Gotova prezentacija na temu predškolskog programa. Predškolski: novi prioriteti obrazovnog programa naučno-metodičke podrške naučno-metodičke podrške predškolskoj pripremi djece starješine. Efektivna komponenta modela

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Predškolska priprema "Duga"

CILJEVI: pomoći roditeljima da osiguraju funkcionalnu spremnost svog djeteta za školu; obezbijediti kontinuitet u obrazovanju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta; stvoriti uslove za povoljnu adaptaciju djece predškolskog uzrasta na školu; promicati razvoj kognitivne aktivnosti, individualnih intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece.

glavni pravci predškolske pripreme, opšti razvoj deteta, sposobnost voljnog upravljanja sobom, formiranje pozitivne motivacije za učenje;

utvrđivanje individualnih karakteristika svakog djeteta, razvijanje spremnosti za školovanje.

formiranje pozitivne motivacije za učenje; razvoj osnovnih mentalnih funkcija neophodnih za uspješno učenje u školi (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.); razvoj elementarnih matematičkih pojmova; razvoj govora, fonemskog sluha, upoznavanje sa osnovama pismenosti; razvoj finih motoričkih sposobnosti; formiranje vještina ručnog rada i vizualnih umjetnosti; razvoj kreativno aktivne ličnosti.

Intelektualna spremnost Socijalna i psihološka spremnost Govorna spremnost Spremnost djece za pisanje

Obuka pismenosti. Priprema ruke za pisanje. Formiranje matematičkih pojmova.

Osnovni ciljevi programa: Stvaranje najpovoljnijih uslova za rano prepoznavanje i razvoj djetetovih sposobnosti. Razvoj pamćenja, pažnje, mašte, varijabilnosti mišljenja. Jačanje i razvijanje emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi i želje za učenjem.

Osnovni ciljevi predmeta: Obogaćivanje svijesti djece novim sadržajima, koji doprinose akumulaciji djetetovih predstava o svijetu, pripremaju ga za elementarno razumijevanje pojmova. Upoznavanje djece sa specifičnim znakovima, simbolima, znakovnim sistemima; sistematizacija akumuliranih i primljenih informacija putem logičkih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija). Na osnovu iskustva djece, formirati kod njih lično interesovanje i želju za učenjem.

Osnovni ciljevi programa: Razvoj vizuelne, slušne i semantičke memorije; Razvoj mašte i logičkog mišljenja; Formiranje sposobnosti pažljivog i preciznog praćenja uputstava odrasle osobe, postupanja prema modelu; Proširite svoje opće horizonte; razvijanje pozitivnog stava prema školi.

Osnovne vještine na kraju pripremnog kursa za predškolsku ustanovu: pridržavati se pravila ponašanja u školi, pokazati svoje komunikacijske vještine; slobodno broji unutar 10 i nazad; uporedi brojeve unutar 10, imenuj „komšije“ brojeva; rješavanje jednostavnih problema; izvoditi grafičke diktate; prepoznati glasove u riječima po sluhu, okarakterizirati ih; sastaviti priču na osnovu slike od 5 do 6 rečenica; prepričavati kratke tekstove; pravilno koristiti olovku, olovku i druge grafičke materijale; slušaju i prate uputstva za učenika; primjenjuju u praksi najjednostavnije ideje o svijetu oko nas, koriste svoje znanje kako bi zaštitili svoje zdravlje;

Obrazovni programi Akademski predmeti Puni naziv nastavnici Nastavno opterećenje nastavnika sedmično “Kontinuitet” Nastava pismenosti Priprema ruke za pisanje Formiranje elementarnih matematičkih pojmova 2 2 2 Upoznavanje s vanjskim svijetom Svijet oko nas 1 Edukativne igre 1 Predškolski program “Duga”

Utorak, četvrtak 1. 17.00 - 17.25 2. 17.35 - 18.00 3. 18.10 - 18.35 4. 18.45 - 19.10 Raspored poziva.

Utorak Četvrtak 1. Nastava pismenosti Matematika 2. Priprema ruke za pisanje Nastava pismenosti 3. Matematika Priprema ruke za pisanje 4. Edukativne igre Svijet oko nas Raspored časova

Centar za razvoj dece - vrtić br. 13 „Zlatni ključ“, Salsk, šef MDOU - Parasotskaya O.V. web stranica

Slajd 2

Filozofija problema

Roditelji su ti koji su odgovorni za odgoj i obrazovanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da podržavaju, usmjeravaju i dopunjuju njihove obrazovne aktivnosti (E.P. Arnautova, T.A. Kulikova i dr.).

