të fundit, është shfaqur shumë literaturë që mbulon aspekte të ndryshme të TRIZ. Por teksti shkollor nuk u krijua kurrë. Ky libër është ndoshta përpjekja e parë e suksesshme për të krijuar një tekst të tillë. E shkruar në mbështetje të sistemit të certifikimit dhe certifikimit të Shoqatës Publike Ndërkombëtare të Mësuesve Profesionistë, Zhvilluesve dhe Përdoruesve të Teorisë së Zgjidhjes së Problemeve Shpikëse, është një hyrje e shkëlqyer për TRIZ.

Autorët, ekspertë të njohur në mësimdhënien e TRIZ-it dhe zhvillimin e imagjinatës krijuese, mundën të paraqesin një teori mjaft të vështirë për t'u kuptuar në gjuhë të thjeshtë, me shembuj të qartë. Unë e rekomandoj këtë libër shkollor jo vetëm për fillestarët në studimin e teorisë, por edhe për mësuesit.

Mark Barkan, President i Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ

Nevoja për të shkruar dhe botuar një tekst shkollor për ata që dëshirojnë të zotërojnë bazat e TRIZ dhe të kalojnë certifikimin në nivelin e parë ka kohë që është vonuar. Prandaj mundet vetëm të duartrokasësh autorët që kanë marrë përsipër këtë detyrë të vështirë – të botojnë për herë të parë një tekst të tillë.

Manuali është një udhëtim magjepsës në botën e shpikjeve, por duhet të themi menjëherë: tjetër gjë është ta lexosh dhe tjetër gjë të kuptosh, të zotërosh dhe të fillosh të zbatosh njohuritë dhe aftësitë në praktikë.

Shpresoj që në manualet e mëposhtme për nivelet më të larta të vërtetimit dhe certifikimit, autorët të japin interpretime moderne të ligjeve të zhvillimit të TS, teknikave të reja dhe mjeteve të tjera moderne të TRIZ.

Voluslav Mitrofanov, ish-president i Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ, organizator i shkollës më të madhe shkencore TRIZ në botë - Leningrad, Teknolog i nderuar i BRSS

Po mbani në duar një libër që, nëse dëshironi, mund të ndryshojë jetën tuaj, ta bëjë atë më interesante, kuptimplotë dhe të suksesshme. Pyesni për këtë ata që tashmë e kanë zotëruar teorinë e zgjidhjes së problemeve krijuese dhe e zbatojnë atë në jetë. Ata do t'ju thonë se ata filluan ta shohin botën ndryshe, janë shfaqur mundësi të reja dhe mjete të reja për zgjidhjen me sukses të shumë problemeve. Pasi të keni zotëruar materialin në manual, do të hidhni hapin e parë drejt krijimtarisë së kontrolluar.

Sa kohë do të ecni përgjatë kësaj rruge varet nga ju. Por më duket se për shumicën e njerëzve rruga e krijimtarisë nuk ka fund.

Të dashur miq dhe kolegë!

Manuali që mbani në duar është pritur me padurim nga specialistë në mbarë botën për një kohë të gjatë. Për më tepër, pavarësisht krizës ekonomike ndërkombëtare, një sërë ndërmarrjesh dhe firmash me famë botërore zhvillojnë trajnim masiv për punonjësit e tyre, i cili shoqërohet me certifikimin e Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ. Kjo nuk është për t'u habitur: TRIZ moderne ofron mundësi unike për t'u zhvilluar me sukses dhe për të fituar në treg.

Manuali i propozuar do të ndihmojë shpikësit fillestarë në rrugën e tyre të vështirë drejt një profesioni të ri - novator profesionist.

Simon Litvin, Zëvendës President i GEN3 Partners (SHBA), Drejtor i Përgjithshëm i Qendrës Shkencore dhe Teknike "Algorithm" (Shën Petersburg), Master TRIZ, Zëvendës President i Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ

Dyzet vjet më parë, u botua monografia themelore mbi TRIZ - "Algoritmi i shpikjeve" nga Heinrich Altshuller. Që atëherë, qindra libra për TRIZ janë shkruar në gjuhë të ndryshme të botës. Ky manual TRIZ u shfaq si dhuratë për përvjetorin e "Algoritmit të Shpikjeve". Aksesueshmëria e qasjes dhe thjeshtësia e paraqitjes së parimeve bazë të teorisë së zgjidhjes së problemeve krijuese janë një avantazh i padyshimtë i manualit.

Yuri Belsky, profesor në Institutin e Teknologjisë Mbretërore të Melburnit, Australi

Bota është e thurur nga kontradiktat... Ja një prej tyre, që ka të bëjë me vetë TRIZ-in: mungesa e mjeteve mësimore pavarësisht nga popullariteti dhe popullariteti i gjerë i teorisë në botë. Këtu është një nga zgjidhjet e mundshme për këtë problem.

Manuali përshkruan qartë postulatet, dispozitat dhe mjetet bazë të TRIZ. Në disa vende interpretimi i autorit ndryshon nga ai klasik, por autorët mbështeten në përvojën dhe kërkimin e tyre. Duke përdorur një sasi të madhe materiali praktik (më shumë se 100 shembuj, detyra dhe ushtrime), parimet teorike dhe mjetet për zbatimin e tyre shpjegohen në detaje. Shumë probleme janë marrë nga autorët nga praktika e tyre, dhe kjo është veçanërisht e vlefshme për fillestarët në studimin e TRIZ. Pyetjet model dhe përgjigjet e tyre do ta ndihmojnë lexuesin të punojë më shpejt dhe me efikasitet përmes pikave të vështira për t'u kuptuar.

Igor Kaikov, konsulent TRIZ EIfER (Europäisches Institut für Energieforschung), Gjermani

1. Triz: postulatet, burimet dhe komponentët

Postulatet

TRIZ klasik (teori/teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse) bazohet në postulatet e mëposhtme:

1. Teknologjia dhe objektet e saj po zhvillohen në një mënyrë përgjithësisht të natyrshme.

2. Modelet zhvillimet teknologjike janë të njohura dhe mund të përdoren për të gjetur zgjidhje të reja teknike.

3. Procesi i gjetjes së një zgjidhjeje të re mund të përshkruhet si një sekuencë veprimesh intelektuale, mendore.

Për të përshkruar procesin e gjetjes së zgjidhjeve në TRIZ, është zhvilluar një sistem konceptesh, të fiksuara me terminologji të krijuar posaçërisht. Ky sistem konceptesh dhe ligjet e identifikuara të zhvillimit të sistemeve teknike bëjnë të mundur përdorimin me vetëdije të teknologjisë për zgjidhjen e problemeve shpikëse, e cila përfshin një numër mjetesh dhe metodash (teknika, rregulla, operatorë, metoda të modelimit të një problemi shpikës, algoritme) .

Burimet

Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse u ngrit në fund të viteve 40 - fillim të viteve 50 në BRSS. Themeluesi i saj ishte Heinrich Altshuller, një specialist nga Inspektorati i Shpikjeve të Flotilës Ushtarake Kaspike.

Jo rastësisht Bashkimi Sovjetik u bë vendlindja e TRIZ. Pas Luftës së Dytë Botërore, vendi i kushtoi një rëndësi të madhe zhvillimit të shpejtë të industrisë, ripajisjes teknike dhe veçanërisht përmirësimit të pajisjeve ushtarake. Këta faktorë, së bashku me mungesën e personelit inxhinierik të aftë, kanë krijuar nevojën për metoda që mund t'i mësojnë njerëzit shpejt se si të përmirësojnë teknologjinë.

Patentat u bënë burimi më i rëndësishëm i teorisë. Analiza e tyre ndihmoi në identifikimin e drejtimeve kryesore të zhvillimit të teknologjisë, si dhe në krijimin e një numri mjetesh intelektuale për shpikësit, për shembull, teknikat për eliminimin e kontradiktave teknike.

Një burim tjetër i teorisë së re ishte historia e teknologjisë. G. Altshuller dhe studentët e tij studiuan historinë e krijimit të sistemeve të tilla teknike si një mulli (një pajisje për bluarjen e grurit), një anije (një pajisje për lëvizjen në sipërfaqen e ujit), një makinë shtypi (një pajisje për aplikimin e një imazh në letër), dhe shumë të tjerë. Si rezultat, rezultoi se të gjitha këto sisteme kaluan nëpër të njëjtat faza të zhvillimit. U ngrit supozimi se sistemet e tjera duhet të kalojnë nëpër të njëjtat faza. Kjo do të thotë që në termat më të përgjithshëm mund të parashikojmë se si do të zhvillohet një fushë e re e teknologjisë. Historia e teknologjisë nuk është ende vetëm një aluzion për formimin e një sistemi ligjesh për zhvillimin e teknologjisë, por edhe një bazë informacioni për verifikimin e tyre.

Pedagogjia e TRIZ Anatoli Gin

(Akoma nuk ka vlerësime)

Titulli: Pedagogjia TRIZ

Rreth librit "TRIZ-pedagogji" Anatoli Gin

“...Imagjinoni që fëmija juaj në moshën 14-15 vjeç të zgjidh gjysmën e marifeteve të Uri Geller në shikimin e parë; e percepton fizikën, kiminë, biologjinë jo si një "ngarkesë", por si aventura emocionuese të mendimit që lejojnë një kuptim më të mirë të botës; trajton me respekt të barabartë krijimtarinë humanitare dhe teknike; të përkushtuar ndaj një jete krijuese...

Dhe jo vetëm fëmija juaj, por edhe miqtë e tij. Idealisht, një brez i ri.

A ju pëlqen kjo perspektivë?

Ka një lajm të mirë - është i arritshëm..."

Në faqen tonë të internetit për librat, mund ta shkarkoni faqen falas pa regjistrim ose të lexoni në internet librin “TRIZ pedagogy” nga Anatoly Gin në formate epub, fb2, txt, rtf, pdf për iPad, iPhone, Android dhe Kindle. Libri do t'ju japë shumë momente të këndshme dhe kënaqësi të vërtetë nga leximi. Versionin e plotë mund ta blini nga partneri ynë. Gjithashtu, këtu do të gjeni të rejat më të fundit nga bota letrare, mësoni biografinë e autorëve tuaj të preferuar. Për shkrimtarët fillestarë, ekziston një seksion i veçantë me këshilla dhe truket e dobishme, artikuj interesantë, falë të cilave ju vetë mund të provoni dorën tuaj në zanatet letrare.

