Projektová činnosť na základnej škole. Prezentácia na tému „projektová činnosť na základnej škole“ Čo je projektová činnosť

Úvod je časť, v ktorej je potrebné uviesť tému, účel a ciele, hypotézu a metódy jej testovania.
Hlavnou časťou je popis postupného riešenia problémov.
Záver je časť, v ktorej musíte zhrnúť prácu, uviesť, čo sa podarilo a čo nie, vyvodiť závery a sformulovať odporúčania.

Etapy práce na projekte

schopnosť kriticky myslieť.

Klasifikácia projektu

výskum,
kreatívny,
dobrodružné hry,
informačný,

Orientovaný na prax

Ide o praktické a laboratórne práce, správy, prejavy, pozorovacie denníky a pod.

Forma prezentácie výsledkov môže byť rôzna (produkt, video, expedícia, reportáž, nástenné noviny, prázdninový scenár, divadelné predstavenie, plagát, školský časopis zaujímavostí a pod. )

Dobrodružstvo(hra)

Vyžaduje si veľa prípravných prác. Rozhodovanie sa uskutočňuje v hernej situácii.
Nezabudnite načrtnúť problém a ciele projektu. Nie vždy je možné načrtnúť výsledky na začiatku práce, dajú sa určiť až na konci projektu, je však potrebná reflexia účastníkov a korelácia získaných výsledkov s cieľom.
Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia, napodobňujúci sociálne alebo obchodné vzťahy s vynájdenými účastníkmi a situáciami.

Študenti študujú a využívajú rôzne metódy získavania informácií (literatúra, knižničné fondy, médiá, databázy vrátane elektronických, metódy kladenia otázok a rozhovorov), ich spracovania (analýza, zovšeobecňovanie, porovnávanie so známymi faktami, odôvodnené závery) a prezentácie (správa, zverejnenie, zverejnenie na internete alebo v miestnych sieťach, telekonferencia).
Projekt končí diskusiou a prezentáciou výsledkov, formuláciou záverov a identifikáciou problémov pre ďalší výskum.

Zahŕňajú argumentáciu relevantnosti témy, definíciu problému, predmetu, predmetu, cieľov a zámerov štúdie. Je potrebné predložiť výskumnú hypotézu, určiť metódy výskumu a vykonať experiment. Projekt končí diskusiou a prezentáciou výsledkov, formuláciou záverov a identifikáciou problémov pre ďalší výskum.

Prakticky orientované projekty

Tento výsledok musí byť nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov.
Tento projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, ktorú možno prezentovať formou scenára, definujúceho funkcie každého študenta a participáciu každého z nich na návrhu konečného výsledku.
Odporúča sa viesť postupné diskusie na koordináciu spoločných aktivít účastníkov.

Fáza vývoja pracovného plánu

Realizácia projektu

Dokončenie projektu

individuálny;
skupina.

Podľa trvania

krátkodobé (4-6 lekcií);
strednodobý;

dlhý termín.

video film;
výstava;
noviny, časopis;
hra;
zber;
kostým;
Model;
hudobná skladba;
multimediálny produkt;
kancelársky dizajn;
inscenovanie;
dovolenka;
predpoveď;
adresár;

tutoriál

Kritériá úspešnosti

Konečný výsledok bol dosiahnutý.

Projektové aktivity prispievajú k formovaniu kľúčových kompetencií žiakov, pripravujú ich na podmienky reálneho života.

Zobraziť obsah dokumentu
„projektové aktivity na ZŠ. prezentácia na rodičovskom stretnutí"

Projekt. Projektová činnosť na ZŠ.

Rodičovské stretnutie .

Veretenniková Ľudmila Borisovna

Učiteľka na základnej škole

Štátna vzdelávacia inštitúcia "Berezovská škola"

„Negramotný muž zajtrajška nebude to ten, kto nevie čítať, ale ten, kto sa nenaučil učiť sa.“

A. Toffler.

Projekt- ide o súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a nezávisle vykonávaných študentmi s prezentáciou ich realizácie, popisom výskumu, vyhlásením záverov a odporúčaní.
Účel projektová činnosť je všeobecný rozvoj a formovanie vlastností tvorivej osobnosti.
Projektová metóda- ide o spoločnú vzdelávaciu, poznávaciu, tvorivú alebo hernú činnosť učiteľa, rodiča a žiakov.

Úvod je časť, v ktorej je potrebné uviesť tému, účel a ciele, hypotézu a metódy jej testovania.
Hlavnou časťou je popis postupného riešenia problémov.
Záver je časť, v ktorej musíte zhrnúť prácu, uviesť, čo sa podarilo a čo nie, vyvodiť závery a sformulovať odporúčania.