Slajd 3

Ozbiljnost problema

roditelji ili prebacuju pripremu djece za školu u potpunosti u vrtić; ili nemaju povjerenja u vaspitače i pokušavaju sami riješiti ovaj problem. Dakle, postoje neslaganja u razumijevanju uloge interakcije vrtića i porodice u postizanju zajedničkog cilja – pripreme djeteta za školu.

Slajd 4

Target

Organizacija upravljačkih aktivnosti usmjerenih na stvaranje prostora za interakciju između nastavnika i roditelja u aspektu predškolske pripreme učenika

Slajd 5

Zadaci:

Pratiti ideje roditelja o spremnosti njihovog djeteta za školu Razviti model interakcije nastavnika i roditelja u pogledu predškolske pripreme učenika.

Slajd 6

Metodološka osnova interakcije

Koncept interakcije subjekt-subjekat (A.A. Bodalev, N.F. Radionova, itd.). Interakcija se posmatra kao koordinirana aktivnost subjekata za postizanje zajedničkih ciljeva uz rešavanje problema koji su za nju značajni. Ovim pristupom aktiviraju se procesi samorazvoja i samoaktualizacije subjekata obrazovanja. Koncept posebnog uticaja porodice kao društvene i vaspitne institucije na formiranje i razvoj ličnosti deteta u predškolskom uzrastu. Koncept kontinuiteta sadržaja obrazovanja u predškolskom i osnovnom obrazovanju (N.F. Vinogradova).

Slajd 7

Konceptualna ideja iskustva

Porodica i predškolska ustanova presudni su za socijalizaciju predškolca, formiranje njegove ličnosti i pripremu za školu. Vaspitači i specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova ostvaruju integrativnu interakciju i saradnju koja se gradi na osnovu: uspostavljanja odnosa poverenja sa roditeljima; otkrivanje nepoznatih strana i saznanja o vlastitom djetetu roditeljima; zajedničko uključivanje nastavnika i roditelja u probleme komunikacije sa djetetom; organizovanje zajedničkog istraživanja i oblikovanje djetetove ličnosti kod kuće i u vrtiću; osiguravanje ukupne spremnosti djeteta za školu

Slajd 8

Praćenje ideja roditelja o spremnosti njihovog djeteta za školu

Slajd 9

Komponente modela angažmana roditelja

Ciljano Strukturno i organizaciono Sadržajno Učinkovito

Slajd 10

Ciljna komponenta modela interakcije

Stvaranje optimalnih uslova za interakciju sa roditeljima, u pogledu predškolske pripreme učenika, na osnovu integracije nastavnika i specijalista

Slajd 11

Strukturna i organizaciona komponenta modela interakcije

Učitelj-psiholog Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove Instruktor fizičkog vaspitanja Medicinska sestra Roditelji čija djeca pohađaju predškolsku grupu Učitelj-logoped Kreativno vijeće Vaspitačica

Slajd 12

Strukturna i organizaciona komponenta modela fokusirana je na:

Pretraga i testiranje organizacionih oblika interakcije vaspitača i specijalista predškolskih ustanova sa roditeljima, u aspektu predškolske pripreme učenika

Slajd 13

Oblici saradnje

Individualne konsultacije Novine za roditelje Treninzi za roditelje Tematske konsultacije “Shotline” Večeri roditelja Zvoni roditelja Test zadaci Forum

Slajd 14

Roditeljska novina

"Je li vrijeme za školu?" - uključuje pristupačne dijagnostičke materijale koji omogućavaju roditeljima i nastavnicima da nauče kako procijeniti spremnost za školu i odrediti ciljeve razvoja školskih značajnih kvaliteta za svako dijete.

Slajd 15

Roditeljska novina

„Pravno polje” - uključuje pravne dokumente koji regulišu prijem u školu, obrazovni proces u prvim danima škole, interakciju roditelja sa društvenim institucijama itd.

Slajd 16

“Poteškoće prvih dana škole” - uključuje materijale o toku adaptacionog perioda, problemima adaptacije i načinima njihovog rješavanja. Rubrika je zanimljiva i korisna za roditelje i vaspitače.

