Игор Вачков, доктор по психология. Център за съвременни НЛП технологии Педагогически университет "Първи септември"

Имаготерапията като вид символичен метод за себеизразяване

Методи за психологическо обучение в училище. Лекции 1-3

Методи за психологическо обучение в училище. Лекции 4-5

Методи за психологическо обучение в училище. Лекции 6-8

Приказка в работата на психолог: определение и типология

Приказната терапия в работата на детския психолог

Приказната метафора като средство за взаимно разбиране

Оригинално написана книга ни позволява да съпоставим и систематизираме научни, приложни и ежедневни идеи за психологическото обучение, видовете групи за обучение и основните методи, използвани в практическата работа на обучителя. Аналитичният текст е придружен от метафорични илюстрации и препоръки за начинаещи и опитни треньори.

Книгата ще представлява интерес както за студенти от психологически факултети, начинаещи обучители и практикуващи психолози, така и за опитни специалисти в областта на психологическото обучение.

Основи на технологията за групово обучение. Психотехник

Какво е обучение? Психологическа характеристика, методика и технология на груповото обучение.

Класификация и видове групи за обучение. Еволюция на групата в обучението и ролята на лидера. Игри за загряване и психотехника.

Книгата е учебник, обобщаващ практиката за използване на съвременни методи за развитие на самосъзнанието в обучителните групи. Дадени са психотехники, игри и упражнения с конкретни препоръки за методиката на тяхното изпълнение и анализ на резултатите. Всяка глава е снабдена с въпроси и задачи за самоконтрол.

Приключения във вътрешния свят. Психология за гимназисти

Увлекателна фантастична история за вътрешния свят на човека.

Момчето Динг се озовава в удивителното кралство на магьосницата на психиката, където му се случват невероятни приключения: среща с Въображението, борба на съзнателни и несъзнателни мотиви, преследване на забравата, лов за птицата на интуицията и много други .

Книгата е предназначена за гимназисти, които се интересуват от психология и искат да опознаят себе си по-добре. Училищните психолози могат ефективно да го използват в часовете по психология и факултативите. Ще представлява интерес и за студенти първа година от факултетите по педагогика и психология и педагогическите колежи.

Психологически приказки за лидерството за ученици от началното училище

Брошурата „Психологически приказки за лидерството за деца от начален етап” съдържа девет психологически приказки, обединени от една тема – лидерството.

С помощта на тези приказки можете да работите върху развитието на лидерските качества на децата. Приказките са предназначени за самостоятелна работа; главният герой може да бъде кръстен на детето, с което взаимодейства психологът.

Психология за деца

Ще могат ли децата в предучилищна възраст да разберат значението на психологическите категории? Положителният отговор на този въпрос се обяснява с факта, че нашата наука работи с понятия, чието значение на ежедневно ниво вече е разпознато от предучилищна възраст: личност, комуникация, поведение, способности, характер, мислене, памет и др. разбира се, дълбокото научно разбиране не е достъпно за децата и е малко вероятно да е необходимо.

Приказка терапия. Развитие на самосъзнанието чрез психологическа приказка

Психолозите отдавна се интересуват от приказките. Въпреки това, едва през последните години приказната терапия се обособи като независим клон на практическата психология и веднага придоби популярност.

Първата част на книгата разглежда теоретичните въпроси на развитието на самосъзнанието на учениците и учителите и разкрива причините, поради които психологическите приказки могат да служат като ефективно средство за развитие на самосъзнанието на субектите в образователната среда.

Втората част е посветена на практическите аспекти на използването на психо-приказки в работата на училищен психолог. Дадени са специфични „приказни психотехнологии“, както и психологически приказки от различни автори, които служат като илюстрации към основния текст на книгата.

Аз и моят вътрешен свят. Психология за гимназисти

Ако се интересувате от психология и искате да разберете по-добре себе си, тази книга е за вас! След като го изучите, ще можете да разберете: как работи паметта ни, какво е мисленето, как да развием ума си, какъв е произходът на нашето настроение, какво е темперамент и какви са неговите свойства, как се формира характерът, как да прецените собствените си възможности и да направите правилния професионален избор. Ще разберете, че вашият вътрешен свят е достъпен за познание и промяна. За това ще ви помогнат включените в книгата задачи за самоанализ и самоподготовка.

Психология на тренировъчната работа

Тази публикация ще окаже реална помощ на студентите, обучаващи се в направление и специалност „Психология“: при овладяване на професионални умения за провеждане на психологическо обучение, както и при подготовка за изпити, писане на есета, курсови и дипломни работи.

Книгата ще бъде изключително полезна за практическите психолози, тъй като разглежда общите подходи, съдържание, методи и особености на провеждане на обучение в широк контекст (бизнес обучение, психотерапевтично обучение, обучение с възрастни, юноши, деца и др.).

Центърът за съвременни НЛП технологии е една от най-уважаваните образователни институции в своята област. Повече от 20 години НЛП центърът успешно работи и предлага своите услуги в областта на невро-лингвистичното програмиране, както и Ериксоновата хипноза. В центъра на съвременните НЛП технологии ви очакват сертификационни курсове по всички възможни НЛП дисциплини: „НЛП практик“, „НЛП майстор“ и "НЛП треньор".Центърът също така редовно провежда курс „Ериксонова хипноза“, след завършване на който студентите получават международни сертификати. Такива сертификати се издават на всички възпитаници на центъра, завършили успешно избрания курс.

• В процеса на изучаване на нашите НЛП центърпоследователно използва най-модерните, нови НЛП технологии;
• Водещите на нашите курсове са професионалисти, автори на книги за невролингвистично програмиране и уникални модели. НЛП;
• Огромният опит на нашите обучители ни позволява да направим учебния процес не само невероятно ефективен, но и невероятно интересен;
• Обучението винаги обхваща цялата необходима информация, която се предоставя от пълните програми на Междурегионалната асоциация на центровете НЛП;
• По време на занятията се вземат предвид всички индивидуални очаквания и искания на участниците;
• Практичността на използването на техники за невролингвистично програмиране е основен приоритет в курсовете в нашия НЛП център. Лесното използване на НЛП в ежедневието е основната цел на обучението.