Etapy práce na projekte :

- motivačný (učiteľ uvádza všeobecný význam, vytvára pozitívnu motivačnú náladu; žiaci diskutujú, ponúkajú vlastné nápady);
- plánovanie (určí sa téma a ciele projektu, formulujú sa ciele, vypracuje sa akčný plán, stanovia sa kritériá hodnotenia výsledkov);
- informačná a prevádzková (zber materiálov, výskumné práce);
- reflektívne - hodnotiace (prezentácia práce, hodnotenie výsledkov výkonu; úlohy do budúcnosti).

rozvoj kognitívnych schopností žiakov
schopnosť orientovať sa v informačnom priestore
schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti
schopnosť integrovať poznatky z rôznych oblastí vedy
schopnosť kriticky myslieť.

výskum,
kreatívny,
dobrodružné hry,
informačný,
orientovaný na prax

jedna z najbežnejších foriem tohto druhu činnosti.
mať jasnú, premyslenú štruktúru, ktorá sa prakticky zhoduje so štruktúrou skutočného vedeckého výskumu: relevantnosť témy; problém, predmet a objekt skúmania; účel, hypotéza a následné ciele výskumu; metódy výskumu: pozorovanie, experimenty, experimenty; diskusia o výsledkoch, záveroch a odporúčaniach.
Ide o praktické a laboratórne práce, správy, prejavy, pozorovacie denníky a pod.

predpokladá najslobodnejší autorský prístup k riešeniu problému.
nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít študentov - je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná v súlade s požiadavkami na formu a žáner konečného výsledku.
Forma prezentácie výsledkov môže byť rôzna (produkt, video, expedícia, reportáž, nástenné noviny, prázdninový scenár, divadelné predstavenie, plagát, školský časopis zaujímavostí a pod. )

vyžadujú veľa prípravných prác. Rozhodovanie sa uskutočňuje v hernej situácii.
Musí byť načrtnutý problém a ciele projektu. Nie vždy je možné načrtnúť výsledky na začiatku práce, dajú sa určiť až na konci projektu, je však potrebná reflexia účastníkov a korelácia získaných výsledkov s cieľom.
môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia napodobňujúci sociálne alebo obchodné vzťahy s vymyslenými účastníkmi a situáciami.

sú zamerané na zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte alebo jave.
študenti študujú a využívajú rôzne metódy získavania informácií (literatúra, knižničné fondy, médiá, databázy vrátane elektronických, metódy kladenia otázok a rozhovorov), ich spracovania (analýza, zovšeobecňovanie, porovnávanie so známymi faktami, odôvodnené závery) a prezentácie (správa, zverejnenie, zverejnenie na internete alebo v miestnych sieťach, telekonferencia).
Projekt končí diskusiou a prezentáciou výsledkov, formuláciou záverov a identifikáciou problémov pre ďalší výskum.

majú štruktúru blízku skutočnému vedeckému výskumu.
zahŕňajú argumentáciu relevantnosti témy, definovanie problému, predmetu, predmetu, cieľov a zámerov štúdie. Je potrebné predložiť výskumnú hypotézu, určiť metódy výskumu a vykonať experiment. Projekt končí diskusiou a prezentáciou výsledkov, formuláciou záverov a identifikáciou problémov pre ďalší výskum.

odlišuje od počiatku jasne definovaný charakter výsledku činnosti jeho účastníkov.
tento výsledok musí byť nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov.
Tento projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, ktorú možno prezentovať formou scenára, definujúceho funkcie každého študenta a participáciu každého z nich na návrhu konečného výsledku.
Odporúča sa viesť postupné diskusie na koordináciu spoločných aktivít účastníkov.

- Stanovenie načasovania projektu, zostavenie plánu a harmonogramu priebežných správ.
- Výber prostriedkov a spôsobov realizácie.
- Diskusia o kritériách hodnotenia kvality projektu a metóde hodnotenia.
- Výber spôsobu prezentácie výsledkov a scenára prezentácie.
- Výber formy práce (individuálna, skupinová), rozdelenie zodpovednosti.

- Zber, analýza a syntéza informácií z rôznych zdrojov.
- Vedenie výskumu, vykonávanie výpočtov,
- Príprava obrazového a grafického materiálu (grafy, schémy, tabuľky, schémy, fotografie, videá a pod.).
- Príprava podkladov na prezentáciu (záver, článok, správa, počítačová prezentácia, výstava a pod.)
- Monitorovanie a korekcia priebežných výsledkov.

- Verejná prezentácia projektu.
- Skúška projektu podľa špecifikovaných kritérií.
- Reflexia: diskusia o procese a výsledkoch práce, skupinových a osobných úspechov.

Podľa počtu účastníkov projektu :
individuálny;
skupina.
Podľa trvania

miniprojekty (zmestia sa do 1 vyučovacej hodiny);
krátkodobé (4-6 lekcií);
strednodobý;
dlhý termín.

video film;
výstava;
noviny, časopis;
hra;
zber;
kostým;
Model;
hudobná skladba;
multimediálny produkt;
kancelársky dizajn;
inscenovanie;
dovolenka;
predpoveď;
systém školskej samosprávy;
adresár;
tréningový manuál a pod.

Konečný výsledok bol dosiahnutý.
Vytvoril sa aktívny tím účastníkov projektu schopný pokračovať v práci aj v budúcnosti.
Výsledok projektu môžu využiť ďalšie tímy.
Informácie o projekte sú široko distribuované.
Užíval si svoje aktivity.

Projektové aktivity prispievajú k formovaniu kľúčových kompetencií žiakov, pripravujú ich na podmienky reálneho života.

Ďakujem za tvoju pozornosť.

História vzniku projektovej metódy Projektová metóda vznikla v druhej polovici 19. storočia na amerických poľnohospodárskych školách a vychádzala z teoretických konceptov „pragmatickej pedagogiky“, ktorej zakladateľom bol americký idealistický filozof John Dewey () . Podľa jeho názorov je pravdivé a hodnotné len to, čo je ľuďom užitočné, čo prináša praktické výsledky a je zamerané na prospech celej spoločnosti. Princíp pragmatickej pedagogiky: „učenie sa praxou“

Projektová metóda je spôsob, ako organizovať samostatné aktivity študentov na dosiahnutie určitého výsledku. Zameriava sa na záujem, na tvorivú sebarealizáciu rozvíjajúcej sa osobnosti študenta, rozvoj jeho intelektuálnych a fyzických schopností, silových vlastností a tvorivých schopností v procese riešenia akéhokoľvek problému, ktorý ho zaujíma.