Slajd 17

“Spremanje za školu” - obuhvata materijale o pripremi djeteta za školu u porodičnom okruženju, obrazovnim institucijama (vrtić, razvojne grupe u školi, ustanove dodatnog obrazovanja). Glavna pažnja posvećena je materijalima o razvoju arbitrarnosti, komunikacijskih vještina, decentracije i refleksije. Također, veliki blok materijala usmjeren je na stvaranje slike bliske budućnosti: koji školski obrazovni programi su dostupni i kako ih odabrati; kako odabrati školu i nastavnika; koji će školski pribor biti potreban u prvoj godini studija; Kakva bi trebala biti okolina za dijete koje ide u školu?

Slajd 18

Test zadaci za roditelje

„Zlatni pelikan“, na osnovu čijih rezultata roditelj utvrđuje svoju kompetentnost u pripremi djeteta za školu. Očekuje se da će biti tri (najmanje) nominacije. Na primjer, „Skoro Doka“, „Doka“, „Super Doka“. Način testiranja je interaktivan. Moguća je i zvanična, ozbiljna opcija za provjeru sposobnosti (kroz utvrđivanje znanja i vještina za rješavanje pedagoških problema i situacija)

Slajd 19

Slajd 20

Faze plan-programa Commonwealtha

Projektno-analitički orijentiran na praksu.Rezultativno-reflektivni

Slajd 26

Hajde da sumiramo

Analiza istraživanja i radnog iskustva na problemu pokazuje da je u savremenom društvu preporučljivo graditi pedagošku interakciju između vrtića i roditelja: fokusiranje ciljeva i sadržaja interakcije na aktuelne probleme odgoja i razvoja djeteta; korištenje varijabilnih oblika i metoda edukacije roditelja; razvijanje roditeljske refleksije, fokusiranje na emocionalnu stranu interakcije; uzimajući u obzir lično iskustvo roditelja, pozivajući se na njega u procesu interakcije; ujedinjavanje, konsolidovanje roditelja u obrazovnom procesu; korištenjem mogućnosti paralelnog obrazovnog procesa „roditelji-djeca“.

Slajd 27

Neka se plodovi vašeg rada umnože!

Pogledajte sve slajdove

Relevantnost programa: Sastavni kurs razvojnih aktivnosti „Rostock“, za djecu od 6-7 godina, usmjeren na sveobuhvatnu pripremu djece za školu, uključuje ne samo razvoj i dostupnost određenih znanja i vještina učenja, već i ništa manje važnih. lični pokazatelji, koji su univerzalni vaspitni indikatori-važni kvaliteti (UUVK) budućeg prvačića su sposobnost interakcije u grupi dece i sa nastavnikom, razumevanje i poštovanje pravila i normi ponašanja u školi, sposobnost regulišu i kontrolišu svoje emocije u i van nastave, i što je najvažnije, želju i motivaciju za učenjem.

Lično – motivaciona spremnost: uključuje ovladavanje vještinama i sposobnostima uspostavljanja kontakta, sposobnosti interakcije sa drugim ljudima; diferencijacija društvenog statusa (i, shodno tome, odnosa): roditelj, dijete, odrasla osoba, učitelj; motivaciona spremnost leži, prije svega, u tome da do trenutka kada dijete dođe u školu, dominantna želja za igrom treba da „preraste” u želju za učenjem novih stvari, za učenjem, u želju da se prihvati vaspitno-obrazovni zadaci, da se izvršavati zadatke nastavnika, tj. studija.

Emocionalna i voljna spremnost: u školi će dijete biti suočeno sa intenzivnim nastavnim radom, od njega će se tražiti da radi ne samo ono što želi i zanima, već i ono što zahtijevaju nastavnik, uslovi školskog režima i nastavni plan i program. Za dijete je posebno važno da razumije pojmove “dobro”, “loše”, “moguće”, “nemoguće”; razumijevanje prikladnosti određenih radnji u različitim situacijama, formirana proizvoljnost, odnosno sposobnost postupanja prema pravilu, obrascu ili uputama učitelja - to su komponente emocionalno-voljne spremnosti.

Intelektualna spremnost: važno je da dijete na početku školovanja ima određeni nivo mentalnog razvoja koji odgovara starosnoj normi razvoja predškolskog djeteta (harmoničan razvoj viših mentalnih funkcija pamćenja, pažnje, mišljenja).