Citate nga libri "TRIZ Pedagogjia" nga Anatoli Gin

Kur mësojmë jashtë aktivitetit, pa interes dhe emocione, duhet ta çojmë fjalë për fjalë njohurinë në kokë, përmes rezistencës së studentit. Prandaj edhe efikasiteti i ulët i arsimit. Prandaj nevoja për të bërë të njëjtin lloj ushtrimesh në mënyrë të përsëritur. Prandaj "marrëzi" e dukshme, e nxitur artificialisht e shumë studentëve.

Parimi 5. Socializimi i duhur është rezultat i edukimit po aq i rëndësishëm sa edhe kreativiteti
Një koment
Aktualisht, shumica dërrmuese e projekteve të mëdha, projekte biznesi apo shkencore - nuk ka rëndësi nëse ato bëhen nga ekipe. Aftësia për të ndërtuar marrëdhënie, për të qenë i dobishëm për veten dhe për të mos ngacmuar të tjerët, për të marrë kontrollin ose për të hequr dorë nga udhëheqja.

Specializimi i ngushtë është numri i insekteve. Nëse shikoni nga afër evolucionin, do të bëhet e qartë: sa më e zhvilluar të jetë një kafshë, aq më pak e specializuar është, aq më i madh është përqindja e të mësuarit dhe përshtatjes ndaj kushteve në ndryshim. Personi më pak i specializuar. Çdo person, përveç aktiviteteve të tij profesionale, është qytetar, fqinj, i afërm, blerës... - ka një numër të madh të llojeve të ndryshme të veprimtarive. Dhe për të qenë i suksesshëm në një sërë aktivitetesh, duhet të arsimohesh gjerësisht.

Nuk është aspak e nevojshme. Një person i sjellshëm mund të dëgjojë thjesht sepse nuk dëshiron të ofendojë folësin. Një vartës mund të dëgjojë shefin e tij në çdo rast, sepse shmangia e kësaj "detyre të nderuar" është e mbushur me...
Ai do të dëgjojë, por nuk do të sforcohet për të kuptuar, mbajtur mend ose marrë pjesë aktive në bisedë. Pothuajse e njëjta gjë ndodh me fëmijët në klasë kur nuk ka interes.

Puna e gjallë e mendjes është përmbajtja e edukimit real. Në punën krijuese të mendjes, në arsyetimin për të panjohurën, gabimi është e njëjta forcë lëvizëse e njohurive si një fakt ose eksperiment i vendosur fort. Të gjitha mendjet e mëdha të njerëzimit kanë bërë gabime dhe kanë paraqitur hipoteza të rreme. Dhe ata nuk kishin frikë ta bënin këtë - kjo është arsyeja pse ata u bënë të shkëlqyeshëm.

Trajnimi është, para së gjithash, menaxhimi i motivimit. Ka shembuj ku një person i apasionuar pas mësimit kapërcen çdo pengesë dhe arrin sukses. Dhe ka shembuj kur një person që ka ndonjë mundësi dhe potencial të lartë personal, por i mungon interesi, mbetet askush.

Rregulli 1: Çudia i paraprin diturisë
Çfarë bën një i rritur kur i jepen përgjigje pyetjeve që nuk i ka bërë, kur i thonë diçka që nuk i intereson? I mbulon veshët?

Një nga komponentët e krijimtarisë është vetëbesimi. Përftohet, stërvitet, konsolidohet në aktivitete reale, në fitore. Kjo është arsyeja pse fitoret në olimpiada dhe gara, projekte me përmbajtje të ndryshme të përfunduara dhe të përfunduara në mënyrë të pavarur janë të rëndësishme. Një histori e krijuar vetë ose një gjëegjëzë e shpikur, një pajisje e bërë vetë, para të fituara në mënyrë të pavarur, një detyrë e vështirë (padyshim e vështirë!) e zgjidhur në mënyrë të pavarur - e gjithë kjo është përvoja më e vlefshme, e cila shkrihet në karakterin dhe stilin e të menduarit.

Leonardo da Vinci shkroi, është e vërtetë, për artistët, por kjo vlen edhe për shkencën. Leonardo kishte njëzet studentë dhe duhej të përcaktonte se cili prej tyre do të bëhej një artist i mirë, kush ishte i talentuar, për kë ia vlente të shpenzoje kohë... Leonardo tha këtë: “Filloni t'i mësoni ata dhe shihni se dikush ka sukses në jetën e qetë. , një tjetër në peizazh, i treti në perspektivë etj. Por i gjashti është inferior në natyrë të qetë ndaj të parës, në peizazhe ndaj të dytit, në perspektivë ndaj të tretit... Nuk ka prirje të specializohet, por interesohet për gjithçka. “Ai do të jetë një artist i vërtetë”, përfundon Leonardo da Vinci.

Krijimi i një kulture të ndryshimit të kulturës = një funksion i ri i edukimit.

Shkarkoni falas librin "TRIZ-pedagogji" nga Anatoli Gin

(Fragment)

Në format fb2: Shkarko
Në format rtf:

Anatoly Gin

"Minuta e parë e famës" e Anatoli, ose më saktë djali i vogël dhe në atë kohë biond Tolya, erdhi kur ai ishte 4 vjeç. Pastaj një artikull "Tolya Gin i vogël di gjithçka në botë" u shfaq në gazetën e fshatit. Artikulli u shfaq si rezultat i një bisede midis një “eksperti” 4-vjeçar dhe një korrespondenti të gazetës lokale në kuzhinën e përbashkët të kazermës së gjatë ku jetonin oficerët. Kjo ndodhi në Veriun e Largët, Gjirin Tiksi, ku shërbente babai i Tolya.

Vetë djali nuk e vlerësoi këtë ngjarje, por nëna e tij e mbante gazetën në arkivin e familjes.

Sidoqoftë, së shpejti djali me të vërtetë i mahniti prindërit e tij; ai refuzoi plotësisht të hante mish, me arsyetimin se "ata vrasin dikë për këtë". Në kushtet e Veriut të Largët, në fillim të viteve 60 të shekullit të kaluar, kjo u bë një problem serioz për prindërit. Pritën derisa “kaja” të kalonte vetë, pastaj u përpoqën ta bindin, pastaj babai nuk duroi dot dhe u përpoq ta detyronte. Asgjë nuk doli nga kjo, përpjekjet e të rriturve dështuan dhe Anatoli mbeti vegjetarian për pjesën tjetër të jetës së tij.

Tolya po hynte në klasën e 7-të kur babai i tij doli në pension dhe familja u transferua në Gomel. Çdo ditë, kur shkonte në shkollë, djali fuste diçka në xhepat e tij për të trajtuar të gjithë qentë endacakë gjatë rrugës. Duhet të them sinqerisht se kam qenë një nxënëse “ashtu” në shkollë, duke arritur notat e drejta B për shkak të inteligjencës sime. Ndonjehere. Por lexova shumë, duke përfshirë një elektrik dore nën batanije, dhe studiova radio amator nën drejtimin e babait tim ...

Në shumë mënyra, fati u përcaktua nga mësuesi i ri i fizikës Leonid Illarionovich Pokatashkin. Një burrë i talentuar, ai infektoi Anatoli me bukurinë e fizikës. Ishte e natyrshme të hynte në departamentin e fizikës të Universitetit Gomel, nga i cili u diplomua me nderime. Unë studiova në departamentin e mbrëmjes dhe shkova të punoja në një fabrikë, si punëtor në fillim. Por në vitin e tretë shkova në shkollë. Ai u hodh në të dhe një vit më vonë filloi të jepte mësim në një klasë me një studim të thellë të fizikës. Puna me fëmijë të talentuar dukej si kulmi i lumturisë.

Një javë pune 6-ditore më dukej e pamjaftueshme, kështu që të dielave drejtoja një klub edukativ me adoleshentë që shkonte përtej fizikës. Kështu u dogj. Një herë Anatoli u tha studentëve të tij fizikë për shenjën e lashtë kineze "Ying-Yang". Formula "Në çdo gjë të mirë ka diçka të keqe dhe në çdo të keqe ka diçka të mirë" i magjepsi mendimtarët e rinj, filluan pyetjet si: "A ka diçka të keqe në socializëm?"

Qeveria sovjetike nuk u durua me pyetjet e panevojshme, burimi i telasheve u zbulua shpejt dhe u morën masat... Kështu Anatoli mbeti pa punë...

Por ne tashmë e dimë se "në çdo gjë të keqe ka të mirë"! Varfëria dhe papunësia disa mujore çuan në njohjen e djemve të rinj që e quanin veten me fjalën e çuditshme "Trizovtsy". Dhe përmes tyre - dhe me vetë teorinë. "Pra, kjo është IT, ajo që unë kërkoja për zhvillimin e fëmijëve të talentuar," kuptoi Anatoli.

Ka kryer më shumë se 200 seminare për studentë, mësues, psikologë, profesorë universiteti, inxhinierë dhe sipërmarrës në vendet e CIS, Letoni, Poloni, Francë, Kinë, Korenë e Jugut, Malajzi. Autor i 15 librave, pa llogaritur koleksionet e artikujve dhe një teksti për shkollën fillore, redaktor i më shumë se njëzet librave. Librat e Anatolit janë botuar në SHBA, Gjermani, Francë, Republikën Çeke, Poloni, Kinë, Korenë e Jugut, Malajzi dhe vende të tjera.

Drejtor i projektit Creatime.

Anatoli beson se e ardhmja është në duart tona njerëzore dhe se një edukim i mirë është një burim shumë më i mirë se mineralet. Prandaj, ajo vazhdon t'i kushtojë vëmendje të madhe edukimit, veçanërisht edukimit të fëmijëve dhe prindërve.

Boris Zlotin

Për më shumë se 40 vjet punë në TRIZ, nën drejtimin dhe me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të Masterit të TRIZ Boris Zlotin, janë përfunduar më shumë se 1000 projekte të ndryshme, janë zgjidhur rreth 20,000 probleme dhe janë trajnuar rreth 6,000 njerëz. Ai është autor (bashkëautor) i rreth 300 artikujve në rusisht dhe anglisht, 4 libra në anglisht, 12 libra dhe broshura në rusisht, 4 prej të cilave janë bashkëautor me G.S. Altshuller.