други НЛП центровеТова, което е много по-различно от нашия център е, че програмите НЛПи Ериксоновата хипноза имат ясно приложен характер. По-точно, нашите НЛП програми са фокусирани върху практическото, реално използване на придобитите знания и умения, както и върху решаването на проблеми във всяка сфера на живота: бизнес проблеми, лични взаимоотношения, проблеми с личностното израстване. Не всички НЛП центрове са готови да предложат такива приложни курсове.

Нашият НЛП център ви дава абсолютна гаранция, че курсовете съдържат всички необходими и допълнителни елементи, предвидени в програмите на Междурегионалната асоциация на НЛП центровете. Благодарение на факта, че в нашия център обучение НЛПвинаги се провежда с помощта на най-новите НЛП технологии, базирани на Моделиране на затвора,Ефективността на обучението в нашия център е с порядък по-висока, отколкото другите могат да предложат НЛП центрове, а това позволява на учениците да усвояват много по-голям обем материал, като отделят значително по-малко време за учене.

Невро-лингвистиченпрограмиране ( НЛП), подобно на огромен брой други направления, започна пътя си към развитие, като търси възможности да разбере как хората, които са успешни в нещо, постигат този успех. НЛПОсновната му задача беше да идентифицира структурата на успеха, визуалната структура на майсторството. НЛПима всички основания да вярва, че ако има поне един човек, който знае как да направи нещо конкретно, то друг човек може да го научи. Точно тази структура на опита се стремим да подчертаем НЛПтака че човек да има възможност да научи себе си и другите на желаното умение. Това е основната задача НЛП. освен това НЛПсе стреми да гарантира, че това обучение е наистина майсторско, така че дори експертите да не могат да открият разликата между това, което се прави от новообучен ученик и професионален майстор.

Междурегионалната асоциация на НЛП центровете се ръководи от своя президент Тимур Владимирович Гагин, който е обучител НЛПмеждународен клас, разработчик на принципно нова технология за моделиране на системи, автор на множество книги по НЛП, доктор по психология, професор.

Абсолютно всички водещи курсове по НЛП в нашия център имат висше образование (и често повече от едно), огромен опит както в индивидуалните консултации, така и в провеждането на групови класове, плюс всеки има значителен опит в практическия бизнес и управление. Приложната ориентация на НЛП програмите и програмите за Ериксонова хипноза на нашия център го отличава благоприятно от услугите, които другите могат да предложат НЛП центрове. Програмите включват анализиране на конкретни проблеми от реалния живот, предложени от участниците в курса, и решаване на тези проблеми с помощта на техники НЛПи ериксонианска хипноза. Задачите могат да се отнасят до всяка област от живота - личностно израстване, бизнес задачи, саморазвитие.

За тези, които искат да изследват областта НЛППо-подробно и от необичайни ъгли нашият НЛП център предлага редица специализирани авторски обучения. Такива обучения се препоръчват за посещение както от тези, които дълго време успешно се занимават с НЛП или хипноза, така и от тези, които са далеч от тази тема, но са щастливи да разберат нови хоризонти за себе си.

Колокация „невролингвистиченпрограмиране“ (понякога се използва без тире, което не е грешка), или съкратено НЛПпроизлиза от английското „невро-лингвистично програмиране“ и представлява набор от техники, модели и оперативни принципи, които могат да се използват като подход за развитие на личността чрез моделиране на ефективни умствени и поведенчески стратегии.

Предлагаме ви голям асортимент от книги, статии и реални истории за техники невро-лингвистичнипрограмиране и как да го използваме в ежедневието.

Що се отнася до Ериксоновата хипноза, тя се основава на използването на естествената способност, присъща на всички хора без изключение, да се потопите в неволен транс. Това състояние има благоприятен ефект върху човек, тъй като именно трансът позволява на човешкото несъзнавано да се включи активно в работата и да помогне на собственика си да постигне целите си. Ресурсите на дясното полукълбо се разкриват най-ясно в транс, активират се интуицията, способността за творчество и решаване на различни житейски и бизнес проблеми.

В съвременния свят ериксонианската хипноза е популярна в много области на човешката дейност. В крайна сметка Ериксоновата хипноза е универсален инструмент, който всеки може да използва според нуждите си. Най-популярният начин за използване на ериксонианската хипноза е самохипнозата - с други думи възстановяване на психическата и физическата сила, освобождаване от болка и неприятни преживявания, създаване на добро настроение и т.н. Най-талантливите хипнотизатори с опит успяват да овладеят различни хипнотични явления, като промяна на хода на времето, откриване на неизвестни досега резерви на тялото. По един или друг начин, ериксонианската хипноза позволява на човек да се научи да използва тези свои скрити способности, които преди са съществували само във въображението му.

Човек, който владее каквото и да е умение (говорене пред публика, шофиране, изграждане на личен живот, писане на статии или истории, правене на пари, лечение на хора, рисуване на картини, композиране на музика или нещо друго), може да научи на това други хора. В крайна сметка, ако някой веднъж е направил нещо, тогава друг човек може не само да го повтори, но и да го изпълни толкова майсторски, колкото и самият господар.

За тези, които се интересуват от най-подробна информация за техниките и методите на НЛП, препоръчваме раздела на нашия уебсайт „Статии за НЛП“. Обръщаме внимание на факта, че статиите ви позволяват само да се запознаете с някаква теоретична информация, но в никакъв случай не могат да внушат трайни умения. Няма да станете добър джудист без истински треньор и няма да можете уверено да карате сноуборд само като прочетете книга с инструкции за този спорт; само практическите занятия в нашия НЛП център ще ви позволят да научите истински НЛП умения и да го правите интересен, ефективен и лесен начин.

Съдържателни, организационни и методически аспекти на воденето на обучителна група

Препоръчва се от Съвета по психология на UMO за класическо университетско образование като учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в направление и специалности по психология

Москва, Ексмо, 2007 г
Рецензенти:
Дубровина И.В. — Академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, ръководител. лаборатория за научни основи на практическата детска психология на Психологическия институт на Руската академия на образованието

Лидерите A.G. — Кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по психология на развитието на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов

Тази публикация ще бъде наистина полезна студенти,студенти по направление и специалност „Психология”: при овладяване на професионални умения за провеждане на психологическо обучение, както и при подготовка за изпити, писане на есета, курсови и дипломни работи.