Ciljevi programa: Razvijanje prostornih koncepata i motoričkih sposobnosti predškolaca. Proširiti razumijevanje predškolaca o zahtjevima koje škola postavlja učenicima, usađujući im vještine samoregulacije i samokontrole. Razvijati vještine učenika u konstruktivnoj komunikaciji sa budućim kolegama i nastavnicima.

Oblici obuke: 32 časa godišnje (1 put sedmično); Trajanje nastave (25 minuta); ljudi u podgrupi starosti 6-7 godina.

Oblici kontrole: Metoda ispitivanja. - Ekspresna dijagnostika spremnosti za školovanje Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. - Ekspresna dijagnostika spremnosti za školu: praktični vodič za nastavnike i školske psihologe. – M.: Postanak, 2003).

PREDŠKOLSKA: NOVI PRIORITETI OBRAZOVANJA Program naučne i metodološke podrške naučno-metodičkoj podršci predškolske pripreme dece Menadžer programa: Korol L.G., direktor opštinske obrazovne ustanove Metodološki centar za obrazovanje u Rostovu na Donu Koordinator programa: Ivanova L.G., metodolog MBOU metodološki obrazovni centar grada Rostova na Donu OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA METODOLOŠKI CENTAR OBRAZOVANJA GRADA ROSTOVA NA DONU

PROGRAMSKI SADRŽAJ 1. Rubrika Teorijska obrazloženja pitanja „Predškolska ustanova: novi prioriteti obrazovanja“. – Konceptualne osnove i federalni regulatorni okvir za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. – Domaće i strano iskustvo – Šta je predškolsko obrazovanje? – Šta je „predškolska priprema“? Ciljevi, zadaci, karakteristike. – Čemu i kako učiti djecu predškolskog uzrasta? – Formiranje potrebnih znanja vaspitača koji se bave organizovanjem predškolske pripreme dece starijeg predškolskog uzrasta. 2. Sekcija Informacije i analitičke informacije o organizaciji predškolskog obrazovanja u obrazovnim ustanovama grada Rostova na Donu 3. Sekcija Cilj i zadaci programa. 4. Sekcija Programske aktivnosti. Očekivani rezultati. 5. Sekcija Praćenje stručne osposobljenosti nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja Indikatori stepena stručne osposobljenosti nastavnika Indikatori nivoa pedagoške kompetencije roditelja učenika. 6. Odjeljak Bibliografija 7. Odjeljak Internet resursi 8. Odjeljak Pojmovnik programa

1.1. KONCEPTUALNE OSNOVE I SAVEZNI NORMATIVNI I PRAVNI OKVIR PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I VASPITANJA. Konceptualne osnove i federalni regulatorni okvir predškolskog obrazovanja Federalni ciljni program razvoja obrazovanja za godine odobren je Uredbom Vlade Ruske Federacije za godine, kojom je predškolsko obrazovanje utvrđeno kao prioritetni pravac njegovog razvoja.

Regulatorni okvir: - Konvencija o pravima djeteta - Ustav Ruske Federacije, član Porodični zakonik Ruske Federacije - Federalni zakon iz Federalnog zakona "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" - Zakon Ruske Federacije iz "O obrazovanju" - Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za godine (odobren uredbom Vlade Ruske Federacije od datuma). - Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine (odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od r). - Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. septembra 2008. N 666) - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od /14-15 „O pripremi djece za školu” - Dopis Ministarstva prosvjete Ruske Federacije od /23-16 “O izgradnji kontinuiteta u predškolskim i osnovnoškolskim programima.”

Domaća i strana iskustva UNICEF je od 1994. godine počeo da radi zajedno sa vladama različitih zemalja na kreiranju sistema programa za razvoj dece predškolskog i predškolskog uzrasta na porodičnom i komunikativnom nivou kao alternativu školovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Turska - program obrazovanja majki. Serija filmova o razvoju djece od rođenja do 8 godina, „Inicijativa za obrazovanje roditelja“, prikazana je na kanalu turske nacionalne televizije. Od 1965. godine u Sjedinjenim Državama djeluje nacionalni Head Start program u kojem učestvuje oko 1,3 miliona volontera i 1.400 neprofitnih organizacija. Kuba od 1959. godine primenjuje nacionalni sistem obrazovnih programa za decu predškolskog i predškolskog uzrasta u dnevnim grupama „Nauči svoje dete“. Devedesetih godina prošlog stoljeća u Rusiji se dogodio eksperiment organiziranja grupa za kratkotrajni boravak djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

“Predškolsko obrazovanje” Tokom eksperimenta pokazalo se da šestogodišnja djeca nisu spremna za učenje. Istovremeno, problem obuhvata predškolskim obrazovanjem ostao je neriješen. Zato je 2004. godine Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije predložilo da se razgovara o načinima izjednačavanja početnih mogućnosti sutrašnjih prvačića. Tako se pojavio termin „predškolsko vaspitanje“.