Zgjuarsia dhe produktiviteti i mendjes së Boris Zlotin është mahnitëse. Numri më i madh i rasteve origjinale edukative dhe një pjesë e madhe e artikujve teorikë dhe metodologjikë në projektin Creatime janë shkruar nga Boris. Ai bujarisht ndan përvojën e tij të madhe dhe unike me ne.

Në moshën 6-vjeçare, Boris Zlotin filloi të zotëronte një lodër luksoze - një fabrikë mekanike, ku babai i tij ishte drejtor. Boris "u zhduk" në fabrikë për ditë të tëra dhe një nga punëtorët e vjetër super-profesionistë, një vegla pune, kujdesej për të. Me ndihmën e tij, Boris filloi të zotëronte instrumente të ndryshme, nga të thjeshta në komplekse. Fillimisht punova në torno në moshën 6-vjeçare, u përpoqa të bëja saldimin tim të parë në moshën 8-vjeçare dhe më pas mësova të drejtoja një makinë të vjetër me gaz.

Në vitin 1963, ai u përjashtua nga shkolla për sukses të jashtëzakonshëm dhe sjellje (jo)shembullore dhe u fut në “zanat” (zyrtarisht quhej TU, asokohe shkollë profesionale, por përveç emrit nuk kishte dallime). Në të njëjtën kohë, ai u diplomua nga shkolla e mbrëmjes - një kurs 10-vjeçar, përpara shokëve të tij studentë që kishin vuajtur deri në 11 klasa, dhe menjëherë hyri në shkollën e mbrëmjes në Mekanikë Politeknike dhe Inxhinieri Mekanike të Leningradit - dhe e gjithë kjo për të shmang ushtrinë.

Në vitin 1965 erdhi në Elektrosilë si veglabërës dhe paraqiti propozimet e para të racionalizimit. Pas 2 vjetësh, mora një ofertë për të punuar si inxhinier projektimi në Byronë e Mjeteve dhe Aksesorëve - kreu i BI gjeti një mënyrë për të ndaluar rrjedhën e "garave" të dunsë së iniciativës, për shkak të së cilës ishte e nevojshme të ribëni vizatimet gjatë gjithë kohës. Në fillim të vitit 1968 kaloi në punën e ditës në mekanikë elektrike. Pas Politeknikut ai mbaroi shkollën pasuniversitare (nuk u lejua të mbrohej për marrëzi - ai shprehu publikisht atë që mendonte për CPSU), studioi për 3 vjet në IPK në Universitetin Shtetëror të Leningradit në matematikë dhe u diplomua në VGKPI (Kurse të larta shtetërore e Informacionit të Patentave).

Që nga viti 1971 - inxhinier testues në departamentin e kërkimit të makinave elektrike të Elektrosila. Ai testoi gjeneratorët e hidrogjenit dhe turbogjeneratorët në stacione dhe stenda, u angazhua në modelimin matematikor, mori pjesë në zhvillimin dhe testimin e gjeneratorit të parë superpërçues, shkroi rishikime dhe abstrakte mbi raportet sekrete të kompanive të huaja të vjedhura nga KGB.

Që nga viti 1981 - filloi bashkëpunimin aktiv me G.S. Altshuller - duke mbajtur së bashku seminare, duke marrë pjesë në zhvillime, duke bashkautoruar libra.

1982 - u transferua në Kishinau, punoi si kreu i grupit FSA dhe së bashku me Alla Zusman themeluan shkollën Chisinau TRIZ. Gjithashtu, së bashku me Alla Zusman dhe studentët - kolegë të tij, ai filloi punën për aplikimin e TRIZ-it në zgjidhjen e problemeve shkencore dhe mësimin e TRIZ-it për fëmijët në Shoqërinë Shkencore të Studentëve.

1985 - së bashku me A. Zusman, zhvilluan një Metodologji për Zgjidhjen e Problemeve Kërkimore në bazë të TRIZ dhe qasjes së sabotimit dhe filluan punën për krijimin e një Teorie të Përgjithshme të Evolucionit, e cila vazhdon edhe sot.

1986 - së bashku me V. Prosyanik, A. Zusman dhe një grup studentësh krijuan Progress ISTC - firma e parë inxhinierike private në BRSS dhe kompania e parë në botë bazuar në përdorimin e TRIZ (konsultime, zgjidhje problemesh, seminare, publikimi i materialeve)

1991 - së bashku me A. Zusman, zhvilluan softuerin "Manager Toolkit" bazuar në TRIZ. ISTC "Progress" filloi punën për aplikimin e TRIZ në biznes, duke u konsultuar me Bursën e Mallrave të Moskës.

1992 - në bazë të Progress ISTC, së bashku me kolegë dhe investitorë amerikanë, ata krijuan kompaninë Ideation International Inc. dhe softueri "Inventor's Toolkit" (në anglisht - "Innovation WorkBench")

1993 - u zhvendos në SHBA, filloi si pjesë e Ideation International Inc. biznes për zgjidhjen e problemeve shpikëse, mësimdhënien e TRIZ dhe zhvillimin dhe shitjen e produkteve softuerike të bazuara në TRIZ, duke përfshirë softuerin për zgjidhjen e problemeve shpikëse në teknologji, menaxhim dhe biznes, për zgjidhjen e problemeve kërkimore (përfshirë identifikimin e shkaqeve të efekteve të dëmshme ose të padëshirueshme), parashikimin, menaxhimin zhvillimi, përmirësimi i patentave dhe/ose (me kërkesë të klientëve) anashkalimi i tyre.

2013 - së bashku me V. Prosyanik dhe D. Peschansky (ish student në TRIZ) krijuan kompaninë "Progress Inc". për zhvillimin dhe zbatimin e shpikjes unike të D. Peschansky - një rrjet nervor me mësim të shpejtë.

2015 - sot - drejtor shkencor i Ideation International Inc.

Për më shumë se 40 vjet punë në TRIZ, nën drejtimin dhe me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të Masterit të TRIZ Boris Zlotin, janë përfunduar më shumë se 1000 projekte të ndryshme, janë zgjidhur afërsisht 20000 probleme dhe janë trajnuar rreth 6000 njerëz. Ai është autor (bashkëautor) i 4 librave në anglisht, rreth 300 artikujve në rusisht dhe anglisht, krijues i 12 librave dhe broshurave në gjuhën ruse, 4 prej të cilave janë bashkëautor me G.S. Altshuller.

Evgenia Gin

Specialist i nivelit të dytë në sistemin e certifikimit dhe certifikimit të Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ. mësues TRIZ. Autor dhe prezantues i seminareve për zhvillimin e krijimtarisë në familje. Themeluesi i një projekti mbështetës në internet për prindërit krijues www.creatimefamily.ru

Evgeniya f merr pjesë në një sërë detyrash të Projektit Creatime, duke përfshirë të qenit mentor me statusin "Pilot".

Google thotë: "Nëse njerëzit punësoheshin për të punuar, tani njerëzit punësohen për të menduar."

Pse po bëj pedagogji TRIZ? Unë besoj se të menduarit është i rëndësishëm dhe interesant, se mund dhe duhet mësuar, se përmirëson cilësisht standardin e jetesës, se është absolutisht i nevojshëm për ata që nuk duan të bien në anash epokës së inteligjencës artificiale. Unë gjithashtu besoj vërtet se të mësuarit duhet të jetë interesant dhe emocionues. Dhe unë mund ta bëj këtë.

Prindërit e mi janë mësues të TRIZ-it me 30 vjet përvojë, kështu që unë e kam përvetësuar qasjen e bazuar në problematikë që mësoj si botëkuptim që në fëmijëri. Dhe më pas kësaj iu shtua trajnimi serioz nga Masters TRIZ (A. Gin, A. Kudryavtsev, S. Faer) dhe autorë të shkollave pedagogjike (A. Gin dhe S. Gin, A. Storozhev, A. Lobok, D. Zitser, etj. .). Sot jam specialist i certifikuar TRIZ i nivelit të dytë (sipas sistemit të certifikimit dhe certifikimit të Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ), studiues lider pranë shoqatës ndërkombëtare “Education for a New Era”.

Nga arsimi bazë (dhe "struktura e trurit") unë jam një matematikan-programues (Departamenti i Kibernetikës MEPhI). Kjo veçori ofron një qasje të qartë të strukturuar për çdo gjë, qoftë zhvillimi i materialeve mësimore apo kryerja e seminareve.

Puna ime mund të ndahet në katër fusha kryesore:

Zhvillimi i materialeve mësimore.
. Mësimdhënia: seminare për prindër dhe mësues (më shumë se 20 seminare të mbajtura në vendet e CIS dhe Evropë), klasa me nxënës të moshave të ndryshme.
. Mbikëqyrja e mësuesve dhe vullnetarëve të TRIZ-it.
. Menaxhimi i projektit IT.

Më 1 Prill 2018, hapa një projekt të ri - "Familja Creatime". Ky është një grup online për ata prindër që duan të zhvillojnë të menduarit e fëmijëve të tyre. Është kënaqësi të zhvillohet, duke përdorur shembuj të qartë, në një sërë çështjesh të tjera të përditshme. Në "Familja Creatime", prindërit marrin lojëra, teknika dhe detyra specifike çdo ditë që ata përdorin për të komunikuar me fëmijët e tyre. Dhe, po aq e rëndësishme, ata ndajnë përvoja dhe frymëzim me njëri-tjetrin. Të gjitha materialet janë të bazuara në pedagogjinë TRIZ. Mund të mësoni më shumë rreth projektit dhe të bashkoheni në www.creatimefamily.ru.

Unë jam gjithashtu i gatshëm t'ju ndihmoj me një zotërim më të thellë të kurseve në Creatime - zgjidhni statusin "Pilot".

Nëse doni të më njihni më mirë, ju ftoj të lexoni artikujt dhe raportet e mia për ngjarjet në faqen e internetit të Shoqatës "Edukimi për një epokë të re" www.trizway.com.

Alice Fire

Alice pati fatin e mirë të lindte në familjen e një njeriu që merr kënaqësi të madhe nga zgjidhja e problemeve të pazgjidhshme - Mjeshtri i TRIZ Sergei Faer. Ndaj, dashje pa dashur, më duhej të mësoja të mendoja që në hapat e parë të jetës.

Tani Alice po ushqen në vetvete një shkrimtare për fëmijë.