Podstatou projektového učenia je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte porozumie skutočným procesom a objektom. Zahŕňa študenta, ktorý prežíva špecifické situácie prekonávania ťažkostí; uvádza ho do prenikania do hlbín javov a procesov.

Požiadavky na vzdelávací projekt Je potrebné mať spoločensky významnú úlohu (problém) – výskumnú, informačnú, praktickú. Realizácia projektu začína plánovaním činností na vyriešenie problému, inými slovami, návrhom samotného projektu, najmä určením typu produktu a formy prezentácie. Najdôležitejšou časťou plánu je operačný vývoj projektu, ktorý obsahuje zoznam konkrétnych akcií s uvedením výstupov, termínov a zodpovedností. Každý projekt si nevyhnutne vyžaduje študentský výskum. Charakteristickým znakom projektovej činnosti je teda vyhľadávanie informácií, ktoré budú následne spracované, pochopené a prezentované účastníkom projektového tímu. Výsledkom práce na projekte, inými slovami, výstupom projektu je produkt.

Výskumné projekty Výskumné projekty majú jasnú, premyslenú štruktúru, ktorá sa prakticky zhoduje so štruktúrou skutočného vedeckého výskumu: relevantnosť témy, problému, predmetu a predmetu výskumu; výskumné metódy; účel, hypotéza a následné ciele výskumu; metódy výskumu, diskusia o výsledkoch, závery a odporúčania. Výskumné projekty sú jednou z najbežnejších foriem tohto druhu činnosti.

Tvorivé projekty Tvorivé projekty nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít študentov - je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná v súlade s požiadavkami na formu a žáner konečného výsledku. Môžu to byť nástenné noviny, prázdninový scenár, videofilm, školský tlačený almanach, detská konferencia atď.

Dobrodružné a herné projekty Dobrodružné a herné projekty si vyžadujú veľa prípravnej práce. Rozhodovanie sa odohráva v hernej situácii. Účastníci si vyberajú konkrétne úlohy pre seba. Výsledky takýchto projektov sa často objavia až na konci činnosti.

Informačné projekty Informačné projekty sú zamerané na zber informácií o akomkoľvek objekte alebo jave, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov. Vďaka rozvoju digitálnych technológií sa do vzdelávacej praxe dostali nové vyučovacie nástroje. Rozšírenie počítačov a mobilných technológií umožňuje začleniť do vzdelávacieho procesu rôzne otvorené priestranstvá mimo múrov školy. Parky, námestia a mestské ulice sa teraz stávajú učebňami, kde je možné použiť najnovšiu technológiu na získavanie a používanie údajov počas chôdze a cestovania. Ovládanie nových nástrojov vedie nielen k tomu, že dokážeme riešiť nové problémy. Nové nástroje postupne menia náš pohľad na svet a umožňujú nám vidieť svet z nového uhla pohľadu.

Prakticky orientované projekty Prakticky orientované projekty sa vyznačujú už od začiatku jasne definovaným charakterom výsledku činnosti jeho účastníkov. Tento výsledok musí byť nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov. Tento projekt si vyžaduje jasne premyslenú štruktúru, ktorá môže byť prezentovaná vo forme scenára, definujúceho funkcie každého účastníka a účasť každého z nich na návrhu konečného výsledku. Odporúča sa viesť postupné diskusie na koordináciu spoločných aktivít účastníkov.

Osobné alebo skupinové projekty Výhody osobných projektov: pracovný plán pre projekt je možné zostaviť a sledovať s maximálnou presnosťou; študent si rozvíja zmysel pre zodpovednosť, keďže dokončenie projektu závisí len od neho; študent získava skúsenosti vo všetkých fázach projektu bez výnimky – od zrodu myšlienky až po finálnu reflexiu; formovanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností študenta (výskum, prezentácia, hodnotenie) sa ukazuje ako úplne zvládnuteľný proces;

Výhody skupinových projektov: schopnosti spolupráce sa rozvíjajú v projektovej skupine; projekt môže byť realizovaný tým najhlbším a najuniverzálnejším spôsobom; V každej fáze práce na projekte je spravidla situačný vodca; V rámci projektovej skupiny môžu byť vytvorené podskupiny.

Formy produktov projektovej činnosti videofilm; výstava; noviny, časopis; hra; zber; kostým; Model; hudobná skladba; multimediálny produkt; kancelársky dizajn; inscenovanie; dovolenka; predpoveď; systém školskej samosprávy; adresár; výukový program; exkurzia.

Aké sú kritériá úspechu projektu? Konečný výsledok bol dosiahnutý. Vytvoril sa aktívny tím účastníkov projektu schopný pokračovať v práci aj v budúcnosti. Výsledok projektu môžu využiť ďalšie tímy. Informácie o projekte sú široko distribuované. Užíval si svoje aktivity.