Книгата ще бъде изключително полезна практически психолози,тъй като разглежда общите подходи, съдържание, методи и характеристики на обучението в широк контекст (бизнес обучения, психотерапевтични обучения, обучения с възрастни, тийнейджъри, деца и др.).

— обща представа за обучението;

— субективна парадигма на психологическото обучение;

— методи на обучение;

— метафоризация в психологическото обучение;

— типология на групите за обучение;

— организационни и методически аспекти на обучението;

— подробно описание на повече от 100 тренировъчни игри, упражнения, психотехники.

Въведение

Ето един учебник, посветен на трудните въпроси на психологията на тренировъчната работа. В момента психологическите тренинги са толкова твърдо установени в арсенала на практическия психолог, че е почти невъзможно да се справи без тях, ако, разбира се, иска да бъде възможно най-ефективен. Вероятно вече имате личен опит не само от участие в групи за обучение, но и от провеждане на собствени обучения. Тогава ще ви бъде по-лесно да разберете психологическите и методически тънкости на организирането и провеждането на обучения. Ако обаче нямате такъв опит, предлаганото ръководство поне донякъде ще компенсира липсата на познания в тази област; В същото време, разбира се, вие сами ще трябва да развиете уменията и способностите за тренировъчна работа.

На първо място, нека обърнем внимание на факта, че по-долу ще говорим за психологически обучения в най-широк контекст - от обучения с деца и юноши до бизнес обучения и обучения с психотерапевтичен характер. Разбира се, за всяка възрастова категория и за решаване на различни проблеми има специфични особености на прилагането на методите на обучение. Но тъй като според статистиката по-голямата част от психологическото обучение в нашата страна се провежда с юноши и младежи, тогава примерите за използване на методи за обучение в учебника ще бъдат свързани главно с тези възрастови категории.

Ще говорим за най-често срещаните от тези методи; При описанието им ще посочим конкретни начини за използването им при работа с различни групи. В същото време, разбирайки обученията доста широко и като се има предвид, че студентът трябва да има представа за учебната работа като цяло, ние ще ви разкажем и за онези методи, които могат да се използват само в ограничена степен в рамките на конкретна институция, в която работи психолог.

Трябва да се отбележи, че съдържанието, методите и характеристиките на обучението, типологията на обучителните групи се разглеждат в този учебник през призмата на психологията на субективността като едно от най-обещаващите съвременни научни направления. В същото време умишлено избягвахме сухия академичен стил на представяне. Тъй като принципът на метафоризацията според нас е най-важният за психологическото обучение, текстът на ръководството по психология на обучението се оказа пълен с метафорични истории, притчи и реални случаи от практиката.

Втората част на ръководството включва около сто тренировъчни игри и упражнения, описани подробно. Повечето от тях са оригинални разработки на автора, някои са модификации на добре познати психологически техники. Тук можете да намерите и упражнения, създадени от психолози, които по различно време са преминали авторско обучение на обучители.

Ръководството ще позволи на студентите не само да изучават теоретичните и методически аспекти на провеждането на психологическо обучение и да се запознаят с готови психотехники, но и да се научат как самостоятелно да разработват програми за обучение, както и да създават свои собствени оригинални игри и упражнения.

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО: МЕТОДИ, ПРИНЦИПИ, СЪДЪРЖАНИЕ

Глава 1. ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМАТА ОТ МЕТОДИ НА ПРАКТИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ

Общ преглед на обучението

Още през петдесетте години на миналия век стана ясно, че специално организираното обучение е една от най-удобните, конструктивни, бързодействащи форми на психологическа работа с групи. Освен това обучението трябва да включва, в допълнение към специални психотерапевтични и психокорекционни техники, бизнес и ролеви игри, дискусионни методи за групово вземане на решения и т.н. - с други думи, всички онези техники, които са насочени към развиване на необходимите умения. Именно обучението, наред с други психологически методи, позволява да се реализират необходимите психологически условия за развитие на професионалното и личностно самосъзнание на хората и актуализиране на техните ресурси, за промяна на тяхното поведение и отношение към света и другите хора. .

В същото време все още остава неясно какво всъщност представлява обучението. Като илюстрация разгледайте следната история.

Попитаха един опитен и известен психолог:
— Когато ръководиш групите си, ти лекуваш ли хора
„Да, разбира се“, отговори той.
— Или може би все още им помагате в личностното развитие?
— Разбира се — потвърди той.
— Но хората, които са били във вашите групи, твърдят, че не правите почти нищо и мълчите почти през цялото време!
– И е вярно!
- Тогава каква е тайната на ефективността на вашата работа!?
- Интересувам се от хората. И вярвам в способността им да се променят.

В И. Слободчиков и Е.И. Изтъква се Исаев две разбиране на "практическа психология": 1) практическата психология като „приложна дисциплина“, чиято особеност е „ориентация към академична изследователска психология от естественонаучен тип“; 2) практическата психология като „специална психологическа практика“, където основната ориентация не е върху изучаването на психиката, а върху „работата с психиката“ (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, 1995, с. 113-115).

Обучението може да се разбира и по двата начина. В първия случай обучението се тълкува като вид изследователски метод, в рамките на който се конструират и изучават междуличностни отношения или социални явления (много показателно е, че първият център за обучение в САЩ се нарича Лаборатория за обучение). Във втория случай обучението се разглежда като един от начините за практическа работа с психологическите характеристики на конкретни хора. Причините за различните очаквания от един психолог-обучител произтичат от различното разбиране на същността на обучението. Особено проблематично е, когато самият обучаващ и клиентът имат коренно различни гледни точки относно същността на обучението и не го забелязват.

За да се отговори ясно на въпроса кое е най-важното в обучението, може би няма да навреди да се обърнем към самата дума „обучение“. Очевидно думата „обучение“, заимствана от английски, има същия корен като добре познатото „обучение“. същностнякаква тренировка? По време на тренировка човек прави това, за което е обучен.И няма нужда от обвинения в тавтология! В крайна сметка е абсолютно ясно: за да се научите да плувате, трябва да плувате; и пускането на вода в басейна едва след като всички, които искат първи са се научили да плуват в суха яма е напълно безсмислено.