Lindur në Shën Petersburg në pranverën e vitit 1991. Ajo u diplomua nga shkolla me medalje, diplomë bachelor dhe master në Universitetin Shtetëror të Shën Petersburgut me nderime. Për një grup të plotë aftësish, një vajze që respektonte veten i mungonte vetëm aftësia për të luajtur piano, për të qepur kryq dhe për të folur frëngjisht. Vendin e pianos e zunë instrumentet popullore ruse, përkatësisht domra, dhe francezët doli të mos ishin aq të dashur për zemër sa ata vendas sllavë, gjë që ishte arsyeja për të shkuar në departamentin sllav. Vitet e gjata të studimit të gjuhës çeke, së bashku me anglishten dhe letërsinë, rezultuan në kërkime shkencore në frontin proverbial-fantazi. Puna e Tolkien ofroi një material të shkëlqyer për kërkime, duke qenë plot proverba dhe kukudhë të bukur në të njëjtën kohë. Mjaft e çuditshme, rezultati i një kërkimi të tillë doli të ishte me interes jo vetëm për autorin, si rezultat i të cilit disertacioni u përshtat, u nda në pjesë dhe u botua në një seri artikujsh në revistën Palantir.

Por kjo, sigurisht, është vetëm maja e ajsbergut; midis hobive të tjera të Alice, psikologjia, sporti, turizmi, shkrimi i skenarëve dhe përrallave, TRIZ dhe kushedi çfarë tjetër u vunë re. Vetëm në radhë të parë ishte gjithmonë dëshira për të zhvilluar veten në përgjithësi dhe të menduarit krijues në veçanti, e rritur nga babai i tij dhe mjeshtri i TRIZ-it me kohë të pjesshme, Sergei Faer.

Mori pjesë në punime për përditësimin e faqes së internetit të shoqatës “Arsimi për një epokë të re”.

P.S. Në projekt ai shërben si redaktor, si dhe asistent në detyra të ndryshme. Ajo shpreson se pjesëmarrja në projektin Creatime do të mbushë hapësirën boshe në shpirtin e saj që dikur ishte menduar për qepje kryq.

Irina Andrzheevskaya

Irina për veten e saj:

Unë jam i interesuar për këtë jetë
Poezi, perendime dhe lindje dielli,
Dashuria ime, familja ime,
E imja me shkronjën I të madhe,
Të tjerët - me një shenjë karizmi,
Mendimet, ndjenjat, aforizmat e tyre -
Çdo gjë që do t'ju ndihmojë gjatë rrugës,
Duke qëndruar vetëm gjatë rrugës.

Në vitin 1986 ajo u diplomua në Fakultetin e Biologjisë të Universitetit Gomel.

Përfundoi trajnimin TRIZ në seminaret e autorit të A. Gin, S. Gin, Yu. Murashkovsky, A. Podkatilin, T. Sidorchuk. Specialist i certifikuar i nivelit të tretë sipas sistemit të kualifikimit të Shoqatës Ndërkombëtare TRIZ. Autor/bashkautor i nëntë librave (pa llogaritur tekstet shkollore "Bota përreth" dhe botimet shoqëruese), duke përfshirë një përmbledhje me poezi.

Biologe me arsim bazë, poete, nënë e pesë fëmijëve.

Ka një mendje të mprehtë kritike. Në projektin "Creatime" ai luan rolin e "avokatit të djallit", duke kritikuar materialet që përgatiten për botim.

Irina Bezmenova

Ai ka një doktoraturë në psikologji dhe një diplomë Master në Administrim Biznesi (MGI(U)MO). Specializohet në programe gjithëpërfshirëse dhe aktivitete individuale që lidhen me zhvillimin e të rriturve. Si pjesë e projektit, Creatime është asistent drejtor për çështje organizative dhe zhvillim.

Fillimisht, asgjë nuk e lidhi Irina me teknologjinë e zgjidhjes së problemeve të hapura. Pasi u diplomua në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës, për një kohë të gjatë ajo ndërthuri zhvillimin profesional në dy fusha: shkencën akademike dhe mësimdhënien në arsimin e lartë, nga njëra anë, dhe programet zhvillimore për zhvillimin e kompetencave të menaxhimit, nga ana tjetër. .

Disa vite më parë, Irina kuptoi se kishte grumbulluar një sërë çështjesh profesionale për të cilat nuk mund të gjente një zgjidhje efektive. Së pari, pasi Irina u bë drejtuese e departamentit, asaj iu zbuluan qartë kompleksitetet e sistemit arsimor, të cilat nuk mund të kompensoheshin më thjesht nga "puna e mirë e stafit mësimor". Së dyti, gjithnjë e më shpesh klientët e biznesit filluan të merrnin kërkesa për të zhvilluar të menduarit e menaxherëve, për të cilat nuk kishte mjete adekuate për t'iu përgjigjur atyre. Së treti, rritja e fëmijëve tuaj ngriti pyetje në lidhje me qëllimet e zhvillimit të tyre dhe aftësitë që do të kërkoheshin në një botë me zhvillim të shpejtë, dhe zgjidhja e kësaj çështje gjithashtu nuk ishte e qartë.

Përgjigja erdhi gjithëpërfshirëse dhe mbuloi të gjithë listën e problemeve menjëherë. Irina u takua me ekipin "Edukimi për një epokë të re" dhe kuptoi se TRIZ në versione të ndryshme të aplikimit të tij është përgjigjja e shumë pyetjeve emocionuese. Jeta ndahet në "para" dhe "pas".

Tani Irina po zhvillon programe trajnimi TRIZ për të përmirësuar kompetencat e biznesit, zhvillon klasa master për mësuesit dhe prindërit dhe mëson të zgjidhë problemet duke përdorur metodat TRIZ.

Brenda projektit, Creatime është përgjegjëse për organizimin e ngjarjeve dhe gjithashtu zhvillimin e një qasjeje për studimin e artit si një sistem i hapur.

Maksim Sedov

Inxhinier me kualifikim, prej më shumë se 20 vitesh ndërton biznese në fusha të ndryshme, ndërsa 3 vitet e fundit është shumë i interesuar për TRIZ-in. Preferon detyra në biznes që duken të pamundura.
Në projekt, Creatime luan rolin e një personi që kupton pak nga biznesi.

Në shkollën e mesme, Maxim ishte me fat me një mësues fizikë. Për një kohë shumë të shkurtër (më pak se një vit) atij iu dhanë probleme jo nga teksti shkollor, por probleme në të cilat duhej të shpjegonte thelbin e fenomeneve fizike. Dhe mbrëmjet me miqtë u zhvilluan në debate dhe diskutime të fizikës dhe politikës (kjo ishte epoka e "Perestrojkës"). Në vitin 2015, Elena hasi në pedagogjinë TRIZ dhe TRIZ dhe u interesua. Fillova të bashkëpunoja me CREATIME dhe u zhduka plotësisht :). Në projektin CREATIME ai luan rolin e redaktorit, si dhe herë-herë organizatorit dhe “ministrit për punët e përgjithshme”. Shumë i kënaqur me këtë :)

Elena iku nga viti i tretë i universitetit për të studiuar me korrespondencë, sepse donte të bënte diçka më produktive sesa të ulej nëpër leksione. Pasi gjeta një punë, më në fund mësova anglisht në nivelin e një përkthyesi për negociata. Duke qenë e bija e Anatoly Gin, ajo nuk kishte pothuajse asnjë kontakt me TRIZ - ndërsa lëvizte gjithnjë e më tej - nga Kaliningrad në Kinë. Por në vitin 2015 u transferova në Moskë dhe fillova të studioja pedagogjinë TRIZ dhe TRIZ - doja t'i jepja trurit tim një stërvitje. u mora me vete. Fillova të bashkëpunoja me CREATIME dhe u zhduka plotësisht :). Asnjë vepër tjetër nuk mund të konkurronte për nga interesi. Ajo u largua dhe që atëherë ajo ka zhvilluar trurin e saj dhe ka ndihmuar projektin për zhvillimin e njerëzve të tjerë. Në projektin CREATIME ai luan rolin e redaktorit, si dhe herë-herë organizatorit dhe “ministrit për punët e përgjithshme”. Shumë i kënaqur me këtë :)

Ai e konsideron misionin e projektit Creatime si humanist dhe është i lumtur që merr pjesë në të.

Inxhinier me arsim bazë. Me profesion - studiues dhe mësues.

Unë jam marrë me teknologji dhe radio inxhinieri që nga fëmijëria.

Në vitin 2000, ai u bë fitues i çmimit të konkursit All-Rus të revistës Radio: ai zhvilloi një konstruktor elektronik arsimor.

Për disa vite ai shkroi për revistën "Riparimi dhe Shërbimi".

Unë u interesova për TRIZ që në fëmijëri, duke mos ditur "si quhet", por duke lexuar me zjarr librat e G.S. Altshuller (pseudonimi Altov) "Dhe pastaj u shfaq shpikësi" dhe B.L. Zlotina, A.V. Zusman“Një muaj nën yjet e fantazisë”. Disa vite më parë, duke punuar në një nga projektet, hasa në informacione për TRIZ dhe kuptova: kjo është e njëjta gjë që mësova në fëmijëri. Pas kësaj, natyrisht, ishte thjesht e pamundur të mos fillonte të studionte TRIZ.

Tashmë specialist i certifikuar i nivelit të 2-të në TRIZ (sipas klasifikimit ndërkombëtar MA TRIZ) dhe student i masterave TRIZ V.G. Sibiryakova, A.V. Kudryavtseva, S.A. Logvinova.

Ai erdhi në mësim në fund të viteve '90, punoi si mësues i fizikës në shkollë.

Një nga themeluesit dhe drejtori i përgjithshëm i Qendrës inovative Kulibin, ku zhvillojnë të menduarit krijues tek fëmijët.

Mësues, drejtues i departamenteve “TRIZ”, “programim”, “biznes për fëmijë”, “menaxhimi i kohës për fëmijë dhe të rritur” në Qendrën Kulibin.

Marketer, konsulent marketingu me 10 vite përvojë. Zhvillues i një kursi për menaxhimin e kohës. Ai është i interesuar në fiziologjinë dhe psikologjinë e sëmundjes dhe shëndetit. Ai e konsideron misionin e projektit Creatime si humanist dhe është i lumtur që merr pjesë në të.