Všeobecné prístupy k štruktúrovaniu projektu: 1. Vždy by ste mali začať výberom témy projektu, jeho typu a počtu účastníkov. 2. Ďalej musí učiteľ premyslieť možné riešenia problémov, ktoré je dôležité preskúmať v rámci zamýšľanej témy. Samotné problémy predkladajú študenti na návrh učiteľa (vodiace otázky, situácie, ktoré pomáhajú identifikovať problémy, séria videí s rovnakým účelom atď.). Tu je vhodné brainstorming, po ktorom nasleduje skupinová diskusia. 3. Rozdelenie úloh do skupín, diskusia o možných metódach výskumu, vyhľadávanie informácií, kreatívne riešenia.

4. Samostatná práca účastníkov projektu na ich individuálnych alebo skupinových výskumných a tvorivých úlohách. 5. Priebežné diskusie o získaných údajoch v skupinách (na hodinách alebo na hodinách vo vedeckej spoločnosti, pri skupinovej práci v knižnici a pod.). 6. Ochrana projektu, oponentúra. 7. Kolektívna diskusia, skúšanie, výsledky externého hodnotenia, závery.

Vzdelávací projekt z pohľadu študenta je príležitosťou urobiť niečo zaujímavé nezávisle, v skupine alebo sami a čo najlepšie využiť svoje schopnosti; Ide o činnosť, ktorá vám umožňuje prejaviť sa, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, priniesť úžitok a verejne ukázať dosiahnuté výsledky; Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému, formulovaného samotnými žiakmi vo forme cieľa a úlohy, pričom výsledok tejto aktivity – nájdený spôsob riešenia problému – má praktický charakter, má dôležitý aplikačný význam a , čo je najdôležitejšie, je zaujímavé a významné pre samotných objaviteľov.

Vzdelávací projekt je z pohľadu učiteľa didaktickou pomôckou, ktorá umožňuje vyučovať dizajn, t.j. cieľavedomá činnosť nájsť spôsob riešenia problému riešením problémov vyplývajúcich z tohto problému pri jeho uvažovaní v určitej situácii.

Vzdelávací projekt je jednak úlohou pre žiakov, formulovanou vo forme problému a ich cieľavedomou činnosťou, jednak formou organizácie interakcie žiakov s učiteľom a žiakmi medzi sebou a výsledkom aktivity ako spôsobu, akým zistilo, že rieši problém projektu.

Štruktúra činnosti učiteľa a žiaka pri použití projektovej metódy: ŠtudentUčiteľ Určuje cieľ činnosti Pomáha určiť cieľ činnosti Objavuje nové poznatky Odporúča zdroje informácií Experimenty Odhaľuje možné formy práce Vyberá riešenia Pomáha predpovedať výsledky Aktívny Vytvára podmienky pre činnosť žiaka Predmet učenia Partner žiaka nesie zodpovednosť za svoju činnosť Pomáha zhodnotiť získaný výsledok, identifikovať nedostatky

Niekoľko skupín zručností, ktoré sú najviac ovplyvnené projektovými aktivitami: a) výskum (generovať nápady, vybrať najlepšie riešenie); b) sociálna interakcia (spolupracovať v procese vzdelávacích aktivít, poskytovať pomoc priateľom a prijímať ich pomoc, sledovať postup spoločnej práce a usmerňovať ju správnym smerom); c) hodnotiace (hodnotiť pokrok a výsledky svojej činnosti a činnosti iných); d) informačné (samostatne vyhľadať potrebné informácie, zistiť, ktoré informácie alebo zručnosti chýbajú); e) prezentačné (hovorenie pred publikom, odpovedanie na neplánované otázky, používanie rôznych vizuálnych pomôcok, predvádzanie umeleckých schopností); f) reflexívne (odpovedať na otázky: „Čo som sa naučil?“, „Čo sa potrebujem naučiť?“, adekvátne si vybrať svoju rolu v kolektívnom úsilí); g) manažérske (navrhnúť proces, naplánovať činnosti, čas, zdroje; robiť rozhodnutia; rozdeliť zodpovednosti pri plnení kolektívnej úlohy).

Vlastnosti a možnosti organizácie projektovej metódy s deťmi vo veku základnej školy. Témy projektovej práce detí je lepšie vyberať z obsahu akademických predmetov alebo z oblastí im blízkych. Problém projektu alebo výskumu, ktorý motivuje školákov k samostatným aktivitám, by mal byť v oblasti kognitívnych záujmov študentov v zóne ich bezprostredného rozvoja.

Proces porozumenia, cieľavedomého osvojovania a aplikácie vedomostí potrebných v konkrétnom projekte školákmi si vyžaduje aj veľkú pozornosť učiteľa. V tomto prípade sa od učiteľa vyžaduje osobitný takt a jemnosť, aby študentom „neukladal“ informácie, ale aby ich nasmeroval na nezávislé vyhľadávanie. Počas procesu práce na projekte je vhodné vykonávať exkurzie, prechádzky a pozorovania s mladšími školákmi.

Konečná fáza projektovej činnosti – prezentácia (obhajoba) projektu – si vyžaduje osobitnú pozornosť. Obhajoba projektu sa často realizuje formou výstavy produktov, ktoré študenti vytvorili. K tomu si pripravia krátku prezentáciu s príbehom o svojom projekte. Veľmi dôležitou otázkou je hodnotenie ukončených projektov, ktoré by na základnej škole malo byť podnetné. Školáci, ktorí dosiahli mimoriadne výsledky pri vypracovaní projektu, môžu byť ocenení diplomami a pamätnými darčekmi, pričom na základnej škole by mal byť odmenený každý žiak, ktorý dokončil projekt. Prezentácia by sa nemala zmeniť na súťaž projektov s oceňovaním miest. Je lepšie vyzdvihnúť niekoľko nominácií a pokúsiť sa zabezpečiť, aby každý projekt vyhral v niektorej kategórii.