Šta je predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je pojam koji je rasprostranjen širom sveta. Ali za rusko uho to nije sasvim jasno. Koncept obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta bliži je našim tradicijama.” „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je viša faza predškolskog obrazovanja, obično traje dve godine i osmišljena je da ublaži prelazak deteta iz vrtića (kao i bilo koje druge predškolske ustanove ili iz porodice) u školu. Ali to nikako ne bi trebalo da se pretvori u istu obuku djece na gradivu za prvi razred.”

Uspjeh djetetovog života zavisi od nivoa predškolskog obrazovanja. Predškolsko obrazovanje zauzima treće mjesto (poslije višeg i osnovnog) po važnosti. Prema mišljenju stručnjaka, zbog nerazvijenog predškolskog obrazovanja, privreda godišnje gubi milijarde rubalja.

Argumenti protiv nezrele motivacije šestogodišnjaka da uče pogoršanje zdravlja dece prednost programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za očuvanje zdravlja i emocionalnog blagostanja dece Podaci Istraživačkog instituta za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata: u odnosu na 1980-te, procenat šestogodišnjaka koji nisu spremni za sistematsko obrazovanje, povećan je za 5 puta% šestogodišnjaka je zrelo, više od 49% je srednje zrelo, a 32,2% je nezrelo u uslovi funkcionalne spremnosti za učenje.

Šta je "predškolska priprema"? Ciljevi, zadaci, karakteristike. Šta je "predškolska priprema"? Ciljevi, zadaci, karakteristike. Osnovni cilj predškolske pripreme je izjednačavanje početnih sposobnosti budućih školaraca kako ne bi doživjeli stres, komplekse ili osjećaj poniženja, koji ih mogu obeshrabriti od studiranja svih narednih godina (Decembar, 2004). A. Fursenko

Organizacija procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djece u fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti djece ovog uzrasta; odabir sadržaja obrazovanja za djecu u fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji će osigurati očuvanje suštinske vrijednosti ovog perioda razvoja, odbijanje dupliranja sadržaja obrazovanja u prvom razredu škole; ZADACI PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

Dakle, spremnost djeteta za školu pretpostavlja razvoj djetetovog sistema aktivnosti (izbor sredstava, metoda, sposobnost postavljanja i postizanja cilja); širenje njegovih vidika i podsticanje kognitivne aktivnosti; formiranje arbitrarnosti i slobode ponašanja; samostalnost, sposobnost služenja sebi, sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima. AA. Leontjev: Od pet do sedam godina, po pravilu, dolazi do „izjednačavanja“ zdravstvenih rezervi. Glavna stvar je pojava novih ličnih formacija, kao što su mašta, ovladavanje vlastitim emocijama, vizualno-figurativno mišljenje (formirano u pravoj punopravnoj igri). D.B. Elkonin: „Spremnost djeteta za školovanje određuju četiri linije njegovog razvoja: 1 linija - formiranje voljnog ponašanja; Linija 2 – kognitivna aktivnost (ovladavanje sredstvima i standardima); Linija 3 – prelaz iz egocentrizma u decentralizaciju; 4. linija – motivaciona spremnost.” L.S. Vygotsky: u drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete je već psihološki spremno, ako ne za školu, onda, u svakom slučaju, za „aktivnost učenja“.

Čemu i kako učiti djecu predškolskog uzrasta. PROUČAVANJE psiholoških i psihofizioloških karakteristika djece spremne za školu; ZA UTVRĐIVANJE osnova organizovanja uspešne obuke i vaspitanja predškolske i osnovnoškolske dece ZA ISTAKANJE kvaliteta ličnosti budućeg prvačića MORAJU:

Psihološke i psihofiziološke karakteristike djece spremne za školu. Školska zrelost Školska zrelost označava nivo morfološkog, funkcionalnog i intelektualnog razvoja djeteta, na kojem ga zahtjevi sistematskog učenja, opterećenja raznih vrsta i nove rutine života neće pretjerano zamarati.