Ilya Farber

Drejtori ynë artistik është i njëjti Ilya Farber, i cili burgosjen e tij të paligjshme e ktheu në një problem të hapur dhe e zgjidhi bashkë me djalin e tij të madh. Artist, poet, arkitekt, dizajner, skulptor, marifet. Nnjë romantik i pandreqshëm.

Një nga sekretet kryesore të fëmijërisë së tij ishte të sëmuresh nëse dëshiron të bësh atë që të pëlqen, dhe ai u sëmur shumë. Doja të vizatoja, të ecja, të luaja me makina dhe ushtarë, të bëja vepra artizanale, të lexoja libra, të dëgjoja regjistrime dhe të shikoja shirita filmash. Ajo kujton se si në kartelën mjekësore doktori shkruante me vizë "Virus. dhimbje të fytit" dhe me shkronja të mëdha "ARD" - por nuk ishte e qartë se çfarë nënkuptonin këto mesazhe të koduara nga e ardhmja.

Në shkollën e muzikës mësoi të luante violinë dhe piano, në shkollën e artit mësoi skulpturë dhe vizatim. Ndërsa braktiste shkollën, ai u mor me modelimin e avionëve, biatlon, skermë dhe hipur në kalë. Në moshën 14-vjeçare u interesova për Wushu. Gjatë pushimeve verore, duke filluar në shkollën fillore, ai punoi si murator për babain e tij në një kantier ndërtimi - ai mësoi të përdorte një lopatë, një nyje dhe një mistri.

Ndërsa studionte në departamentin e muzikës të Akademisë Ruse të Teatrit (GITIS), ai punoi si stuntman në studion e filmit Mosfilm, si arkitekt dhe stilist. Duke ditur teknologjinë e muraturës dhe duke kuptuar vizatimet e ndërtimit, ai bëri dizajne për shtëpi private gjatë natës, duke përmirësuar me çdo porosi aftësinë e tij për të pajtuar kërkesat më kontradiktore të klientëve. Ai mësoi muzikë, letërsi, gjuhë ruse, vizatim dhe wushu në shkollë, duke zhvilluar teknikat e tij. Ndërsa punoja në një platformë arsimore virtuale, nuk mund të shmangja njohjen me Anatoli Gin dhe metodën e tij të zgjidhjes së problemeve të hapura, për të cilën më vjen mirë dhe nuk e fsheh.

TRIZ pedagogji

Teksti i dhënë nga mbajtësi i së drejtës së autorit

shënim

Dhe jo vetëm fëmija juaj, por edhe miqtë e tij. Idealisht, një brez i ri.

A ju pëlqen kjo perspektivë?

Ka një lajm të mirë - është i arritshëm..."

Anatoly Gin

TRIZ pedagogji

Nëse vëreni se jeni duke hipur mbi një kalë të ngordhur, zbrisni prej tij.

Fjalë e urtë vendase amerikane
Por, para se të heqim dorë nga një kalë i ngordhur, do të përpiqemi ta fshikullojmë mirë - po sikur të galopojë? Pastaj do të mbajmë nja dy duzina konferenca dhe do të ndajmë grante me temën e ringjalljes së mrekullueshme të kuajve të ngordhur. Udhëtimet e biznesit në vendet e huaja për të shkëmbyer përvojë në garat me kuaj të vdekur janë gjithashtu të mirëseardhura. Epo, në fund, komuniteti i ekspertëve do të propozojë një motor turbojet që do të zgjidhë të gjitha problemet sapo të vendoset në një kalë të ngordhur...

Kjo është përafërsisht ajo që ndodh me sistemin tradicional të arsimit. Do ta fshikullojnë (standarde të reja kualifikimi për mësuesit, etj.), do t'i bashkojnë një motor turbojet (teknologji dixhitale) e kështu me radhë e kështu me radhë...

Por nevoja objektive për diçka të re e bën dëmin e saj. Dhe ata njerëz, komunitete dhe vende që e kuptojnë këtë dhe ndryshojnë përmbajtjen dhe teknologjinë e arsimit përpara të tjerëve, do të kenë një avantazh të pamohueshëm.

Për çfarë flet ky libër?

Imagjinoni që fëmija juaj 14-15 vjeç të zgjidhë gjysmën e trukeve magjike të Uri Geller në shikimin e parë; e percepton fizikën, kiminë, biologjinë jo si një "ngarkesë", por si aventura emocionuese të mendimit që lejojnë një kuptim më të mirë të botës; trajton me respekt të barabartë krijimtarinë humanitare dhe teknike; të përkushtuar ndaj një jete krijuese...

Dhe jo vetëm fëmija juaj, por edhe miqtë e tij. Idealisht, një brez i ri.

A ju pëlqen kjo perspektivë?

Lajmi i mirë është se është i arritshëm.

Dhe ka një problem: për ta arritur atë, ju duhet të ndryshoni rrënjësisht dhe me vendosmëri sistemin arsimor.

Pse? Mund të jap dhjetëra argumente, por nuk do të bëj. Nuk do ta bëj, sepse tashmë ka më shumë se mjaft prej tyre të shprehura nga njerëz të ndryshëm të zgjuar. Do të them vetëm një, argument kryesor: sistemi tradicional i mësimdhënies së fëmijëve vret motivimin e brendshëm, kureshtjen natyrore. Instinkti kognitiv, tashmë i natyrshëm në gjitarët më të lartë dhe veçanërisht i zhvilluar tek njerëzit, zëvendësohet nga vlerësimi i jashtëm.

Le të biem dakord për këtë: menaxhimi i zhvillimit të një personi është, para së gjithash, menaxhimi i motivimit të tij.

A është e mundur të detyrosh një person të zhvillohet? Është e mundur - ashtu si mund ta detyrosh një skllav të punojë nën dhimbjen e kamxhikut. Por efektiviteti i një zhvillimi të tillë do të jetë jashtëzakonisht i ulët. Nuk duhet të kërkoni larg për shembuj - mund t'i gjeni në shkollat moderne publike. Ekziston një veçori e rëndësishme për të kuptuar motivimin: – sa më komplekse të jetë puna, aq më pak efektive janë stimujt e jashtëm. Dhe stimujt e fortë (për shembull ndikimi fizik) nuk funksionojnë fare në rezultat.

Meqë ra fjala, trajnerët e dinë mirë këtë. Nëse keni nevojë të mësoni shpejt një aftësi të thjeshtë, mund të përdorni një kamxhik. Nëse keni nevojë t'i mësoni një kafshe një aftësi komplekse, duhet të bëni pa kamxhik dhe madje edhe pa shpërblime të forta.

Bota po bëhet gjithnjë e më komplekse. Aftësitë e nevojshme për një jetë të suksesshme njerëzore po bëhen gjithashtu gjithnjë e më komplekse. Dhe stimujt e jashtëm po bëhen gjithnjë e më keq. Studiuesit u befasuan kur zbuluan se vitet e fundit në vendet e begata dhe më të zhvilluara, pagat janë bërë gjithnjë e më pak të rëndësishme për të rinjtë.

Studimi – studimi i vërtetë dhe jo “fshirja e pantallonave” në tryezën tuaj – është një aktivitet shumë i vështirë. Shpresoj se e kuptoni se një notë "për një përgjigje" nuk është një nxitje më efektive sesa një pagë.

I urti i madh, shkrimtari Leo Tolstoy, në shkollën e tij për fëmijët fshatarë, nuk mund t'i interesonte ata të studionin gramatikën. Nuk mund të gjeja një mënyrë për të zgjuar interesin e brendshëm. Dhe më pas ai refuzoi të mësonte këtë lëndë. 2

Thjesht mendoni ngadalë pse ky person më i zgjuar, një psikolog delikate, bëri pikërisht atë që bëri...

Si të ndizni zjarrin e brendshëm të interesit?

Çfarë dhe si duhet të mësohen fëmijët në botën moderne?

Pse TRIZ - teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese - mund të bëhet baza e një pedagogji të re?

Si ta edukoni një fëmijë në mënyrë që ai të jetë i suksesshëm dhe në kërkesë?

Kapitulli 1. Çfarë dhe si të mësojmë?

Çfarë të mësojmë?

Prindërit do ta mësojnë fëmijën të lajë fytyrën, të lajë dhëmbët, të përshëndesë... Mësuesit do ta mësojnë të shkruajë ese, të bëjë ndërtime gjeometrike, të programojë...

Prej shekujsh, funksioni kryesor i pedagogjisë ka qenë: riprodhimi i kulturës së shoqërisë, transmetimi i kulturës te brezi i ardhshëm. Kultura është një grup stereotipash të sjelljes të pranuara nga një shoqëri e caktuar; konceptet dhe paradigmat bazë shkencore dhe të përditshme, teknologjitë dhe metodat e vendosura për zgjidhjen e problemeve. Zakoni për të larë fytyrën në mëngjes, kodi penal, teknologjia e prodhimit të djathit, teorema e Vieta-s mbi rrënjët e një ekuacioni kuadratik - të gjitha këto janë elemente të kulturës.

Fizikani i famshëm Leo Szilard propozoi një imazh të thjeshtë: le të përshkruajmë të gjithë njohuritë e njerëzimit si një top. Atëherë hapësira jashtë topit është një rajon i panjohur. Sipërfaqja e topit simbolizon kufirin me të panjohurën. Por sa më i madh të jetë vëllimi i njohurive, aq më e madhe është zona e kontaktit me të panjohurën. Dhe çdo pikë e kësaj zone është një detyrë e re.
Numri i sfidave të reja me të cilat duhet të përballet njerëzimi është rritur në mënyrë dramatike.

Dhe përgjegjësia për zgjidhjen e problemeve të reja është rritur gjithashtu. Një zgjidhje e mirë për një problem do të thotë mundësi të reja. E keqja nënkupton telashe të reja, madje edhe fatkeqësi mjedisore. Për herë të parë në historinë e njerëzimit, lindi nevoja për trajnime të synuara dhe masive (!) të Zgjidhësve.