Pri organizovaní projektových aktivít na základných školách je potrebné prihliadať na vek a psychické a fyziologické danosti mladších školákov. Nevyhnutnou podmienkou, aby učiteľ zvolil najefektívnejšie metódy, ktoré optimalizujú vyučovanie, je poznanie skutočných schopností žiakov, rozvoj ich intelektu, vôle a motívov. Je potrebná systematickosť vo využívaní aktívnych metód, postupné zvyšovanie miery samostatnosti detí vo výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti a znižovanie rôznych druhov asistencie učiteľa.

Záver: projektové aktivity prispievajú k formovaniu kľúčových kompetencií žiakov, pripravujú ich na podmienky reálneho života. Prenáša proces učenia a vzdelávania zo stien školy do vonkajšieho sveta. Mottom tejto aktivity môžu byť slová vynikajúceho nemeckého dramatika a filozofa G.E. Lessing: „Hádajte sa, mýlite sa, robte chyby, ale preboha myslite, a hoci krivo, urobte to sami.

Všeobecné pravidlá pre učiteľov – projektových manažérov. Snažte sa ku všetkému pristupovať kreatívne, bojujte s banálnymi riešeniami. Zamerajte sa na výskumný proces, nielen na výsledok. Usilujte sa objaviť a rozvíjať u každého dieťaťa jeho individuálne sklony a schopnosti. Snažte sa menej poučovať, pomáhať deťom konať samostatne.Pri hodnotení pamätajte – je lepšie desaťkrát pochváliť za nič, ako raz kritizovať za nič. Pamätajte na hlavný pedagogický výsledok – nerobte za žiaka to, čo dokáže sám. Nezdržiavajte iniciatívy svojich detí. Naučte deti konať samostatne, naučte ich zručnostiam originálneho riešenia problémov, samostatného hľadania a analýzy situácií, učte schopnosti získavať informácie a neprehĺtať ich hotové. Pokúste sa naučiť školákov zručnostiam analyzovať, syntetizovať a klasifikovať informácie, ktoré dostanú.

Experimentálna práca na vývoji a realizácii komplexného kreatívneho projektu „Festival ruských ľudových rozprávok“ Etapy: Prípravná fáza zahŕňa vypracovanie kreatívneho komplexného projektu, ktorý študentom a rodičom predstaví technológiu projektu; Hlavnou etapou je realizácia projektu so žiakmi základných škôl a zisťovanie úrovne rozvoja komunikačných, informačných kompetencií a kompetencie riešiť problémy v projektových aktivitách; Kontrolná fáza zahŕňa určenie dynamiky pokroku študentov a analýzu výsledkov ich práce.

Projektový pas. Téma: „Festival ruských ľudových rozprávok“. Ciele: oboznámiť študentov s princípom integrovaného prístupu pri tvorbe tvorivého produktu projektovej činnosti; zapojiť každého žiaka do aktívneho tvorivého procesu; pestovať záujem o ľudovú kultúru a ústne ľudové umenie.

Etapa 2. Plánovanie (výber projektov). použiť kresby detí na vytvorenie výstavy; zdramatizujte rozprávku „Teremok“: - rozdeľte úlohy; - vybrať kostýmy; - nacvičiť rozprávku na javisku; zostaviť prázdninový scenár; - vyberte čísla na účasť na dovolenke; - naučiť sa básne, hádanky, piesne; - skúšať na javisku.

Etapy projektovej činnosti Možné kroky rodičov Predkladajú sa počiatočné nápady. Pomôžte svojmu dieťaťu vymyslieť čo najviac nápadov tak, že si ich napíšete na papier. Nech sú nápady čo najrozmanitejšie a najodvážnejšie. Čím viac nápadov, tým väčší výber. Téma projektovej práce je vybraná a formulovaná. Pomôžte vybrať najlepší nápad a zdôvodnite výber. Projektová úloha je formulovaná. Možno budete potrebovať pomoc so správnym znením. Pripravuje sa plán realizácie projektu. Pomôžte naplánovať prácu s ohľadom na zaneprázdnenosť vášho dieťaťa. Diskutuje sa o možných výsledkoch práce na téme projektu. Diskutujte o možných výsledkoch s vaším dieťaťom. Stanovujú sa výchovno-vzdelávacie úlohy a stanovujú sa termíny ich plnenia. Rozdeľte množstvo práce na malé časti a určte termín dokončenia každej z nich. Zodpovednosti sú rozdelené medzi členov projektového tímu. Môže sa vyžadovať objasnenie zodpovedností. Úloha rodičov vo fázach projektu Keď pomáhate dieťaťu, nezabudnite: hlavnou postavou je vaše dieťa! Ste len asistent, konzultant, technický tajomník projektu!

Študujú sa zdroje a literatúra k téme projektu. Uľahčiť návštevu knižnice. Informácie o probléme sa zhromažďujú a spracúvajú. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť rôzne zdroje informácií. Závery sú pripravené a porovnané s cieľmi aktivít projektu. Môže byť potrebná pomoc pri príprave záverov, gramatická a štylistická kontrola. Výsledky práce sa spracujú a vypracuje sa správa. Povedzte mi základné pravidlá prípravy dokumentov. Projekt sa pripravuje na prezentáciu Pomôžte nacvičiť prejav. Verejná prezentácia projektovej práce. Buďte prítomný pri obrane. Podporte svoje dieťa, máte dôvod byť na neho hrdí. Analyzuje sa práca vykonaná počas projektového obdobia. Diskutujte spolu o svojej práci, zamyslite sa nad tým, čo sa dalo urobiť inak.