Fizička spremnost je zdravstveno stanje, određeni nivo morfo-funkcionalne zrelosti djetetovog organizma, potreban nivo razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta, posebno fine motoričke koordinacije, fizičke i mentalne performanse.

Aktivnost, inicijativa, samostalnost, odgovornost, sposobnost slušanja drugih i koordinacije sa njima, poštovanje utvrđenih pravila, sposobnost rada u grupi. to je određeni nivo proizvoljnosti ponašanja, formiranja komunikacije, samopoštovanja i motivacije za učenje (kognitivna i socijalna); Lična spremnost

Razvoj figurativnog mišljenja, mašte i kreativnosti, osnove verbalnog i logičkog mišljenja, ovladavanje sredstvima saznajne aktivnosti (upoređivanje, analiza, klasifikacija, generalizacija, shematizacija, modeliranje); maternji jezik i osnovni oblici govora (dijalog, monolog); elementi obrazovne aktivnosti u okviru drugih specifično dječijih aktivnosti (konstruiranje, crtanje, modeliranje, razne igre) Intelektualna spremnost

Pojava decentracije (uzimanje u obzir položaja druge osobe prilikom analize situacije), pojava decentracije (uzimanje u obzir položaja druge osobe prilikom analize situacije); identifikacija zadatka iz opšteg konteksta aktivnosti, svijest i generalizacija metoda rješavanja, planiranja i kontrole; djeca imaju ideje o svijetu ljudi, stvari, prirode izolovanje zadatka iz opšteg konteksta aktivnosti, svijest i generalizacija metoda rješavanja, planiranja i kontrole; djeca imaju ideje o svijetu ljudi, stvari i prirode.

Formiranje potrebnih znanja među vaspitačima koji organizuju predškolsku pripremu o psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece starijeg predškolskog uzrasta, doslednost u formiranju ideja dece predškolskog uzrasta o sebi, o svetu, o predmetima, o ljudima, odnosno za sve segmente program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, dijagnostičke tehnike za utvrđivanje stepena razvoja i formiranja ideja dece predškolskog uzrasta, njihove psihofiziološke spremnosti za školu;

Formiranje potrebnih vještina kod nastavnika koji organiziraju predškolsku pripremu za dijagnosticiranje i prepoznavanje problema u razvoju djeteta; vršiti korektivni rad sa djecom radi rješavanja uočenih problema; koristiti različite metodološke tehnike u radu sa određenim djetetom kako bi osigurali djetetov uspješan napredak na putu njegovog individualnog razvoja; osmišljavanje individualnih časova za postizanje određenih ciljeva, tj. birati igre, materijale, stvarati ambijent, promišljati početak časa, tok i ishod časa, kao i moguće situacije; Vodite individualne sate koje su zanimljive za određeno dijete. osmislite grupne časove za određenu grupu djece, odaberite igre koje su dostupne i zanimljive i budite spremni da ih mijenjate kako idu; kontakt sa bilo kojim djetetom bez konflikata, mogu brzo uspostaviti kooperativne odnose, budući da je vrijeme predškolske pripreme kratko, a zadaci koje je potrebno riješiti su veoma obimni.

Ovaj program se preporučuje za predškolske obrazovne ustanove, nastavnike osnovnih škola, roditelje i djecu starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj opsežnog programa uključuje bajke različite tematike. Upotreba bajki kao glavnog obrazovnog i razvojnog materijala u procesu predškolske pripreme posljedica je posebnosti dobne psihologije budućih prvašića. Upravo bajke doprinose formiranju vaspitnih motiva kod budućih prvačića, jer su djeci dobro poznate i razumljive. Sadržaj svake bajke omogućava rješavanje problema: razvoj viših mentalnih funkcija i proizvoljnosti kognitivnih procesa, učenje čitanja i pisanja, razvoj fonemskog sluha, razvoj govora, razvoj elementarnih matematičkih pojmova, razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, razvoj mašte i kreativnih sposobnosti. Sadržaj sveobuhvatnog programa i struktura integrisane obuke omogućavaju višestepenu obuku predškolaca.

Formirati ličnost predškolskog djeteta Razvijati više mentalne funkcije i kognitivne procese Učiti pismenosti Razvijati fonemski sluh Razvijati govor Razvijati elementarne matematičke pojmove Razvijati fine motoričke sposobnosti Razvijati kreativne sposobnosti