Le ta themi kështu: kërkohet profesioni Zgjidhës. Jo vetëm një kimist apo biolog, fizikan apo teknik, psikolog apo sociolog, por një zgjidhës. Sepse moderniteti gjithnjë e më shumë na ballafaqon me detyra komplekse multifaktoriale që janë shumë më të gjera se çdo specialitet specifik. Dikush duhet të lidhë skajet në një nyjë të vetme, dikush duhet të kuptojë gjuhën dhe interesat e përfaqësuesve të specialiteteve të ndryshme. Dhe nëse krijimtaria është objekt studimi dhe ka ligjet e veta, dikush duhet të jetë në gjendje t'i përdorë ato...
Tani le të bëjmë një pushim. Dhe le të imagjinojmë se është shpikur një makinë kohe. Le të vendosim mbi të një nxënës të klasës së tetë të zakonshme në shkollë të mesme dhe ta dërgojmë në Universitetin e Pizës së shekullit të 13-të, ku matematikanët e shquar evropianë u mblodhën për të konkurruar në pjesëtimin e numrave shumëshifrorë. Kjo detyrë e vështirë kërkon shumë përvojë dhe intuitë. Në fund të fundit, numrat janë shkruar në traditën romake (llogaritja arabe erdhi në Evropë më vonë), dhe metodat e ndarjes thjesht nuk ekzistojnë - përgjigja zgjidhet dhe kontrollohet me veprim të kundërt... Konkursi i matematikanit përfundon shpejt me një "rezultat shkatërrues" në favor të klasës së tetë. A është ai një gjeni? Jo, por ai ka një metodë të thjeshtë - ndarjen me një "qosh".
Ndoshta kjo është një e dhënë për zgjidhjen e kontradiktës? Ne nuk mund t'i bëjmë të gjithë gjeni. Por ne mund të pajisim shumë me metoda për zgjidhjen e problemeve komplekse! A mundemi?
Në çdo rast, le të regjistrojmë përfundimin: përgatitja për përballimin e sfidave të reja që nuk janë hasur më parë është funksioni i dytë kryesor i pedagogjisë, i cili u shfaq si rezultat i revolucionit shkencor dhe teknologjik. Këtë funksion mund ta përkufizojmë si: krijimi i një kulture të ndryshimit të kulturës. E thënë thjesht, mësoni të parashikoni, siguroni dhe ndryshoni me kompetencë realitetin përreth. Dhe ky funksion bëhet kryesori.

Mbetet një pyetje e vështirë: si të ndërtohet një kurs trajnimi, qëllimi i të cilit është të përgatisë Zgjidhës të fortë të aftë për të zgjidhur probleme komplekse në një botë që ndryshon dinamikisht? Le të përpiqemi të identifikojmë drejtimet kryesore të një kursi të tillë.

Transferimi i kulturës te një brez i ri = funksion tradicional i arsimit.

Krijimi i një kulture të ndryshimit të kulturës = një funksion i ri i edukimit.

Ngritja e një Zgjidhësi

Objektivi: zhvillimi i karakterit dhe mendësisë së një Zgjidhësi, i gatshëm për të përballuar probleme të reja.

Arritja e qëllimit përfshin zhvillimin e një sistemi pedagogjik, të cilin tani e quajmë pedagogji TRIZ. Përmbajtja e pedagogjisë TRIZ do të përcaktohet kryesisht nga fushat e mëposhtme:

Le të zbulojmë përmbajtjen e secilit drejtim në më shumë detaje.
I. Zhvillimi i intuitës krijuese

Ata thonë se Akademikut Tupolev i duhej vetëm një shikim në skicën e aeroplanit për të konstatuar nëse do të fluturonte apo jo.

Intuita e zhvilluar është pasojë e një numri të madh problemesh të zgjidhura. Zhvillimi i intuitës krijuese të Zgjidhësit presupozon praninë e një numri të madh detyrash arsimore krijuese në kursin e trajnimit. Ne i quajmë probleme të tilla të hapura.
II. Metodat e mësimdhënies për zgjidhjen e problemeve krijuese

Pedagogjia TRIZ bazohet në metoda të zhvilluara në kuadrin e teorisë së zgjidhjes së problemeve shpikëse: operatorë për heqjen e stereotipeve, teknika për zgjidhjen e kontradiktave, algoritme për zgjidhjen e problemeve krijuese dhe të tjera. Në të njëjtën kohë, pedagogjia TRIZ nuk neglizhon metodat e tjera të kërkimit të ideve të reja 3, duke i përdorur ato si ndihmëse.

Përvoja është grumbulluar në metodat e mësimdhënies për zgjidhjen e problemeve krijuese për grupmosha të ndryshme - nga fëmijët parashkollorë te studentët dhe profesionistët e rritur. Natyrisht, duke përdorur shembuj dhe detyra të përshtatshme për moshën.
III. Trajnim në organizimin e punës krijuese

Mund të jesh një person shumë i talentuar dhe të mos kesh kohë për të bërë asgjë në jetë... Suksesi është punë. Pa punë të palodhur në etyd nuk do të ketë asnjë muzikant virtuoz. Puna e një Zgjidhësi të nivelit të lartë kombinon shumë aftësi. Prandaj, ne nuk mund të imagjinojmë një Zgjidhës efektiv pa aftësinë për të organizuar punën e dikujt.

Planifikimi i punës shpikëse ose kërkimore;

Aftësia për të punuar me bazat e të dhënave, duke përfshirë organizimin e bazave tuaja të të dhënave;

Abstragimi;

Zotërimi i marrjes së shënimeve me shpejtësi të lartë, aftësia për të "përmbledhur" informacionin në sinjale referuese të mëdha (imazhe);

Aftësitë e leximit të shpejtë;

Planifikimi i kohës së punës;

…
Jo më pak të rëndësishme janë aftësitë e kërkuara gjatë organizimit të punës intelektuale kolektive:

Aftësi për të zhvilluar një diskutim shkencor dhe për të argumentuar qartë argumentet;

Aftësia për të paraqitur një raport mbi arritjet tuaja me gojë dhe me shkrim;

Aftësia për të redaktuar, rishikuar dhe plotësuar punën e një kolegu (një student tjetër);

Si të mësojmë?

Rregulli 1: çudia i paraprin diturisë

Çfarë bën një i rritur kur i jepen përgjigje pyetjeve që nuk i ka bërë, kur i thonë diçka që nuk i intereson? I mbulon veshët?

Nuk është aspak e nevojshme. Një person i sjellshëm mund të dëgjojë thjesht sepse nuk dëshiron të ofendojë folësin. Një vartës mund të dëgjojë shefin e tij në çdo rast, sepse shmangia e kësaj "detyre të nderuar" është e mbushur me...

Ai do të dëgjojë, por nuk do të sforcohet për të kuptuar, mbajtur mend ose marrë pjesë aktive në bisedë. Pothuajse e njëjta gjë ndodh me fëmijët në klasë kur nuk ka interes.

Në kohët e vjetra, kishte shumë metoda të forta që të detyronin të studioje - domethënë, të paktën të mësosh disi dhe të kalosh provimin. Kjo vlen plotësisht për shkollën sovjetike, dhe atë amerikane dhe evropiane. Dhe edhe tani ata ende po vijnë me "ndjekje" për studentët e pakujdesshëm. Për shembull, në disa shtete amerikane nuk lëshojnë patentë makine pa paraqitur një diplomë të shkollës së mesme. Kjo do të thotë, ata janë të detyruar të "studojnë" - por nuk është e vështirë të hamendësosh për cilësinë e këtij studimi dhe nivelin e njohurive në fund.

Bota ka ndryshuar dhe ka ndryshuar rrënjësisht. Metodat e dhunshme ndaj studentëve po funksionojnë gjithnjë e më pak dhe po mirëpriten gjithnjë e më pak nga shoqëria. Trendi është i dukshëm dhe është e dobishme t'i bëjmë vetes pyetjen: si do të mësojmë në të ardhmen? Përgjigja është gjithashtu e qartë: ose mund t'i interesojmë studentët, ose aspak.

Njohuria e lirë fillon me pyetjet që njeriu i bën vetes. Dhe procesi i dijes së lirë fillon me befasi.

Nëse është kështu, atëherë sistemi i ri arsimor duhet të përfshijë si element të detyrueshëm procesin e befasimit të nxënësit.

Rregulli 2: dija bëhet mjet kur vjen si rezultat i veprimtarisë, dhe jo si rezultat i memorizimit të thjeshtë

Siç tha klasiku i shkencës Ludwig Boltzmann, i cili u përfshi në librat shkollorë botërorë, "nuk ka asgjë më praktike se një teori e mirë". Por që një teori të bëhet praktike në duart e një personi specifik, ai duhet ta zotërojë atë në një nivel të mirë krijues. Dhe ky nivel nuk arrihet duke grumbulluar. Teoria përvetësohet vetëm përmes aktivitetit mendor krijues - domethënë duke zgjidhur probleme të hapura. 6

Në pedagogjinë TRIZ, ne besojmë se të gjitha njohuritë duhet të vijnë në mënyrë ideale si rezultat i zgjidhjes së problemeve të hapura. Si është saktësisht kjo

Nëse vëreni se jeni duke hipur mbi një kalë të ngordhur, zbrisni prej tij.

Fjalë e urtë vendase amerikane

Por, para se të heqim dorë nga një kalë i ngordhur, do të përpiqemi ta fshikullojmë mirë - po sikur të galopojë? Pastaj do të mbajmë nja dy duzina konferenca dhe do të ndajmë grante me temën e ringjalljes së mrekullueshme të kuajve të ngordhur. Udhëtimet e biznesit në vendet e huaja për të shkëmbyer përvojë në garat me kuaj të vdekur janë gjithashtu të mirëseardhura. Epo, në fund, komuniteti i ekspertëve do të propozojë një motor turbojet që do të zgjidhë të gjitha problemet sapo të vendoset në një kalë të ngordhur...

Kjo është përafërsisht ajo që ndodh me sistemin tradicional të arsimit. Do ta fshikullojnë (standarde të reja kualifikimi për mësuesit, etj.), do t'i bashkojnë një motor turbojet (teknologji dixhitale) e kështu me radhë e kështu me radhë...

Për çfarë flet ky libër?

Dhe jo vetëm fëmija juaj, por edhe miqtë e tij. Idealisht, një brez i ri.

A ju pëlqen kjo perspektivë?

Lajmi i mirë është se është i arritshëm.

Dhe ka një problem: për ta arritur atë, ju duhet të ndryshoni rrënjësisht dhe me vendosmëri sistemin arsimor.

Le të biem dakord për këtë: menaxhimi i zhvillimit të një personi është, para së gjithash, menaxhimi i motivimit të tij.

Meqë ra fjala, trajnerët e dinë mirë këtë. Nëse keni nevojë të mësoni shpejt një aftësi të thjeshtë, mund të përdorni një kamxhik.