Но въз основа на това трябва да възразим на онези, които твърдят (а това мнение е доста разпространено), че обучението е „определен модел на живот“, „начин за конструиране на реалност, подобна на реалната“. Това не е модел на живот! За да се научиш да живееш, трябва започнете да живеете!Това означава обучението да стане част от живота на участниците в него.

Обучение и други мета-методи на практическата психология

Тогава каква е целта на обучението? Преди да отговорите на този въпрос, струва си да помислите каква е общата цел на работата на практическия психолог. Разбира се, много копия вече са счупени в спорове за това. Чували сме мнения, че целта на работата на педагогическия психолог е: оказване на психологическа помощ, оказване на психологическа подкрепа, придружаване, създаване на условия за оптимално развитие на детето, осигуряване на психологическо здраве и др.. Може би не е преувеличено да кажете, че във всички тези позиции има нещо общо: глобалната цел (= метацел) на всяка психологическа работа е развитието на детето и положителните промени в живота му. В същото време психологът често се оказва встрани от детето, като му помага индиректно, без да чака пряка молба от него за това. Но също толкова често клиентите на психолога - деца и възрастни - идват при него с изрична молба. Каква помощ очакват от психолог при разрешаването на проблемите им и преодоляването на трудностите, които са срещнали?

първо,клиентът може просто да поиска тази или онази психологическа информация, която му липсва, за да извърши самостоятелно желаните промени. Основно очакване, което може да присъства както за гимназист, така и за учител. "Кажете ми какво мислят психолозите за това." Например, служител на фирма пита психолог. „Напоследък постоянно влизам в конфликт с колегите. Как трябва да общувате по принцип, за да не влизате в конфликт?“ В този случай методът на дейност на психолога ще бъде информиранеклиент.

второ,клиентът може да има нужда от психолога не само да предостави информация, но и да помогне да я свърже с непосредствената ситуация на клиента, действително да направи психологическа диагноза и заедно с клиента да разработи проект(и) за необходимите промени, чрез прилагане на които клиентът ще постигне това, което иска. Основно очакване: „Обяснете как най-добре да действам в тази ситуация.“ Например, нашият клиент може да се интересува не само от „Как да общувам ефективно с хората?“ В този случай основният метод на дейност на психолога ще бъде консултиранеклиент.

Трето,клиентът може да иска психологът не толкова да му даде информация или да му помогне да разработи проект за необходимите промени, а по-скоро да вземе и направи тези промени - основното очакване: "Накарай ме да се чувствам добре, помогни ми!" Да кажем, че един психолог е принуден да стане фасилитатор (посредник) при разрешаването на конфликт между баща и малкия му син. Или дори да инициирате ангажирането на органите за социална защита и държавните структури в проблема, ако например се разкрият факти за системно насилие над дете в семейството. В този случай методът на дейност на психолога ще бъде пряк интервенция(намеса) в живота на клиента (засега оставяме настрана въпроса колко често и в какви ситуации трябва да се използва този метод).

накрая четвърто,клиентът може не толкова да иска да се отърве от този или онзи проблем, колкото да се научи как да го реши самостоятелно в бъдеще. Основно очакване: „Научи ме да правя сам това, което не мога да направя сега.“ Да кажем, че нашият клиент директно заявява: „Вие ми казахте как да комуникирам правилно. Но все още не мога да направя това. Учете!” В този случай методът на дейност на психолога ще бъде обучениеспособността на клиента да извършва тази или онази дейност.

Така, от гледна точка на потребностите на клиента (дете или възрастен), можем да разграничим четири основни цели на практическата психологическа дейност и съответно четири начина за постигането им, които могат да бъдат обозначени като мета-методи на дейност на психолога : 1) информация, 2) консултация, 3) интервенция и 4) обучение.

Първите три метаметода на психологическата работа са начини за решаване на текущите проблеми на клиента и - обикновено - не се преструвайте на повече. Що се отнася до четвъртия метаметод, обучението, основната му разлика от останалите е, че е насочена не само към решаване на текущите проблеми на участниците, но и към предотвратяване на тяхното възникване в бъдеще, по-специално поради възможността, която им се предоставя научете се да решавате проблеми.

Много важен, дори може да се каже ключов момент е, че в рамките на обучението психологът може да прилага информация, консултиране и интервенция. Необходимо е само тези методи да не станат водещи. Ако това се случи, тогава обучението като метод губи своята специфика и се превръща в нещо друго.

Възможни грешки, които психологът може да направи, когато използва мета-методи по време на обучение

1. Страст към информацията.Клиентите на психолога - както тийнейджъри, така и възрастни - идват на обучението, освен всичко друго, за да получат нови знания. Въпреки това, желанието да се предостави на участниците възможно най-много информация може да изиграе жестока шега на водещия. Полезно е треньорът да си спомня по-често една забележителна притча.

Един млад свещеник решил да изнесе проповед на жителите на далечно село. Той се подготвяше за това много дълго време, обмисляйки всяка мисъл, внимателно изпипвайки всяка дума. Но когато пристигна в селото, се оказа, че всички жители са на полето и бързат да приберат реколтата преди дъждовете. В селото остана само едно момче – помощник на младоженеца.
- Какво трябва да направя? - тъжно попита свещеникът.
„Знаеш ли, аз съм само помощник на младоженеца, а ти си образован човек.“ Но ако дойда в конюшнята и видя, че всичките ми коне са избягали, освен един, ще го нахраня.
Вдъхновен от думите му, свещеникът настани момчето в центъра на първия ред на къщата за събранията и започна своята проповед. Той говореше красноречиво и пламенно, с ентусиазъм и радост. Говори, говори, говори... Цели три часа. И когато приключих, реших да получа потвърждение на ораторските си умения.
- Е, как ти хареса речта ми? - попита свещеникът.
— Както вече ти казах, просто помагам в конюшните — каза момчето, разтривайки изтръпналите си крака. - А вие сте образован човек. Но ако всичките ми коне избягат, освен един, аз, разбира се, ще нахраня този кон. Но не бих й дал цялата храна, която имах.