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Etapy práce na projekte Prípravné 1. Výber témy (názvu) projektu 2. Určenie účelu práce. 3. Formulácia hypotézy (návrhu). 4. Definovanie úloh, ktoré pomôžu dosiahnuť cieľ. 5. Vypracovanie plánu práce.

Hlavné Vyhľadávanie a štúdium literatúry na tému práce. 2. Výber materiálov. 3. Urobte si vlastný prieskum. 4. Príprava záveru o vykonanej práci. 5. Návrh práce.

Záverečná prezentácia výsledkov projektu, obhajoba projektu.

Typy edukačného výskumu Podľa počtu účastníkov: individuálny (nezávislý) skupinový kolektív

Podľa miesta prejavu: pravidelne mimo vyučovania

Podľa času: krátkodobo dlhodobo

K téme: bez predmetu

Kritériá hodnotenia kvality práce na téme so samostatnosťou práce na projekte výtvarnosť a výraznosť prejavu schopnosť odpovedať na otázky

Kde zbierať informácie v knihách, encyklopédiách, príručkách a pýtať sa iných na internete vo vytvorených priečinkoch v triede

Kto môže pomôcť? učiteľ má rodičov

Typy produktov atlas v ideovom filme kreslený film noviny časopis zbierka publikácia referenčná kniha program kniha

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Poznámka pre učiteľa - vedúceho študentskej vzdelávacej inštitúcie. Etapy práce na projekte.

Práca na projekte pozostáva zo štyroch etáp: - plánovanie, - analytická fáza, - fáza sumarizovania informácií, - fáza prezentácie výsledkov práce na projekte (prezentácia)....

Dizajnové a výskumné aktivity mladších školákov. Etapy práce na projekte.

Dizajnérske a výskumné aktivity žiakov mladšieho školského veku Etapy práce na projekte Algoritmus prípravy študentských výskumných prác....

"Etapy práce na projekte na základnej škole"

Hlavnou myšlienkou dizajnérskej a výskumnej činnosti je zameranie vzdelávacích a poznávacích aktivít na výsledok, ktorý sa získa riešením praktických, teoretických, ale vždy osobných...

Snímka 1

Projektová metóda na základnej škole

Shpotakovskaya Elena Ivanovna učiteľka základnej školy, Mestská vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č. 8, obec Spasskoye, Spassky okres, Prímorské územie

Snímka 2

Jednou z popredných metód na školských hodinách je projektová metóda. Je široko používaný nielen na stredných a vysokých školách, ale aj na základných školách. Projektové metódy sú založené na myšlienke zamerať vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov na výsledok, ktorý sa získa pri riešení konkrétneho problému. Je dôležité, aby si učiteľ zapamätal, že výber problémov pre projekty by sa mal brať iba zo života. Vďaka využívaniu projektovej metódy sa zvyšuje tvorivá činnosť školákov, spája sa teória s praxou, rozvíja sa samostatnosť.

Snímka 3

Snímka 4

Štúdie ukázali, že človek si pamätá len 10 % z toho, čo číta, 20 % z toho, čo počuje, 30 % z toho, čo vidí. 50 % si pamätáme z toho, čo vidíme a počujeme, pozeraním filmov, návštevou výstav a exkurzií. Pamätáme si 70 % toho, čo hovoríme, keď sa zúčastňujeme diskusií. A až keď hovoríme a zúčastňujeme sa reálnych aktivít, sami sa rozhodujeme, robíme závery a predpovedáme budúce aktivity, len vtedy si zapamätáme 90%. Človeka možno prirovnať k ľadovcu, ktorý len z 1/8 vyčnieva nad vodu a 7/8 je skrytých pod vodou. Väčšina lodí plaviacich sa v oceánoch sa najčastejšie zrúti práve na túto neviditeľnú časť ľadovca. Väčšina zlyhaní učiteľov sa stáva preto, že zabúdajú na pocity a emócie žiaka.

Snímka 5

Organizovať na základnej škole taký zložitý typ práce so žiakmi, akým je dokončovanie projektov, nie je ľahká úloha, vyžaduje si námahu, nemalý čas, nadšenie atď. Správne organizované aktivity projektu umožňujú plne zdôvodniť tieto náklady a poskytnúť hmatateľný pedagogický efekt, spojený predovšetkým s osobnostným rozvojom študentov.

Snímka 6

Pedagogické ciele, ktorých dosiahnutie napomáhajú projektové aktivity: -Samostatné rozhodovanie; - Schopnosť nastaviť úlohy a klásť otázky; - Zručnosť pracovať v tíme; -Hľadajte neštandardné, originálne riešenia; -Schopnosť zaujať a zaujať ostatných vo zvolenej téme; -Uvoľnenie individuálneho potenciálu.

Snímka 7

Snímka 8

Požiadavky sú vo všeobecnosti najjednoduchšie a hlavnou z nich je „začať od dieťaťa“ - staré, ale niekedy zabudnuté pravidlo. Všetky témy navrhnuté ako „projektové“ témy musia byť v rámci chápania dieťaťa. Čím menšie dieťa, tým jednoduchší projekt. Malé deti sú schopné dokončiť len veľmi jednoduché projekty a naplánovať si prácu na deň a aj to len na pár hodín. Z toho vyplýva záver: projekty na základnej škole sú nekomplikované a jednoduché. Je dôležité, aby výberu projektu predchádzal „záblesk záujmu“ ako motivujúca udalosť. Dieťa musí mať o projekt záujem.