Nëse keni nevojë t'i mësoni një kafshe një aftësi komplekse, duhet të bëni pa kamxhik dhe madje edhe pa shpërblime të forta.

Një pagë e lartë në renditjen e pritshmërive për punë nuk përfshihet gjithmonë edhe në tre të parat. Rritja e pagës vepron edhe si motivues vetëm për një kohë të shkurtër: sipas burimeve të ndryshme, nga tre muaj në 48 orë.1
Ekspert. 10–16 korrik 2006. Nr. 26.

Thjesht mendoni ngadalë pse ky person më i zgjuar, një psikolog delikate, bëri pikërisht atë që bëri...

Si të ndizni zjarrin e brendshëm të interesit?

Çfarë dhe si duhet të mësohen fëmijët në botën moderne?

Pse TRIZ - teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese - mund të bëhet baza e një pedagogji të re?

Si ta edukoni një fëmijë në mënyrë që ai të jetë i suksesshëm dhe në kërkesë?

Ky libër do t'u përgjigjet këtyre dhe pyetjeve të tjera.

Kapitulli 1. Çfarë dhe si të mësojmë?

Çfarë të mësojmë?

Prindërit do ta mësojnë fëmijën të lajë fytyrën, të lajë dhëmbët, të përshëndesë... Mësuesit do ta mësojnë të shkruajë ese, të bëjë ndërtime gjeometrike, të programojë...

Fizikani i famshëm Leo Szilard propozoi një imazh të thjeshtë: le të përshkruajmë të gjithë njohuritë e njerëzimit si një top. Atëherë hapësira jashtë topit është një rajon i panjohur. Sipërfaqja e topit simbolizon kufirin me të panjohurën. Por sa më i madh të jetë vëllimi i njohurive, aq më e madhe është zona e kontaktit me të panjohurën. Dhe çdo pikë e kësaj zone është një detyrë e re.

Numri i sfidave të reja me të cilat duhet të përballet njerëzimi është rritur në mënyrë dramatike.

Tani le të bëjmë një pushim. Dhe le të imagjinojmë se është shpikur një makinë kohe. Le të vendosim mbi të një nxënës të klasës së tetë të zakonshme në shkollë të mesme dhe ta dërgojmë në Universitetin e Pizës së shekullit të 13-të, ku matematikanët e shquar evropianë u mblodhën për të konkurruar në pjesëtimin e numrave shumëshifrorë. Kjo detyrë e vështirë kërkon shumë përvojë dhe intuitë. Në fund të fundit, numrat janë shkruar në traditën romake (llogaritja arabe erdhi në Evropë më vonë), dhe metodat e ndarjes thjesht nuk ekzistojnë - përgjigja zgjidhet dhe kontrollohet me veprim të kundërt... Konkursi i matematikanit përfundon shpejt me një "rezultat shkatërrues" në favor të klasës së tetë. A është ai një gjeni? Jo, por ai ka një metodë të thjeshtë - ndarjen me një "qosh".

Ndoshta kjo është një e dhënë për zgjidhjen e kontradiktës? Ne nuk mund t'i bëjmë të gjithë gjeni. Por ne mund të pajisim shumë me metoda për zgjidhjen e problemeve komplekse! A mundemi?

Në çdo rast, le të regjistrojmë përfundimin: përgatitja për të përballuar sfida të reja që nuk janë hasur më parë është funksioni i dytë kryesor i pedagogjisë që doli si rezultat i revolucionit shkencor dhe teknologjik. Këtë funksion mund ta përkufizojmë si: krijimi i një kulture të ndryshimit të kulturës. E thënë thjesht, mësoni të parashikoni, siguroni dhe ndryshoni me kompetencë realitetin përreth. Dhe ky funksion bëhet kryesori.

Mbetet një pyetje e vështirë: si të ndërtohet një kurs trajnimi, qëllimi i të cilit është të përgatisë Zgjidhës të fortë të aftë për të zgjidhur probleme komplekse në një botë që ndryshon dinamikisht? Le të përpiqemi të identifikojmë drejtimet kryesore të një kursi të tillë.

Transferimi i kulturës te një brez i ri = funksion tradicional i arsimit.

Krijimi i një kulture të ndryshimit të kulturës = një funksion i ri i edukimit.

Ngritja e një Zgjidhësi

Objektivi: zhvillimi i karakterit dhe mendësisë së një Zgjidhësi, i gatshëm për të përballuar probleme të reja.

Arritja e qëllimit përfshin zhvillimin e një sistemi pedagogjik, të cilin tani e quajmë pedagogji TRIZ. Përmbajtja e pedagogjisë TRIZ do të përcaktohet kryesisht nga fushat e mëposhtme:

I. Zhvillimi i intuitës krijuese

Ata thonë se Akademikut Tupolev i duhej vetëm një shikim në skicën e aeroplanit për të konstatuar nëse do të fluturonte apo jo.

II. Metodat e mësimdhënies për zgjidhjen e problemeve krijuese

Përdorimi i tyre si ndihmës.

III. Trajnim në organizimin e punës krijuese

Organizimi i punës përfshin 4
Sigurisht, kjo listë është e përafërt.

Planifikimi i punës shpikëse ose kërkimore;

Aftësia për të punuar me bazat e të dhënave, duke përfshirë organizimin e bazave tuaja të të dhënave;

Abstragimi;

Zotërimi i marrjes së shënimeve me shpejtësi të lartë, aftësia për të "përmbledhur" informacionin në sinjale referuese të mëdha (imazhe);

Aftësitë e leximit të shpejtë;

Planifikimi i kohës së punës;

Jo më pak të rëndësishme janë aftësitë e kërkuara gjatë organizimit të punës intelektuale kolektive:

Aftësi për të zhvilluar një diskutim shkencor dhe për të argumentuar qartë argumentet;

Aftësia për të paraqitur një raport mbi arritjet tuaja me gojë dhe me shkrim;

Aftësia për të redaktuar, rishikuar dhe plotësuar punën e një kolegu (një student tjetër);

Si të mësojmë?

Rregulli 1: çudia i paraprin diturisë

Çfarë bën një i rritur kur i jepen përgjigje pyetjeve që nuk i ka bërë, kur i thonë diçka që nuk i intereson? I mbulon veshët?

Ai do të dëgjojë, por nuk do të sforcohet për të kuptuar, mbajtur mend ose marrë pjesë aktive në bisedë. Pothuajse e njëjta gjë ndodh me fëmijët në klasë kur nuk ka interes.

Njohuria e lirë fillon me pyetjet që njeriu i bën vetes. Dhe procesi i dijes së lirë fillon me befasi.

Nëse është kështu, atëherë sistemi i ri arsimor duhet të përfshijë si element të detyrueshëm procesin e befasimit të nxënësit.

Rregulli 2: dija bëhet mjet kur vjen si rezultat i veprimtarisë, dhe jo si rezultat i memorizimit të thjeshtë

Siç tha klasiku i shkencës Ludwig Boltzmann, i cili u përfshi në tekstet botërore 5
Fatkeqësisht, ne nuk ishim në gjendje të përcaktonim me saktësi burimin origjinal të kësaj fraze. Në një numër librash dhe artikujsh i atribuohet autorëve të tjerë.

: "Nuk ka asgjë më praktike se një teori e mirë." Por që një teori të bëhet praktike në duart e një personi specifik, ai duhet ta zotërojë atë në një nivel të mirë krijues. Dhe ky nivel nuk arrihet duke grumbulluar. Teoria përvetësohet vetëm përmes aktivitetit mendor krijues - domethënë duke zgjidhur probleme të hapura. 6
Ekzistojnë vetëm 2 lloje të të menduarit: riprodhues dhe krijues. Riprodhues - të menduarit sipas një modeli. M'u kujtua - e bëra. Nëse nuk ka model të rreptë, atëherë për ta bërë atë, duhet të kuptoni se si. Kjo do të thotë, zgjidhni një problem të hapur. Dhe ky është të menduarit krijues.

Në pedagogjinë TRIZ, ne besojmë se të gjitha njohuritë duhet të vijnë në mënyrë ideale si rezultat i zgjidhjes së problemeve të hapura. Ne do të shpjegojmë saktësisht se si ndodh kjo pak më vonë në këtë libër.

Kapitulli 2. hapja me detyrat e hapjes së botës

Kursi “Të mësosh të mendosh me guxim!”, mësim me një grup fëmijësh 15–16 vjeç. Le të diskutojmë problemin e mëposhtëm:

Provokim i çuditshëm

A nuk ju duket logjike që një kafshë të sillet sa më pak të jetë e mundur në prani të një grabitqari? Si të shpjegohet atëherë sjellja e gazelave të Tomsonit? Disa gazela (dhe gazelat kullosin në tufa) sillen si provokatorë. Ata kërcejnë lart, sikur ngacmojnë qëllimisht një luan aty pranë. Shkencëtarët e quajnë këtë fenomen "goditje".

Mundohuni të parashtroni hipoteza që shpjegojnë këtë sjellje të gazelave.

Djemtë së pari bëjnë pyetje për të kuptuar. Kufiri - 3 pyetje, jo më shumë. Une pergjigjem:

– A e bëjnë këtë gazelat kur ka vetëm një luan afër?

- Jo, aspak e nevojshme. Nëse ka një krenari të tërë afër, sjellja e gazelave do të jetë e njëjtë.

– A vihet re ky fenomen tek kafshët e tjera të ngjashme?

- Po. Zebrat, për shembull, gjithashtu mund të provokojnë grabitqarët.

– Sa larg është grabitqari?

Tani ne ndahemi në mini-grupe me 4-5 persona dhe kërkojmë hipoteza që mund të shpjegojnë në mënyrë të arsyeshme sjelljen e supozuar "të paarsyeshme" të gazelave... Unë do t'ju jap 7 minuta për këtë ...

Puna në mini-grupe është e zakonshme, studentët fillojnë biznesin. Detyra e tyre është të gjejnë një ose, më mirë akoma, disa ide dhe t'i rregullojnë ato sipas besueshmërisë. Ata e dinë teknologjinë e punës - si rezultat, shfaqet një listë idesh dhe një gatishmëri për t'i diskutuar ato.

Ndër idetë, shfaqet kjo: një gazelë e fortë dhe e shëndetshme sfidon një luan. Ajo nuk merr ndonjë rrezik të veçantë, pasi është e sigurt në aftësitë e saj. Ose ndoshta edhe qëllimisht e shpërqendron nga të dobëtit.