Превръщането на обучението в монолог на водещия, тоест в най-банална лекция, лишава обучението от един от основните му атрибути - активността на самите участници, овладявайки важна за тях дейност. Това, разбира се, не означава, че треньорът трябва да мълчи през цялото време, сякаш крие ужасна военна тайна. Но речта му трябва да е кратка и стегната. В случай на изрично искане за информация („кажете ни какво мисли психологията за...“), обучителят може лесно да пренасочи въпроса към групата: „Какво мислят другите участници за това?“ Дискусията в този случай почти сигурно ще се окаже по-продуктивна и полезна за групата, отколкото водещият, излъчващ научни положения (но той ще има такава възможност, ако иска да обобщи дискусията).

2. Страст към консултирането и устния превод.Много често, особено в началото на работата на групата, въпросите на клиентите за себе си и техните трудности са адресирани изключително към обучителя. За участниците изглежда очевидно, че след като треньорът е започнал всичко това, той трябва ясно и разбираемо да обясни: за какво, защо, какво означава това и най-важното - направих ли го правилно или не: чакам вашия съвети и препоръки. Изкушението е голямо. Нещо повече, самият треньор понякога е абсолютно сигурен, че знае най-добрия начин за интерпретация и е готов да „анализира“ участниците до най-сдържаните им дълбочини. Но това е капан, в който лесно можете да попаднете!

Какво се случва в случай на „точно попадение“, когато проблемните (и следователно болезнените) точки на клиента се осветяват от безмилостен лъч на психологически анализ? Често човек чувства, че се е изложил пред обществото и след като това се е случило, чака много конкретни препоръки от психолог - къде да отиде сега! - принуден да даде. И обучението моментално се превръща в публична консултация: всички останали членове на групата единодушно се редуват, за да получат това, което дават.

3. Страст към интервенциите.Интервенция (каква дума, намирисва на агресия и военни действия!) всъщност в психологията означава въздействие, намеса, която понякога се оказва неизбежна и необходима от страна на психолога. Великият Леонардо да Винчи веднъж състави притча, която изглежда добре илюстрира тази гледна точка.

Веднъж получил силен удар от кремък, кремъкът възмутен попитал нарушителя:
- Защо ме нападна така? аз не те познавам Явно ме бъркаш с някого. Моля, оставете страните ми на мира. Не вредя на никого.
- Не се ядосвай напразно, съседе - каза кремъкът с усмивка в отговор. "Ако имате малко търпение, скоро ще видите какво чудо ще извадя от вас."
При тези думи кремъкът се успокоил и започнал търпеливо да понася ударите на кремъка. И накрая от него бил изсечен огън, способен да върши истински чудеса. Така че търпението на кремъка беше справедливо възнаградено.

Едностранчивото влияние обаче лишава участниците в обучението от естественото право на собствена активност и себереализация. Следователно интервенцията трябва да се извършва само когато наистина е невъзможно да се направи без нея. Лидерът винаги трябва да помни, че постоянното желание за намеса показва прекомерна самонадеяност и автокрация. Между другото, има обучители, които започват тренировките единствено, за да се насладят на усещането да бъдеш избран и на ситуацията на поклонение и възхищение. Освен това изглежда, че това се случва най-често с онези практически психолози, които са запалени по невролингвистичното програмиране (НЛП). Може би това се дължи на факта, че има слухове за тази посока като най-манипулативната.

Спомням си една случка. Един ден много млад треньор (усвоил начални познания за НЛП) получи определена сума от някакъв спонсор, с която реши да закупи мебели за тренировъчната зала. Бях случаен свидетел как търсеше варианти от каталога. За участниците бяха избрани удобни, леки столове. Такъв избор, разбира се, не може да предизвика никакви възражения. Но! Решил да си купи бар стол - такъв, че трябва да се катериш, като Килиманджаро. Той не скри радостта си от факта, че ще седи с десетки сантиметри по-високо от останалите.

Цели на психологическото обучение

И така, обучението като метод има за цел да помогне на участниците да овладеят всяка дейност. Но какви условия осигуряват усвояването на нови дейности? Очевидно човек трябва: 1) искамнаправи го; 2) зная,как да го направя и 3) да бъде в състояние данаправи го. По отношение на психологическото обучение това означава решаване на следните проблеми:

1. Задачата за мотивиране и формиране на положителни нагласи към нови дейности.Но какво е отношението? Субективното отношение съществува в различни форми. Отношението може да възникне само към значим обект; в емоционалната сфера се изживява като чувство, желание, проявява се като смисъл в аспекта на личностната ориентация - при регулиране на поведението; като нагласа (на несъзнателно ниво) или като нагласа (на съзнателно ниво), а при самоопределение по отношение на социалната среда - като нагласа. Казано по-просто, тази задача е свързана с необходимостта да се създаде у участниците в обучението желание да овладеят нова дейност, да видят смисъл в нея за себе си, да осъзнаят нейната стойност. Например, в обучението за професионално педагогическо самосъзнание, работата на психолог трябва да помогне да се гарантира, че участниците - учителите - наистина искат да се научат как да отразяват дълбоко своите дейности и да видят несъмнената полза за себе си в разбирането на характеристиките на тяхната личност, взаимоотношенията им с учениците и методите на преподаване.

Педагогически университет "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

Игор ВАЧКОВ,
Доктор по психология

МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГ
ОБУЧЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ

Учебна програма на курса

Лекция четвърта.
ОБУЧИТЕЛНИ МЕТОДИ НА РАБОТА

С МИНАЛИ СЪБИТИЯ
ДА СЕКакто беше показано в третата лекция, методите на обучение могат да бъдат класифицирани въз основа на типологията на събитията, разгръщащи се в реалността на обучението. В този случай традиционните класификации на методите на обучение се оказват малко полезни, но по време на последващо разглеждане ще съпоставим класификацията, която предлагаме, със съществуващите.
Нека започнем с анализ на методите на обучителя за работа с настъпилите събития предиобучение и след това ще се придвижим нагоре по времевата линия. Ето защо лекцията ще се съсредоточи върху тези методи на обучение, които включват работа със събития от миналото. Тази група методи включва следното:
регресионен метод(активиране на събитието, настъпило в психологическото пространство);
метод за споделяне на опит(активиране на събитие в пространството на дискурса);
симулационен метод(активиране на събитие в пространството на физическата реалност).