Snímka 9

V projekte možno rozlíšiť tieto zložky: - problém (úloha) - plánovanie akcií na vyriešenie problému (samotný návrh projektu) - vyhľadávanie informácií (študentská výskumná práca) - produkt (výsledok práce na projekte, výstup projektu) - prezentácia produktu - portfólia (zložka, ktorá obsahuje všetky pracovné materiály projektu)

Snímka 10

Etapy práce na projekte

Zber a spracovanie informácií

„Ponorenie“ do problému (výber a uvedomenie si problému)

Vypracovanie vlastného riešenia problému: relevantnosť a dôležitosť; informačná analýza; akčný program; vývoj verzie programu

Implementácia akčného plánu (projektu)

Prezentácia projektu

Príprava na obhajobu projektu (študenti sú rozdelení do skupín) prezentovať projekt, pripraviť posterovú prezentáciu, vypracovať elektronickú prezentáciu

Reflexia (sebaanalýza a sebahodnotenie vykonanej práce, vaše dojmy)

Snímka 11

Čo očakávame od projektových aktivít žiakov nižších ročníkov? Veríme, že dobre zorganizované projektové aktivity prinesú hmatateľný pedagogický efekt spojený predovšetkým s osobnostným rozvojom študentov. Práca na projekte pomáha vzdelávať študentov: významné univerzálne hodnoty (sociálne partnerstvo, tolerancia, dialóg); zmysel pre zodpovednosť, sebadisciplína; schopnosti metodickej práce a sebaorganizácie. Projektové aktivity rozvíjajú: bádateľské a tvorivé schopnosti jednotlivca. Podstatou a hodnotou vzdelávacích projektov je naučiť deti navrhnúť si vlastnú trajektóriu pri riešení konkrétneho sociokultúrneho problému.

Snímka 12

Zákony o cestnej premávke

Snímka 13

Relevantnosť a praktický význam projektu:

Každý deň sa v Rusku stane v priemere 75 detí účastníkmi dopravných nehôd, zomierajú a utrpia zranenia rôznej závažnosti. Mnohí zostávajú invalidní.

Snímka 14

Cieľ projektu:

formovanie bezpečného správania sa školákov na ceste, výchova zdvorilých chodcov, rozvoj pozornosti a pamäti žiakov.

Snímka 15

Základná otázka

Potrebujeme pravidlá cestnej premávky?

Snímka 16

Ako sa nestať obeťou na ceste? Ako sa chrániť pred nehodou na ceste?

Otázky k vzdelávacej téme (problematické)

Snímka 17

O projekte Problémy (témy) samostatného výskumu Termíny projektu Formuláre pre študentov na prezentáciu výsledkov výskumu Kritériá hodnotenia výsledkov Študentský výskum Kreativita študentov Informačné zdroje

Snímka 18

Svet. Výtvarná technika Mimoškolské aktivity.

Akademické predmety

Snímka 20

čo je doprava? Čo je semafor? Čo znamenajú dopravné značky? Aké nebezpečenstvá číhajú na chodca na ceste? Príčiny dopravných nehôd.

Problémy (témy) nezávislého výskumu

Snímka 21

Ciele projektu:

naučte svoje dieťa správať sa bezpečne a správne navigovať v dopravných situáciách; pestovať vedomý postoj k dodržiavaniu pravidiel cestnej premávky.

Snímka 22

Načasovanie projektu

Snímka 23

Prezentačné predstavenie „Návšteva semafora“

Formuláre pre študentov na prezentáciu výsledkov výskumu

Snímka 24

Ivanov A.M. ABC bezpečnosti. M., - Vzdelávanie, 2003. Náš priateľ je semafor. Zákony o cestnej premávke. M., 1996. Tri semafory. M., - Vzdelávanie, 2002. http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=313218 http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=311555

Informačné zdroje

Snímka 25

Vyplnili: žiaci 3. ročníka „B“ Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č. 8

Dopravná škola

Bezpečnosť na cestách

Snímka 26

Vytvorte referenčnú knihu, stolného sprievodcu pre bezpečné prechádzanie cez cestu.

Snímka 27

Keď som sa ocitol vo veľkom a hlučnom meste, stratil som sa. Bol som stratený... Nepoznajúc semafory. Takmer ma zrazilo auto! Všade naokolo sú autá a električky, potom je zrazu na ceste autobus... Aby som bol úprimný, neviem, kde mám prejsť cez cestu? Chlapci! Pomôž mi! A ak je to možné, povedzte mi, ako prejsť cez cestu, aby vás neprešla električka!

Snímka 1

Projektová činnosť na základnej škole.

Snímka 2

Relevantnosť témy.
Inovatívne hľadanie nových prostriedkov priviedlo učiteľov k pochopeniu, že sú potrebné formy a metódy vyučovania a učenia založené na činnostiach, skupinových, herných, rolových, praktických, problémových, reflektívnych a iných. Popredné miesto medzi takýmito metódami objavenými v arzenáli svetovej i domácej pedagogickej praxe dnes patrí projektovej metóde (zakladateľom je americký idealistický filozof John Dewey). Projektová metóda vychádza z myšlienky a kognitívnej činnosti školákov k výsledku, ktorý sa získa pri riešení problému alebo iného prakticky alebo teoreticky významného problému. Vonkajší výsledok je možné vidieť, pochopiť a aplikovať v reálnych praktických činnostiach. Vnútorný výsledok – skúsenosť z činnosti – sa stáva neoceniteľným prínosom študenta, spája v sebe vedomosti a zručnosti, kompetencie a hodnoty.