- E shkëlqyeshme! – Unë vazhdoj dialogun. – A mendoni se luani do ta ndjekë këtë gazelë?

Pas një diskutimi të shkurtër të nxehtë, fëmijët arrijnë në përfundimin: nuk do. Kërkoj që ta vërtetojnë këtë pikë dhe të pajtohen me të.

- Ah, e kuptova! - thërret një nga adoleshentët, - tregon se është aq e fortë sa luani nuk do ta ndjekë. Në fund të fundit, është më mirë që një luan të gjejë një kafshë të dobët që është më e lehtë për t'u kapur!

"Meqë ra fjala," vazhdoj unë, "a është unik ky fenomen në natyrë, kur një kafshë duket se tërheq në mënyrë specifike vëmendjen e grabitqarëve? Mund të jepni raste të tjera të ngjashme? Ju do të mendoni për këtë në shtëpi. Ju mund të përfshini miq, të njohur, prindër dhe të bëni një kërkim në internet. Në mësimin tjetër do të përpiqemi të mësojmë diçka të re për natyrën që nuk është e dukshme për një vëzhgues të thjeshtë...

Ky problem është një problem i hapur krejtësisht tipik. Sipas llojit - hulumtim. Tema eshte biologjike.

Le të bëjmë një analizë të shpejtë: çfarë mësojnë fëmijët me këtë qasje?

Aftësia për të bërë pyetje inteligjente? - Po.

Punoni së bashku, kolektivisht, dëgjoni njëri-tjetrin? - Po.

Mos u ndalni me mendimin e parë që ju vjen në mendje? Vazhdoni të kërkoni hipotezën e dytë, të tretë etj.? - Po.

Besimi se misteret e natyrës janë në parim të zgjidhshme? - Po.

Besimi se ata vetë mund të arrijnë tek e vërteta? - Po!

Aftësia për të shprehur në mënyrë të pavarur mendimet tuaja? - Po.

Njohuri të reja? - Po.

Aftësia për të kërkuar informacion në botën përreth jush? - Po.

Meqë ra fjala, si rezultat i zgjidhjes së problemit, fëmijët, me pak ndihmë nga mësuesja, gjetën të ashtuquajturën hipotezë Zahavi - të quajtur sipas shkencëtarit që ishte i pari që shpjegoi sjelljen e gazelave.

Kështu, mund të konkludojmë: detyrat e hapura dhe teknologjia e punës me to në klasë janë një mjet i fortë për zhvillimin e të menduarit krijues, aftësive sociale dhe aftësive për të punuar me informacionin - a nuk është kjo ajo çfarë i duhet një personi në modernen? bota të jetë e suksesshme dhe e kërkuar?

Tani le të shohim një problem tjetër:

Sa ujqër ka në rezervë?

Ujqërit jetojnë në parkun kombëtar. Shkencëtarët duan të përcaktojnë numrin e tyre çdo vit, pa ndikuar në jetën e tyre natyrore në asnjë mënyrë.

Si ta bëjmë atë?

Ky problem ka natyrë shpikëse. Dhe për sa i përket përmbajtjes lëndore, çfarë është ajo? A mund ta klasifikojmë atë si biologji? Po ekologjia? A mund ta konsiderojmë atë si fizike dhe teknike? Po po po. Në fund të fundit, sapo të fillojmë të vendosim, do të lindin propozime duke përdorur vëzhgimin nga satelitët, videokamerat në shtigjet e ujqërve, regjistruesit infra të kuqe, etj. Kjo do të thotë, për sa i përket përmbajtjes së lëndës, kjo detyrë e hapur është shumë-subjekte. Në pedagogjinë e TRIZ-it ka një shumicë detyrash të tilla. Avantazhi i tyre është gjithashtu se ato kombinojnë njohuritë private në një kompleks të vetëm. Detyrat me shumë lëndë tregojnë vazhdimësinë e natyrës dhe nevojën për njohuri gjithëpërfshirëse për ta kuptuar atë dhe për të ndikuar me kompetencë në natyrë.

Le të shqyrtojmë një detyrë tjetër të hapur arsimore.

Kopshtet e Qytetit

Qytetet moderne janë beton dhe asfalt. Toka në qytete është shumë e shtrenjtë, kështu që ka gjithmonë më pak hapësirë për hapësirat e gjelbra sesa do të dëshironim.

Bëni sugjerime për arkitektët - si ta zgjidhni këtë problem? Thjesht mos sugjeroni të vendosni kopshte në çati dhe ballkone dhe të vendosni dredhkë rreth mureve - këto janë zgjidhje banale. Gjeni diçka më origjinale!

Kjo detyrë është gjithashtu shumë lëndë. Është interesante për komponentin e saj social. Duke analizuar gjendjen, mund të diskutojmë: pse njerëzit kanë nevojë për natyrën? Çfarë të keqe ka jeta në një “labirint guri”, mes rrokaqiejve? Çfarë dëmi i shkaktojnë qytetet natyrës dhe si mund të minimizohet?

Pas zgjidhjes së problemit, ne mund të zgjerojmë gjendjen e tij dhe të eksplorojmë se cilat mundësi për të kombinuar jetën komode të qytetit dhe natyrën do të shfaqen në të ardhmen.

Nuk u mërzitët duke lexuar termat e këtyre problemeve? Dhe të vendosësh, po, në një ekip, është edhe më interesante! Fëmijët gjithashtu nuk janë të mërzitur. Dhe kjo është e rëndësishme, sepse mërzia është helm për mendjen. Një helm që ka përshkuar të gjithë vëllimin e hapësirës arsimore, e cila është e organizuar sipas modeleve të vjetra që nuk janë adekuate me realitetin modern.

Pra, le të vërejmë dy avantazhe të tjera të problemeve të hapura. Së pari: ato mund të kenë vlerë edukative. Së dyti, një detyrë e hapur mund të përdoret për të ndezur interesin për një temë. Është e lehtë të kalosh nga një detyrë në një kërkim të zgjeruar për informacion, përgjithësim dhe thellim në një temë specifike.

Mësuesit e TRIZ-it e dinë se pothuajse çdo lëndë mund të bëhet shumë më interesante dhe më e dobishme duke përdorur problemet e hapura si një mjet edukativ 7
Më shumë detaje rreth kësaj në librin: Gin A. A., Barkan M. Faktori i suksesit, M.: “VITA-press”, 2015.

Kapitulli 3. Teoritë për zgjidhjen e problemeve shpikëse

Themeli për pedagogjinë TRIZ ishte teoria e zgjidhjes inventive të problemeve (TRIZ).

Le të kuptojmë se cilat janë idetë kryesore të TRIZ dhe pse vendosëm ta përdorim këtë teori si bazë për një sistem të mësimdhënies së të menduarit krijues.

Gjeli i zi i Napierit

Një ditë, baroni dhe matematikani skocez John Napier pati telashe: një send me vlerë u zhduk. Dyshimi ra mbi shërbëtorët, por asnjëri prej tyre nuk mund të fajësohej me siguri. Dhe më pas Napier njoftoi se gjeli i tij i zi kishte aftësinë t'i zbulonte mendimet e fshehta zotërisë së tij. Secili shërbëtor duhej të hynte në dhomën e errët ku ndodhej gjeli dhe ta prekte me dorë. Thuhej se gjeli do të këndojë kur ta prekë hajduti. Dhe megjithëse gjeli nuk këndoi kurrë, Napier përsëri e identifikoi hajdutin...

Si?

Kjo anekdotë historike zbulon në mënyrë të përsosur kuptimin e një prej koncepteve kryesore të teorisë. Ky koncept është "rezultati përfundimtar ideal".

Në këtë situatë, rezultati ideal përfundimtar tingëllon kështu: vetë hajduti rrëfen. Por, për arsye të dukshme, ai vetë nuk dëshiron ta bëjë këtë. Kjo do të thotë se është e nevojshme të ndërtohet një situatë në të cilën hajduti pranon krimin pa e pranuar atë. Fantastike? Jo, një kontradiktë krejtësisht e zgjidhshme jo vetëm në një anekdotë historike, por edhe në jetën reale.

Kështu bëri Napier: fillimisht e lyeu gjelin me blozë dhe gishtat e pastër të njërit prej shërbëtorëve u bënë prova e fajit të tij. Kështu, kontradikta u zgjidh - hajduti nuk rrëfeu me fjalë, por pranoi se kishte frikë të prekte gjelin.

Një shembull tjetër historik.

Drita ruse

Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, rrugët e kryeqyteteve evropiane u ndriçuan me llamba me hark - parizianët i quajtën "drita ruse". Pjesa kryesore e llambës është dy shufra karboni, midis të cilave, kur aplikohet tension, shfaqet një shkëlqim i ndritshëm - një hark elektrik. Në mënyrë që harku të jetë i qëndrueshëm dhe të mos shuhet, distanca midis skajeve të shufrave të karbonit duhet të jetë konstante. Por shufrat digjen, bëhen më të shkurtra dhe harku del jashtë.

Tani pyetja është: si të sigurohemi që distanca midis shufrave të jetë rreptësisht konstante? Ky problem u zgjidh nga gjenerata të inxhinierëve. Ata dolën me një pajisje orë që i afronte shufrat teksa digjeshin. Ingranazhet, sustat, krahët rrotullues, pajisjet lëvizëse - e gjithë kjo duhej rregulluar, lubrifikuar dhe riparuar. "Drita Ruse" doli të ishte një kënaqësi e shtrenjtë.

Si ta bëni atë të lirë dhe të besueshëm? "Gryka e ngushtë" është mekanizmi i orës. Le të fantazojmë: vetë shufrat e rregullojnë distancën mes tyre, pa asnjë orar... Çfarë është kjo - marrëzi e një imagjinate të ethshme?

Jo - kjo është një kthesë "legjitime" e të menduarit të fortë shpikës. Kështu e zgjidhi inxhinieri Yablochkov problemin e "dritës ruse". Ai thjesht i rregulloi shufrat paralelisht! Tani distanca midis tyre është gjithmonë e njëjtë dhe nuk nevojitet asnjë mekanik kompleks. E thjeshtë, si çdo gjë e zgjuar. Ajo që në shikim të parë duket si e pakuptimtë doli të ishte rezultati përfundimtar ideal i një detyre shpikëse.