РЕГРЕСИОНЕН МЕТОД
Това е метод (реализиран, както всички останали, от голям брой различни техники и похвати), с помощта на който обучителят помага на клиента да се потопи отново в ситуация, която изисква психологическа обработка и да преживее събитието във вътрешната равнина. Този метод има много разновидности. В невролингвистичното програмиране се нарича метод на структурирана регресия (или метод за промяна на личната история), сред гещалт терапевтите подобна техника се нарича „пътуване в миналото“, в транзакционния анализ и редица други области - методът на разрешаване.
Понякога преживяването на събитие в психологическото пространство се случва в състояние на индуциран или спонтанно възникнал транс, който субективно се възприема като събитие, разгръщащо се във физическата реалност (обърнете внимание обаче, че използването на техники за транс в обучението, особено в образователна институция, когато работа с деца, тъй като обикновено не се насърчава). Важно е повторното преживяване на веднъж настъпило събитие да доведе до промени в клиента (в неговите представи, субективни отношения, способност за разрешаване на ситуацията - дори психически), в противен случай ще трябва да говорим за безсмислена цикличност на процеса. на преживяване на събитието - един вид „Ден на мармот“ в обучението (последната точка се отнася и за трите метода на работа с минали събития).
За тези, които са забравили какво е „Денят на мармота“, напомням, че това е името на една от най-известните комедии на Харолд Рамис. Този филм разказва историята на радиоводещия Фил, който веднъж трябваше да отиде в провинциалния град Punxwatownie, за да направи репортаж за забавен празник, наречен Ден на мармота, който се празнува в този град всяка година на 2 февруари. С Фил обаче се случва нещо странно. „Денят на мармота“ отмина, но на следващата сутрин Фил внезапно откри, че все още е във втори февруари – „Денят на мармота“, преживявайки деня от самото начало.
Това му се случва отново и отново. Фил се събужда на втори февруари, прекарва деня и в шест сутринта на трети февруари скача на втори февруари, независимо какво му се е случило вчера. Първоначално пълният егоцентрик Фил е доста развеселен от това. Всъщност можете да се напиете, да ограбите колекционер, да купите всякакви скъпи неща и така нататък и няма да получите нищо за това. Могат да те вкарат в затвора, да те убият или да ти направят нещо друго, но пак ще се окажеш в леглото в шест сутринта в частния пансион Punxwatownie и ще бъде втори февруари - Денят на мармота. .
В психотерапията много разновидности на регресионния метод се наричат ​​потапяне, което се разбира като реална среща на пациента със ситуации или обекти, които предизвикват негативни преживявания, най-често страх. В основата на различни техники за потапяне, според експерти (вижте например „Психотерапевтична енциклопедия“, редактирана от Б. Д. Карвасарски, 1999 г.), е механизмът за гасене на страха чрез реално тестване на ситуации, преоценка на тяхното значение и собствени възможности, корекция на неадекватни очаквания.
Методи като системната сенсибилизация в поведенческата психотерапия или парадоксалното намерение в логотерапията на Виктор Франкъл и много други методи от различни посоки също включват потапяне.
В допълнение, работата с минали събития с цел трансформирането им в психологическото пространство е много ясно отразена в техниката на символно моделиране, разработена от Алберт Бандура. В рамките на тази техника задачата е да се промени един устойчив стереотип на поведение и постепенно да се замени с друг - във въображението.
При психологическо обучение, провеждано от училищен психолог с тийнейджъри, методът на регресия е необходим, ако е необходимо да се промени отношението на участниците към всяко минало събитие и фасилитаторът е достатъчно квалифициран. По този начин може да се работи например със събитие, което някога е предизвиквало постоянен страх. В същото време този метод е продуктивен за създаване на състояние на самочувствие преди изпита.
След това методът на регресия се прилага по следния начин: тийнейджърите са помолени да затворят очи и да си представят възможно най-ярко ситуацията, когато са успели в нещо. Дълбокото потапяне в ситуация на успех и запомнянето на вашето състояние в нея ви позволява да предизвикате това състояние в себе си в точния момент (по-специално по време на изпита) и да го използвате като допълнителен ресурс.