Snímka 3

Základné pojmy.
Projekt doslovne preložený z latinčiny znamená „vrhnutý dopredu“. V slovníkoch - plán, plán, text alebo nákres niečoho, čo predchádza jeho vytvoreniu. Projekt je prototyp, prototyp objektu, typ činnosti atď. a dizajn sa mení na proces vytvárania projektu.

Snímka 4

Vzdelávací projekt je:
úloha pre žiakov formulovaná vo forme problému; cieľavedomé aktivity detí; forma organizácie interakcie medzi študentmi a učiteľmi a študenti medzi sebou; výsledok aktivity ako spôsob, ktorý našli na vyriešenie problému projektu.

Snímka 5

Jadrom každého projektu je problém. Vychádzame z problému iniciovaním aktivity. Problém projektu určuje motív aktivít zameraných na jeho riešenie. Cieľom projektovej činnosti je nájsť spôsoby riešenia problému a projektová úloha je formulovaná ako úloha dosiahnuť cieľ za určitých podmienok.
Problém projektu "Prečo?" Relevantnosť problému – (toto je pre mňa osobne dôležité) motivácia Účel projektu „Prečo?“ Stanovenie cieľov (robíme projekt) Ciele projektu „Čo?“ Stanovenie cieľov (to je to, čo robíme) Metódy a metódy „Ako?“ Výber metód a (môžeme to urobiť) metód, plánovanie Výsledok „Čo sa stalo?“ Očakávaný výsledok (ako riešenie problému)

Snímka 6

Projekt je „päť P“:
1. Problém
Šiestym „P“ projektu je jeho portfólio,
4. Produkt
3. Hľadajte informácie
2. Dizajn (plánovanie)
5. Prezentácia.

Snímka 7

Etapy práce projektovou metódou.
Študenti učiteľstva
Fáza 1 – ponorenie sa do projektu.
Formuluje: Implementujte: 1) projektový problém; 1) osobné zadanie projektu; 2) dejová situácia; 2) zvyknúť si na situáciu; 3) cieľ a ciele. 3) prijatie a objasnenie cieľov a zámerov.
2. fáza – organizácia aktivít.
Organizuje aktivity - navrhuje: Vykonajte: 4) organizujte skupiny; 4) rozdelenie do skupín; 5) rozdeliť úlohy do skupín; 5) rozdelenie rolí v skupine; 6) plánovať činnosti pre 6) plánovanie práce; riešenie projektových problémov; 7) výber formy a metódy 7) výber možných foriem prezentácie navrhovanej prezentácie výsledkov. výsledky.

Snímka 8

3. etapa – realizácia aktivít.
Nezúčastňuje sa, ale: Pracuje samostatne: 8) konzultuje so študentmi; 8) každý v súlade so svojimi vlastnými 9) nenápadnými kontrolami; úlohu a spolu; 10) poskytuje nové poznatky o 9) konzultuje podľa potreby; nevyhnutnosť; 11) nacvičuje so študentmi 10) „vytiahne“ potrebnú prezentáciu výsledkov vedomostí 11) pripraví prezentáciu
4. fáza – prezentácia
Prijíma správu: Preukazuje: 12) zovšeobecňuje a sumarizuje 12) pochopenie problému, cieľov a dosiahnutých výsledkov; úlohy; 13) zhŕňa; 13) schopnosť plánovať a 14) hodnotiť zručnosti: komunikovať, vykonávať prácu; počúvať, zdôvodňovať svoje 14) nájdené riešenie, názor, toleranciu. Problémy; 15) zameriava pozornosť na 15) vzájomné hodnotenie vzdelávacieho momentu. činnosti a ich efektívnosť.

Snímka 9

Súbor metód a foriem používaných v projektových aktivitách
výskumu
vedecká metóda
vyhľadávače
diskusie, heuristické rozhovory
brainstorming
hry na hranie rolí
PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ
výskumu

Snímka 10

Typológia projektu
Dominantné aktivity v projekte: - výskumná, vyhľadávacia, tvorivá, rolová, aplikovaná (orientovaná na prax), orientácia a pod. (výskumný projekt, hra, orientovaná na prax, kreatívna); Obsahová oblasť: monoprojekt (v rámci jednej oblasti vedomostí); interdisciplinárny projekt. Povaha kontaktov medzi účastníkmi: - vnútrotrieda; - vnútroškolské; - regionálne; - medziregionálny; medzinárodný Trvanie projektu: - krátkodobé (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému). Takéto malé projekty môžu byť vypracované v jednej alebo dvoch lekciách; - priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca); - dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).

Snímka 11

Pravidlá pre úspešné aktivity projektu
V tíme nie sú žiadni lídri. Všetci členovia tímu sú si rovní. Tímy nesúťažia. Všetkých členov tímu by mala tešiť vzájomná komunikácia, pocit sebadôvery a to, že spoločne plnia projektovú úlohu. Každý musí byť aktívny a prispievať k spoločnej veci. Nemali by existovať žiadni takzvaní „spiaci partneri“. Za konečný výsledok sú zodpovední všetci členovia tímu, ktorí vykonávajú úlohu projektu.