МЕТОД ЗА ОБМЕН НА ОПИТ
Този начин на работа като треньор би могъл да се нарече и метод за актуализиране на биографията. Най-често се осъществява под формата на групова дискусия, когато участниците споделят помежду си своя опит от определени събития, които са имали (и сега имат) специално значение за тях. Разкривайки своята субективност пред другите, участниците представят своя опит в изграждането на собствения си субективен свят, като в същото време този опит разширява полето на възможните възможности за останалите членове на групата.
Едно от основните предимства на този метод на психологическа работа в група е, че груповият опит противодейства на отчуждението, което може да възникне при индивидуална работа с психолог. Клиент (например тийнейджър), общувайки само с консултант, често не може да се отърве от чувството, че проблемът му е единственият по рода си. Там, зад стените на офиса, има щастливи и безгрижни хора, които не знаят колко му е трудно. Струва му се, че събитието, което е преживял, никога не е било преживяно от никого.
Веднъж попаднал в обучителна група, човек открива, че неговите проблеми не са уникални, че други изпитват подобни чувства и подобни събития са им се случвали. Почти винаги среща хора в група с проблеми, в сравнение с които неговите са просто цветя. И те - тези други членове на групата - живеят, действат и не губят оптимизъм. За мнозина подобно откритие само по себе си се оказва мощен психотерапевтичен фактор.
В някои групи методът за споделяне на опит (актуализиране на биография) става почти основен (например в групи от „анонимни алкохолици“ или „анонимни наркомани“: „Първо изпих няколко бутилки бира на ден, след това преминах към водка ... Но един ден, когато приятелката ми ме напусна, осъзнах, че ако не спра..."). Ако обаче житейските трудности на човека са много по-сериозни от тези на другите участници и преживяното събитие е силно травмиращо, тогава работата в обучителна група само по този метод може да бъде по-малко полезна от индивидуалните консултации.
Този метод по своя дух е свързан с области, фокусирани върху психотерапевтична работа с миналото, особено групов анализ, поради което може да бъде и основен в обучения с такава концептуална основа.
Между другото, спомням си забавен епизод от семинар по групов анализ, проведен в Москва от английски специалисти в началото на 90-те години. Членовете на групата - руски психолози и психотерапевти - седят в кръг и очакват с нетърпение да започнат работа. Водещата е жена на средна възраст, много опитен групов анализатор, след като ни поздрави мълчаливо ни поглежда. Ние мълчим, тя мълчи. Минават 5 минути. Чакаме някой да ни каже какво да правим. Тя мълчи. Минават 15 минути. Споглеждаме се учудено, но чакаме търпеливо. Мина половин час. Напрежението расте, но никой от нас не смее да наруши мълчанието. МИНАВА ЧАС. Напрежението сякаш кара въздуха в публиката да крещи. Минава час и половина! Водещата отваря уста и казва: „Чупа“(?!).
В почивката решаваме: „Защо да мълчим? За семинара бяха платени много пари. Ние ще говорим за себе си." И процесът започна. Водещият рядко се намесваше в диалозите ни, като насочваше дискусията с кратки, но лаконични реплики.
По това време нямахме представа за подобни методи за създаване на група, които между другото се използват не само в груповия анализ, но и в други училища.
Една от най-разпространените форми на метода за обмен на опит са груповите дискусии с биографичен характер. Такива дискусии традиционно се отличават сред основните методи на груповата психотерапия, заедно с дискусии с тематична и интерактивна ориентация.
Биографичните дискусии включват обсъждане на истории, отделни епизоди и ситуации от живота на член на групата, неговите проблеми, конфликти, взаимоотношения, нагласи и поведенчески характеристики в различни моменти от неговата биография. Смята се, че е по-полезно да не се обсъжда биографията на всеки участник поотделно (поред), а спонтанно да се позовава на биографичен материал в процеса на взаимодействие и комуникация между участниците. Разбира се, тази дискусия изобщо не е необходима, за да „отваря едва зараснали рани“, а за да помогне на човек чрез потапяне в дискурса на събитието да преразгледа представите си за случилото се, да промени отношението си към събитие и изградете - поне в словесен план - стратегии за промяна на живота си в бъдеще.
Хората се отнасят по различен начин към миналото и преживяванията си. Оттук и различното разбиране за значението на времето. Можете да си припомните чудесната притча за тримата мъдреци.
Трима мъдреци спореха кое е по-важно за човека - миналото, настоящето или бъдещето. Един от тях каза:
- Моето минало ме прави това, което съм. Мога да правя това, което съм научил в миналото. Харесвам хора, с които съм си прекарвал добре преди или които приличат на тях.
„Невъзможно е да се съгласим с това“, каза друг. - Човек се прави от бъдещето му. Няма значение какво знам и какво мога сега, ще науча това, от което се нуждая в бъдеще. Сега действията ми зависят не от това какъв съм бил, а от това какъв ще стана. Харесвам хора, които са различни от онези, които познавах преди.
„Ти напълно изгуби представа“, намеси се трети, „че миналото и бъдещето съществуват само в нашите мисли.“ Миналото вече го няма. Все още няма бъдеще. И независимо дали си спомняте миналото или мечтаете за бъдещето, вие действате само в настоящето.
И мъдреците дълго спореха, наслаждавайки се на лежерния разговор.

МЕТОД НА СИМУЛАЦИЯ
Имитационното моделиране на поведението е основният елемент на всички ролеви игри, използвани в съответствие с различни теоретични ориентации: в психоаналитичните школи на А. Адлер и К. Г. Юнг, и в психодинамичния подход, и в концепцията за личностно-ориентирана психотерапия на К. Роджърс, и в гещалт терапията, и в направления от бихевиористки характер. Междувременно трябва да се отбележи, че в историята на психологическата мисъл първенството в опита да се обяснят механизмите на влияние на ролевите игри и разработването на стратегии и тактики за тяхното смислено използване принадлежи на психодраматичното направление, създадено повече от Преди 70 години от австрийския психиатър Дж. Морено.
Джейкъб Морено беше доста мистериозна фигура. Той обичаше аурата на мистерия и сякаш съзнателно я създаваше около себе си. Да започнем с факта, че той не е Джейкъб или Морено. Истинското му име е Джейкъб Морено Леви (Морено е името на баща му, което той приема като свое фамилно име в изгнание).
Той е роден или в Букурещ, или на кораб, прекосяващ Средиземно море, или през 1889, или през 1890, или през 1892 година. И няма надеждна информация за много други епизоди от неговата биография. Излишно е да казвам, че маестрото на психодрамата обичаше измамите!
През живота си той: учи философия и сътрудничи на Кафка, Шелер, Бубер (чрез литературно-философското списание „Даймон“); пишеше стихове (издаде две сбирки – анонимно); разработи своя собствена религия (той нарече Библията „психодрамата на Бог“ и определи собствената си позиция като „позитивна религия“); създадоха „театри за импровизация“; накрая, той става основател на такива направления като психодрама, социодрама, социална психиатрия и др.
Според психодраматичната концепция (и трябва да се съгласим с това), методът на имитация се прилага при следните условия:
Първо, това означава, че клиентите инсценират своите конфликти, вместо да говорят за тях. Спецификация се постига и поради факта, че с помощта на помощни лица (други членове на групата) и необходими предмети, често символични, се моделира факторът на средата;
второ, въведеното поведение трябва да бъде автентично, т.е. описанието, пресъздадено от пациента, трябва надеждно да отразява психологическото състояние по време на разгръщането на събитието;
трето, методът на имитация в психодрамата използва селективно усилване (фокусиране), т.е. фиксиране върху определени, специфични, най-важни аспекти на събитието;
четвърто, за разлика от реалната ситуация, където различни фактори възпрепятстват проявата на открити емоционални реакции и нови форми на поведение, симулираното събитие е защитено и безопасно за човек, което дава нов шанс за психологическа и социокултурна реинтеграция;
пето, процесът на симулационно моделиране (под формата на психодраматични игри) включва поредица от взаимосвързани епизоди, които се разиграват и възможността за преходи към други минали събития, които са по някакъв начин свързани с първоначално актуализираното събитие.
Въпреки факта, че методът на симулация в момента се използва в обучения, базирани на различни концептуални основи, неговите механизми са най-задълбочено разработени от J. Moreno.
За разлика от традиционните (предимно психоаналитични) подходи, според които психологическите проблеми се коренят в интрапсихичните процеси и следователно възпроизвеждането на реалния контекст в психотерапията се счита за незадължително, концепцията на Дж. Морено се основава на различен постулат: психодинамично и социокултурно приспособяване към нежелана естествена среда включва „използването на поведенческо моделиране на екзистенциални реалности с помощта на ролеви игри в кабинета на терапевта“ (D. Kipper, 1993, p. 29).
Можем да кажем, че акцентът върху интрапсихичното в психодинамичния подход се определя от работата с минали събития в пространството на дискурса, но не се премества в пространството на физическата реалност, а Дж. Морено предпочита да работи с минали събития във физическото пространство .
„Притчата за тежкото бреме“, популярна сред психодраматистите, разказва колко безсмислено може да бъде да се носи бремето на минали негативни събития (тази притча е преразказана от Питър Келерман, леко модифицирана от мен).

Един скитник имаше навика да вземе някакъв сувенир на мястото, където му се случи нещо. нещастие. Пътуването му беше дълго, а чантата, в която носеше всички тези сувенири, ставаше все по-тежка и болката в раменете му ставаше все по-непоносима. Един ден на кръстопът той срещнал скитащи актьори. Попитали скитника защо чантата му е толкова тежка. Той извади един сувенир от чантата и разказа историята, свързана с него. Актьорите бяха вдъхновени и веднага представиха историята по драматичен начин. Скоро самият скитник се включи в представлението, играейки себе си в драмата на живота си.
Когато всички изпълнения, свързани с всеки от сувенирите, бяха изиграни, пътуващите актьори предложиха да изградят паметник от тях на трудностите, срещани от скитника по пътя. Скоро паметникът беше готов и пътешественикът осъзна, че може да го остави тук като символ на свободата си.
След като благодари на актьорите, скитникът продължи пътя си, чувствайки някаква особена светлина в себе си, тъй като беше свалил огромно бреме от плещите си.

Не бива обаче да мислим, че методът на имитация трябва да включва всички ролеви игри, налични в арсенала на практическите психолози. В широк смисъл ролевата игра може да се определи като метод за психологическо моделиране на различни системи на човешки отношения в процеса на разгръщане на определени събития, насочени към промяна на участниците чрез организиране на всякакви ситуации на взаимодействие. Ролевите игри включват: 1) действителни ситуационни ролеви игри; 2) живи игри; 3) драматични игри; 4) творчески игри;
5) спонтанни импровизационни игри.
Методите на имитация, които се използват активно в обученията, в допълнение към значителна част от психодраматичните техники, включват предимно само ситуационни ролеви игри от този списък.
Ситуационната ролева игра предполага разчитане на реално събитие, което се е случило с един от членовете на групата в миналото, наличието на доста ясни инструкции, предварително определени роли и определен (поне приблизително) сюжет. Ролите обикновено се разпределят съзнателно, или по общо съгласие, или в съответствие с мнението на участника, чието събитие е станало обект на общо преживяване. Докато събитието се развива, треньорът може да се намеси, например като зададе определени въпроси на изпълнителите. По време на такава игра е възможна трансформация на първоначалната ситуация: тоест събитието се преживява отново във физическото пространство на тренировъчната реалност, но по различен начин.
В обучението ситуационната ролева игра служи като ефективен метод за моделиране на ситуации, което позволява ефективно да се насърчава социализацията и адаптирането към житейските обстоятелства, да се неутрализират натоварванията, генериращи стрес, и следователно може да действа като средство за изцеление. Следователно най-важната функция на ситуационната ролева игра е способността да се изиграе ситуация, която е болезнена за човек в сравнително безопасни психологически обстоятелства и не само премина през(и следователно – изживейте) го, придобивайки уникален опит за преодоляване на всички негови негативни въздействия, но и чрез търсене и анализиране, за да намерите оптималния (във всеки случай приемлив) поведенчески модел, който ви позволява да се справите с негативна ситуация както в играта симулационни условия и в реални условия на живот.
Ролевите игри първоначално се основават на ролевата теория, която - всяка по свой начин - е разработена от J. Mead, J.L. Морено и Р. Линтън. Сега ролевите игри се използват много широко - както в области на психотерапията, които разпознават катарзиса (социометрия и психодрама, гещалт терапия, групи за срещи, първична терапия на Янов и др.), така и в бихевиористичната психотерапия. В известен смисъл към игровите методи може да се причисли и работата с деструктивните игри в комуникацията, осъществена в транзакционния анализ на Е. Берн.
В групите за обучение, насочени към личностно израстване, саморазвитие и самопознание, ролевите игри също се използват много активно, въпреки че те далеч не изчерпват цялото игрово съдържание на класовете.
Най-важните характеристики на ролевата игра, характеризиращи я като универсална концепция, включват: игровия контекст, включително време и пространство (игровата зона - психологическа, дискурсивна или физическа), в границите на които се извършва игровото действие ; наличието на роли и тяхното взаимодействие помежду си; различна степен на развитие на сюжета; наличието на цели и критерии за успех на изпълнението на действието.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вачков И.В., Дерябо С.Д.Прозорци в света на обучението. Методически основи на предметния подход към груповата работа. - Санкт Петербург: Реч, 2004.
2. Гриндер Д., Бандлър Р.От жаби до принцове. - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1993 г.
3. Kellerman P.F.Психодрама в близък план. - М.: Независима компания "Клас", 1998 г.
4.Кипър Д.Клинични ролеви игри и психодрама. - М .: Независима компания "Клас", 1993 г.
5.Морено Я.Психодрама. - М.: Април Прес, ЕКСМО-Прес, 2001.
6. Психотерапевтична енциклопедия / Изд. Б.Д. Карвасарски.- Санкт Петербург: Питър Ком, 1999.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ ЗА САМОКОНТРОЛ
1. Разширете съдържанието на понятието „регресионен метод” в обучението. Дайте примери за конкретна реализация на този метод.
2. Разширете съдържанието на понятието „метод за споделяне на опит” в обучението. Дайте примери за конкретна реализация на този метод.
3. Разширете съдържанието на понятието „метод на имитация“ в обучението. Дайте примери за конкретна реализация на този метод.